浅谈多媒体辅助教学在数学教学中作用

浅谈多媒体辅助教学在数学教学中作用
【内容摘要】“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书；教师讲完学生练，教师出题学生做”，这就是我们传统的数学课堂。

陈旧的教学方法与教学手段，使数学课堂犹如一潭死水，激不起半点儿快乐的涟漪。

天天如此，月月如此，教师觉得教学无趣，学生也感到枯燥乏味，厌学、懒学的现象不胜枚举。

作为在教学中起主导作用的教师，如何改变这种令人担忧的局面呢？其实，只要我们开动脑筋，适时、适量、适度地借用多媒体进行教学，在数学教学中才能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内复习大量内容。

【关键词】多媒体计算机辅助教学数学教学
现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。

随着现代信息技术的迅猛发展，现代教育技术的飞速进步，其高科技产物——多媒体计算机辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段走进了课堂，它能集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能为一体，图、文、声、像并茂，用以表达大量的信息，极大地推动了教育改革的发展。

而多媒体计算机教学是数学教学改革的一项重要措施，为适应形势发展的需要，各学校都把它作为实施数学教学现代化的突破口，来推进现代化的进程。

本人就从多媒体教学在数学教学中所起到的作用进行探讨。

（一）多媒体计算机辅助教学，能够化静为动，创设情境，激发学生的兴趣。

在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。

它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设情境，以激发学生的兴趣。

数学具有高度的抽象性，被人们喻为“思维的体操”，尤其是小学生对其兴趣淡薄，加之，中学生自控能力还不够自觉，注意力比较容易分散。

多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色为一体的，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。

因此，教师在教学过程中，根据教材内容，适量引进多媒体计算机辅助教学，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性，对学生的注意力始终有一种吸引力，产生浓厚的兴趣，而兴趣就是最好的老师，这样变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生自然地步入积极思维的状态之中，充分发挥了学生的主体作用。

（二）多媒体计算机辅助教学，直观展示数学知识，突出重点，突破难点。

作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所为然。

利用多媒体计算机，对于教学上的一些重点、难点，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，老师的讲解，就能调动学生的视觉、听觉和手感，把观察和思维结合起来，有利于突出教学上的重点，突破教学上的难点，加深理解，提高课堂教学的效果。

由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。

在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”，
有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件，对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。

如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。

而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。

再如，研究一枚硬币的正反面出现的概率与抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。

而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现概率所固有的规律。

在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。

这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

因此，巧用多媒体计算机辅助教学，即可充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，优化课堂教学，同时也启动了学生思维的闸门，帮助学生解析知识重点、难点，培养了学生解决实际问题的能力，使学生的智力得到了最大程度的发展。

（三）多媒体计算机辅助教学，揭示规律，拓展思维的深度，发展学生思维。

运用计算机模拟演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等手段，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。

如教学圆面积的计算公式，以往是用教具通过把圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。

而圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点是学生难以理解的。

学生难以想象出等
分的份数越多拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。

我们用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”，排成两列，再拼成一个近似长方形并闪烁显示。

再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形。

在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。

这样一来既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。

（四）多媒体计算机辅助教学，扩充信息，增加教学的密度，提高课堂教学效率。

巴班斯基认为：最优的教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平。

“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。

”利用多媒体可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。

图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。

动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好。

另外，利用计算机还可更好地结合数学教学的具体内容，突破时空的限制，有机渗透一些数学家发明创造的故事及数学知识的产生背景，然后展示给学生，让他们在潜移默化中接受思想品德的教育。

而且，由于计算机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的说教和高工作量中部分解放出来，这样可以更有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显。

（五）多媒体计算机辅助教学，再现学生的思维过程，启迪思维方式。

从以形象思维为主，开始过渡为以抽象思维为主，是中学生的认识特点之一。

学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，开成概念和理解知识就越容易，获取的知识也就更规范化，更有系统性。

因此，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。

而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

如“有理数的加法法则”这一课，教科书上用了6种情形来加以说明，但其叙事的过程犹如一杯白开水，不利于学生的思维。

我在教学中运用了Flash课件，就收到了很好的效果。

首先，设计出一个走路的小丑，请他来担任书本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动，并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应的小按钮时，才会出现有走法的标记的大按钮。

他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹。

教师先演示其中的一种走法，学生看到这个小丑及其走法，马上来劲了。

教师趁热打铁，问学生还有没有其它的走法呀？如果有的话，请上来操作电脑。

这时，不管是优秀生，还是基础差的学生，都被吸引住了，积极开动脑筋，争取上台操作。

学生想出走法后，由教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，这时，动画又动起来啦！学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，不用说，会有多么高兴！
综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点。

在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。

但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不
是万能的。

我们教师只有在设计教案的同时精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

【参考文献】
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