精品课程课堂实录的录制方式

精品课程课堂实录的录制方式作者：林宇峰来源：《中国教育技术装备》2011年第24期摘要精品课程课堂实录是建设精品课程的一个重要组成部分，从制作精品课程课堂实录在精品课程建设中的意义、前期准备和录制方式3个方面，论述精品课程课堂实录教学录像的制作方法。

关键词精品课程；课堂实录；录制方式中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0117-03Recording Modes of Excellent Courses Records//Lin YufengAbstract To record the excellent courses is one of the most important components in Excellent- course constructing. The article makes an aspiring probe into recording mode of excellent courses records from the following three aspects: significance of recording, preparation and recording modes.Key words excellent courses; class record; recording modeAuthor’s address Hanshan Normal University, Chaozhou, Guangdong, China 5210411 课堂实录的意义课堂实况录像简称课堂实录，指通过拍摄视频录像对一节课的师生教学活动进行实时记录下来的教学内容。

建设精品课程是高校教学质量与教学改革工作的重要组成部分，而精品课程中的课堂实录教学录像既是精品课程申报和建设的重要组成材料，更是评审的重要指标之一[1]。

2 编制课堂实录的前期准备2.1 通过培训，让参制人员学习制作课堂实录的基本理论根据相关资料和以前摄制课堂实录的经验进行总结，让参加编制课堂实录的人员参与理论学习和讨论的培训，避免因技术手段的选择不当达不到应有的教学效果，把优质的教学资源和水平真正有效地展示[2]。

2.2 让参与的技术人员学习了解精品课程课堂实录的制作特点通过学习了解课堂实录与电视教材（电视教学片）、一般课堂录像这些教学视频类型的异同点，明白精品课程课堂实录具备电视教材和一般课堂录像的特点。

被拍摄课程的教学方法越简单，教学活动形式越单一，其摄制方案越类似一般课堂录像的拍摄模式；反之，就越类似电视教材的拍摄模式。

3 根据课程不同性质和使用目的来选择合适的录制方式依据教学类型特点选择的制作模式会直接影响到制作效果、成本和效率，因此对制作模式进行比较研究具有十分重要的现实意义和参考指导作用。

通过在实践中对精品课程课堂实录编制中遇到的问题进行归纳，可将教学类型分为3类：实验实训教学型、理论讲授教学型、参与探究教学型。

录制方式则分为5种：教学现场单双机录制、演播厅录制、现场多机拍摄编辑、多机拍摄后期编辑、全自动录播系统录制等。

3.1 实验实训教学型的录制实验实训教学授课方式，即实验操作类课程的录制方式大多数是采用教学现场单机位录制、双机位录制、三机位录制。

双机位和三机位统称为多机位。

录制内容的编辑和生成文件是离开教学现场之后的后期来完成。

实际制作中，由于空间限制，不少是采用教学现场双机或单机录制的制作方法，三机位非常少，因此这里重点讨论单双机录制模式。

最基本拍摄要求：实验教学设备绝大多数难以移动，要求教学活动必须在教学设备旁进行。

单机录制是采用一台摄像机一名专业人员进行整个录制，双机录制就是两台机两名摄像师拍摄实验教师的实验过程，主机正面拍摄，副机侧面拍摄。

只有单台或两台摄像机，无其他设备器材，便携性高，所以单双机的教学现场录制方式非常适合实验操作类课程。

优势：保证不脱离原有实验教学环境的实践课也能拍摄；拍摄过程中虽受自然光线和外部环境噪音等影响，但基本能符合精品课程教学录像的要求；教师在熟悉的环境中紧张情绪比在演播厅中小，一两台摄像机对教学的干扰不大；前期投入最少，只需一两台摄像机和后期视频编辑的电脑，一两名专业人员即可完成整个录像制作。

劣势：摄制过程包括拍摄、采集素材、后期编辑和生成文件，每个教学课时的录制周期需要4倍课时，耗时较长；教学课时太多时摄制人员若不足便难以在短时间内进行大量的录制和后期处理；不具备演播厅的声光学系统，上课前需做较多预备工作；编辑机等设备搬运不便，较难实现网上直播；摄像机若摆放在实验室后边无法以更好角度拍摄师生交流的场景，难以反映以学生为主体的教学思想。

这种录制方式不适宜用于讨论课、语言类等需要拍摄师生交流比较多的课程、对录像质量较高的课程以及批量制作的课程。

3.2 理论讲授教学型的录制讲授式课程的录制方式可以选择演播厅、多机拍摄现场编辑、多机拍摄后期编辑、全自动录播系统录制、教学现场单机录制4种方式。

前三种是经常采用的，后一种极少。

1）演播厅录制模式的录制方法。

建造有演播厅的学校除了制作远程教育和校园电视等节目，还可很好地用来摄制精品课程。

演播厅一般有3个摄像机位，1号主机位于演播厅的后方，采用中景构图，拍摄授课教师讲课和板书；2号和3号两台副机分别位于演播厅前方的左右侧，主要拍摄学生听课场景及师生交互的特写；这三个摄像视频信号和教学课件的VGA视频信号分别输出到切换台。

同时，导播利用无线通话系统指挥摄像人员，根据需要在四路视频信号之间切换，即可进行实时剪辑，叠加字幕后到录像设备。

声音用悬挂式话筒来拾取，讲台上方悬挂1个，在学生上方悬挂3～5个，几路音频信号直接输入调音台处理后输出给录像机。

录像机为带高级采集卡的计算机，若需备份影像可用磁带录像机同时录下视音频信号。

计算机可实时采集视音频，通过流媒体服务器软件网上直播。

整个录制过程一般需5名专业人员：3名摄像、1名调音调光、1名画面导播。

优势：拍摄时不需要搬运器材；课件内容通过输出到切换台，图像比摄像机直接对着银幕录拍清晰；有专业布光和专业声学及配置专业级或广播级摄像机，声画质量都非常好；几路视频信号可根据需要实时切换；能对教学场景实现复杂的切换，可制作出高水平的课堂实录，很适合制作精品课程的申报录像。

采用多机位可从多角度捕捉到师生交流的场景，这种录制模式比较适合拍摄师生交流较多的语言类、讨论类等课程，除适合讲授式教学，也可以满足探究式教学的拍摄要求。

劣势：声光环境安装和专业的音视频设备造价昂贵，前期投入巨大；灯光明亮、封闭而陌生的环境，教师易感到紧张不适，影响发挥；空间不大，只容纳几十名学生，无法将日常的教学安排在演播厅进行；容易出现教学的现场感差、明显摆拍的痕迹等问题；经济成本和人员成本太高，无法适合制作大量的课堂实录。

2）多机拍摄与现场编辑的录制方法。

多机拍摄与现场编辑是指2～3台摄像机加一套专业的移动导播台进行拍摄，现场合成录制。

在教学现场安置多台摄像机，教师和学生各配置一支指向性话筒拾取声音，把音视频信号输到课室后面或隔壁室的特技台，导演用监视器对两路摄像内容进行监视监听，通过对讲耳机对摄像师发出指令控制拍摄画面，同时通过特技台直接送给旁边的录像机进行录制。

这种方式可以看成一个具备移动性的临时演播室。

多机位根据课程拍摄的情况需要，可细分成三机位或双机位的两种拍摄。

一般多采用三机位全程拍摄。

因教师的演示性操作较少主要用投影机呈现教学内容，安排1号机在教室的后面中间，正对讲台，主要跟拍教师整个教学过程，以教室全景为主；2号机在教室的左后角，主要拍摄教师的特写及板书等教学活动，根据教师讲授节奏适时变化，以中近景为主；3号机在教室的左前角作为移动机位，主拍学生学习的画面。

导播通过切换台对多路输入画面进行选择、切换，直接录制输出合成画面。

如果要拍摄的是探究式的课程，就要更灵活多样安排机位位置和运动路线[3]。

双机位拍摄在教室前后各布置一台摄像机，一台拍教师，一台拍学生，主机位置固定，拍摄主讲教师和演示课件等；副机位置流动作为主机补充，如师生互动时捕捉细节。

除机位安排和拍摄任务的不同，其他方面都是和三机位相同。

优势：不局限在固定演播厅或课室录制，灵活性很强；没有明亮的灯光对师生产生的影响；拍摄与剪辑过程同时进行，如多配置一台电脑就可直接编码，达到拍摄完成即整个制作完成；时效性相对较强，不用后期再处理；有导播，因此画面切换和特技效果一般较满意；这种方式较普遍使用于精品课程的课堂实录。

劣势：光线可控性较差，音频质量易受干扰，效果比不上演播厅录制；现场编辑最关键的环节在录制画面的现场切换，摄制和切换过程中出现问题往往无法弥补；费时耗人力，每次至少需要3或4名专业人员，以及搬运和安装大量的设备；环境准备工作较多。

这种方式一般只适合个别优秀课程的拍摄。

从实质上分析，多机拍摄加现场编辑和演播厅录制都是多机位协同拍摄实时编辑，对导播的专业要求很高[4]，而这往往较难满足现今多学科多课程的录制要求。

3）双机拍摄与后期编辑的录制方法。

双机拍摄后期编辑是在课堂前后各架一台摄像机将师生画面进行录制，回编辑室后利用非线性编辑系统进行后期剪辑生成文件，上传网站或刻录成光盘。

除没有现场进行导播之外，其他与双机拍摄现场编辑相同。

这也是现阶段课堂实录技术的主要方式之一。

优势：灵活性强，两名摄像师加两台摄像机就可完成前期工作，由其中一人进行后期编辑输出即可得到需要的视频。

劣势：相对现场编辑时效性较差，后期要制作后才能上传网站；没有导播，两名摄像师往往不知道对方镜头拍摄的画面，容易错过一些极具表现力的镜头；对投影幕一般采用镜头直接拍摄和教师讲授内容同步，清晰度差。

后期编辑还有一种是增加一台摄像机，即三机拍摄与后期编辑，常用于户外课程如体育课。

相比三机拍摄与现场编辑，这种方式更显其优点。

这两类方式，在多门课程需要进行录像和制作时，工作量变大，要保质完成常力不从心。

4）全自动录播系统录制模式的录制方法。

这是从2005年开始较普遍应用的录制方式，它运用全自动录播系统将全部教学场景按照时间顺序进行实时录制、同步直播，即时生成较高品质、低数据量的授课实况录像并能通过网络直播。

优势：对教学活动影响最小，摄制人员无须进入教学现场；操作过程、录制方法和后期编辑都比较简单，可以实现单人操作甚至无人值守录制；附带功能强大，可基于网络进行录制直播，具有很强拓展性；录制完成后无需大量时间编辑，可以大量及时自动生成；自动制作的教学录像有索引；教学录像三窗口的表现形式更适合学生自主学习；造价比演播厅较小；具有操作简单、智能自动录制、制作周期短的特点，适合制作大批量的教学录像。

劣势：压缩后视频画面不够清晰，系统本底噪声较大，对比演播厅易受到外界噪声干扰，生成音视频质量较差；若对画面拍摄细节把握不够，难以进行后期艺术处理包装；学生上台做题或多位教师在台上时，系统很难准确地追踪；虽有任意画面选择与切换、摄像机角度焦距的调整等人工控制功能，但效果没有人工导播录制显著；全自动录播方式更适合于制作讲授式课堂实录，不是很适合拍摄某些高质量精品课程的申报录像。