教科版五年级下册科学 地球在公转吗教案与教学反思

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柳宗元第四单元地球的运动第6课时地球在公转吗教学目的：1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）。

教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？3、模拟实验。

（1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。

我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。

（2）模拟实验①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B 点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录②学生到操场模拟实验。

③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。

4．6地球在公转吗【教学内容】本课是五年级下册第四单元第6课，主要探究恒星周年视差证明地球确实围绕着太阳公转。

其他证据也可以证明这一点。

并结合模拟实验进行推理。

认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

【教学目标】科学概念1．恒星周年视差证明地球确实围绕着太阳公转。

其他证据也可以证明这一点。

2．在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在着视觉位置差异。

过程与方法1．在模拟实验中，观察并做出恰当描述。

2．结合模拟实验进行推理。

情感、态度、价值观1．意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

2．认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

3．在活动中培养小组合作精神。

【养成教育训练点】1．培养学生实事求是的态度。

２．培养学生的合作习惯。

【教学重点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

【教学难点】认识恒星的周年视差。

【教学方法】实验法观察法【教学准备】记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），一个蓝色和黑色圆片（星星）。

【教学过程】一、复习导入1．出示大地球仪。

我们已经知道了地球在自转，那么地球的自转有哪些特点呢？（1．绕地轴转动。

2．地球自转一周的周期为24小时。

3．自转的方向是自西向东。

特别指出从北极上空观察它是逆时针转动）2．地球除了自转，还会怎么转呢？（板书：地球在公转吗）3．什么叫做地球的公转？（公转就是地球围绕太阳转动。

公转的周期为一年）画出示意图。

4．你是怎么知道地球在公转的？（现在我们只要做航天飞机到太空中连续观察地球一年就知道地球在公转。

但在人们还不能到天空中观察地球运动的时候，人们又是怎么知道地球在公转的？）5．这节课就来研究这个问题，弄清楚地球是不是在公转，板书课题。

二、在思考这个问题之前，我们先来做一个小游戏。

1．游戏步骤：闭上左眼，睁开右眼，竖起食指，使其对准黑板上的竖线条。

五年级下科学教学反思地球在公转吗_教科版从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰巨的过程，尽管我们的学生多数通过阅读书籍差不多明白地球围绕太阳公转，然而到底人们是如何发觉地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生明白的只是一个纯粹的结论，而不明白该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发觉地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探究地球公转的历史，让他们明白任何科学发觉都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的进展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特点（我从一些科普书上看到一样包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数差不多明白该问题的结论了。

因此重点也就放在查找科学证据上证明上，体验科学家探究的历程。

在处理模拟实验那个环节时，我第一让学生讨论了第一副图中在不同位置观看星星会有哪些不同？在充分讨论的前提下，让学生通过看书尝试说说那个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。

老师在那个地点能够设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时如何站位？什么缘故要被对着太阳？观看几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。

那个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，然而也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直截了当阻碍到学生观看到的星星之间形成的偏差，同时在那个过程中，假如距离太远的话，学生观看到的数据差不多上自己估量出来的，误差比较大。

因此实验后，学生都能观看到星星之间的视差，同时随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。

只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行情形并不知情，有学生问假如有些恒星的运行情形和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？因此这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是专门重要的，学生能够从那个实验中学到这种如何运用这种方法，确实是在运用那个方法说改日体运行现象时，不明白对学生本身知识认知情形是否有一个先行了解。

地球的公转教学反思地球的公转是指地球绕太阳运动的轨迹。

公转是地球运动中的重要现象，对于理解地球的运动规律以及了解地球的季节变化等方面具有重要意义。

在教学中，对地球的公转进行教学是必不可少的内容之一。

然而，在实际教学中，我们也需要认识到一些问题并进行反思，以提高教学质量。

以下是我对地球公转教学的一些反思。

首先，教材的选择和教学内容的安排是地球公转教学的基础。

由于地球的公转是地球运动中的基本现象，所以在教学中应该凸显其重要性，并将其作为教学内容的一部分。

确定教学内容时，要充分考虑学生的年龄和认知水平，以便使他们能够理解这一抽象的概念。

此外，为了帮助学生更好地理解地球的公转，可以运用多媒体教学手段，如图表、模型、动画等，以形象生动的方式呈现地球公转的过程。

其次，教学方法的选择对于地球公转教学的效果至关重要。

在教学中，我们不能仅仅停留在传授知识的层面，还应该通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，可以采用探究式教学法，鼓励学生提出问题、观察实验现象、进行讨论和总结，从而培养学生的实践能力和科学思维能力。

此外，也可以利用辩论教学等方法，引导学生围绕地球公转的相关问题展开讨论和辩论，以激发学生的思考和独立思考能力。

再次，教师是地球公转教学中不可或缺的因素。

地球公转是一个相对复杂的概念，所以教师应当具备扎实的专业知识和良好的教学能力。

在教学中，教师应该善于引导学生，通过提问、解答疑惑等方式激发学生对地球公转的兴趣，同时也要注重引导学生形成正确的学习方法和态度。

此外，教师还应该注意对学生进行个别差异化教育，根据学生的实际情况和学习能力进行针对性的指导和辅导，以提高教学效果。

最后，评价与反馈也是地球公转教学中的重要环节。

在实施地球公转教学时，教师应当根据学生的学习情况进行及时的评价和反馈。

可以通过小组合作、个人报告、课堂测验等形式对学生进行评价，及时了解学生的学习成果和困难，以便及时调整教学策略。

同时，教师还应当鼓励学生对地球公转进行反思和总结，帮助他们深入理解这一概念，并将其应用到实际生活和学习中去。

《地球在公转吗》教课设计教课目的：科学观点：恒星的周年视差证明地球的确在环绕太阳转。

其余的凭证也能够证明这一点。

在环绕某一物体公转时，在公转轨道的不一样地点会察看到远近不一样的物体存在视觉地点差别。

过程与方法：在模拟实验中，察看并做出适合描绘。

联合模拟实验进行推理。

感情态度价值观：意识到对科学现象的解说需要获取凭证的支持和从已知出发进行推理。

认识到科学家在获取凭证的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

教课准备：多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子。

教课过程：课前讲话：师：同学们，生活中存在这样的现象，当我们跑步或搭车的时候，会发现两旁的事物仿佛在往身后运动。

这就是相对运动。

假如我发现四周好多事物都朝东边方向运动，那我可能在朝哪边运动呢？假如看到四周事物在朝顺时针方向旋转，那我可能在做如何的运动呢？（教师解说顺时针和逆时针方向）（学生回答）师：我们常常看到太阳东升西落，这说明地球在朝哪个方向自转呢？教师出示一个地球仪。

师：此刻请一个同学上来让地球转动起来。

想一想，地球应当如何旋转？学生操作后，教师让学生察看从北极上空看地球旋转，并要修业生用手比划。

师：从北极上空察看，我们发现地球是逆时针方向旋转的。

一、引入师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书: 地球在公转吗）学生回答。

师：什么是公转？你还知道些什么？学生回答。

师：以人类此刻的科学技术，只需到太空中观察一年，就知道了。

那从前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一同在地球上经历一次科学研究之旅。

二、实验研究1、恒星周年视差师：我们要找寻的凭证就隐蔽在满天繁星中，哪几位同学察看过星空？师：我们在天空中看到的满天繁星大部分是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，因为恒星离我们特别遥远，因此肉眼看过去仿佛是不动的，由此先人称之为恒星。

太阳是离地球近来的恒星。

师：假如地球真是环绕着太阳公转，当它从轨道上的 A 点运动到 B 点时，地球上的人察看天空中远近不一样的 1 号星和 2 号星，会看到如何的现象？学生回答。

教科版五年级科学下册《地球在公转吗》教案与反思【教学目标】1.知识与技能（1）知道恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。

（2）了解在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

2.过程与方法（1）在模拟实验中，观察并做出恰当的描述。

（2）结合模拟实验进行推理，证明地球在公转。

3.情感态度和价值观通过对地球在公转的证明过程，体会到科学家在获得证据的过程中付出的努力，培养科学精神。

【教学重点】恒星周年视差的模拟实验。

【教学难点】地球公转的模拟实验。

【教学方法】模拟实验法、合作探究法【课前准备】木竿、直尺、圆纸片【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入出示谜语：围着自己的轴心，永远不停地转，不知什么时候，才能把圆圈画完。

（打一自然物）谜底：地球通过前面几节课的学习，我们已经知道地球在自转，那么，地球是否同时在围绕太阳公转呢？这节课，我们就一起来寻找这个问题的答案吧！二、探究新课（一）地球的公转什么叫做地球的公转？地球环绕太阳的运动称为地球公转。

因为同地球一起环绕太阳的还有太阳系的其他天体，太阳是它们共有的中心天体，故被称为公转。

地球绕太阳公转一周所需要的时间，就是地球公转周期。

笼统地说，地球公转周期是一年。

人们无法直接观察地球的运动，那要如何证明地球在公转呢？（二）模拟实验如果地球真是围着太阳公转，当它从轨道上的A点沿着逆时针方向运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象呢？实验方法：1.在操场上画一个圆圈，圆圈中心放一个红色的圆纸片，代表太阳。

2.找两根木竿，分别立在离圆圈远近不同的地方。

在木竿的顶端分别贴上两个蓝色的圆纸片，代表远近不同的两颗星。

3.在圆圈上背对着红色圆点转动一周，表示地球围着太阳公转一周。

思考：地球围绕太阳公转的轨道上，在A、B两点观察恒星位置有什么变化？视觉中两颗星的位置相差多少厘米？观察要求：在操场上绕太阳公转一周，并且在A、B两点做观测记录，观察远近不同的星星在位置上有什么变化。

《地球在公转吗》教学反思从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。

因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。

在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充分讨论的前提下，让学生通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。

老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。

这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到学生观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，如果距离太远的话，学生观察到的数据都是自己估计出来的，误差比较大。

当然实验后，学生都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。

只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有学生问如果有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，学生能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对学生本身知识认知情况是否有一个先行了解。

4.回教室按照记录表汇报。

（PPT出示问题）（1）这些数据说明了什么？
（2）不同小组观察到的视差一样吗？为什么？
（3）假如观测的“恒星”更远一些，恒星的视觉位置差异会有怎样的变化？
5.科学家观测出的恒星视差有这么大吗？阅读书本第85页灰色方框，这段资料告诉我们什么？
6.总结恒星周年视差
PPT出示：我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差。

这是观察恒星的视觉位置差异。

（学生齐读）
教师在原有的板书“恒星视
差”中间加上“周年”二字
后，问：为什么要加上“周
年”二字呢？
7表扬：同学们真了不起！我们做了科学家做的事情，俨然成了小科学家了。

四﹑课堂小结与延伸
1.现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？PPT出示：
A. 地球自转
B. 地球自转的同时公转
地球自转产生昼夜交替。

那公转又会产生怎样的现象呢？我们下节课继续研究。

2.课堂延伸：证明地球公转的其他证据——星座，比如：不同夜晚同一时间观察到的北斗七星的图片。

PPT出示：
五、巩固作业
1.学生完成作业卡（附后）中的题目并交流。

（同时PPT出示题目）
2.课后阅读资料卡（附后）中的内容，进一步了解恒星周年视差是怎样
发现的。

3.课后调查：地球公转会给地球带来哪些变化？
作业设计课堂作业本
板书设计【板书设计】
地球在公转吗？
地球公转周期：一年方向：自西向东
证据：航天飞机，太空望远镜，卫星等
恒星周年视差
星座
教学反思。

五年级下科学教学反思-地球在公转吗教科版上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？”现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。

我没有马上下结论。

而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？”刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。

不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。

”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。

那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。

地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。

我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。

“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。

不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。

孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。

实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。

他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。

二、不足之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。

但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。

虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。

因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。

教科版科学五年级下册4.6《地球在公转吗》教案一. 教材分析《地球在公转吗》这一节的内容主要围绕地球的公转展开，通过学习，让学生了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，以及掌握地球公转的周期等知识。

教材通过生动的图片、地球仪的演示等手段，帮助学生直观地理解地球公转的过程。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转有一定的了解。

但在理解地球公转以及公转产生的现象方面，还需要通过具体的实践活动和观察来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，掌握地球公转的周期。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等方法，培养学生的观察能力和合作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。

四. 教学重难点1.地球公转的基本概念。

2.地球公转产生的现象。

3.地球公转的周期。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、讨论法等方法，引导学生主动探究，合作学习。

六. 教学准备1.地球仪。

2.地球公转示意图。

3.PPT。

七. 教学过程导入（5分钟）引导学生回顾地球的自转，提问：地球除了自转，还有其他的运动吗？呈现（10分钟）使用地球仪演示地球的公转，让学生直观地感受地球公转的过程。

同时，展示地球公转示意图，帮助学生理解地球公转的基本概念。

操练（10分钟）学生分组，每组分配一个地球仪，让学生亲自操作地球仪，观察地球公转的过程。

同时，让学生尝试解释地球公转产生的现象。

巩固（10分钟）学生分角色扮演，一部分学生扮演地球，一部分学生扮演太阳，通过模拟地球的公转，加深学生对地球公转的理解。

拓展（10分钟）引导学生思考：地球公转的周期是多长？让学生通过查阅资料或者讨论的方式，寻找答案。

小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调地球公转的基本概念、产生的现象以及公转的周期。

家庭作业（5分钟）布置作业：制作一个地球公转的模型，并写一篇关于地球公转的小论文。

地球的公转教学反思引言在地理课堂上，地球的公转是一个非常重要的概念，但是很多学生对这个概念理解不够深刻，甚至有些人认为太阳绕地球转。

在这篇文章中，我将探讨地球公转的教学方法以及如何从理论和实践两个层面上对教学进行反思和改进。

理论层面教材的选择在地球公转的教学中，教材的选择是至关重要的。

我们需要选择一份既科学又生动的教材。

具体来说，这份教材应该有以下特点：•注意语言的简洁性和易懂性。

•用具体的例子、图表和实验来帮助学生理解概念。

•强调科学事实和科学方法，而不是迷信和传统知识。

教学方法和策略的设计教材的选择非常重要，但是我们也需要考虑如何在教学过程中最好地传授知识和激发学生的兴趣。

我认为，在教学中应该采用以下方法和策略：•通过让学生亲自参与讨论和实验，来激发学生的好奇心和兴趣。

•问一些开放性的问题，引导学生思考，培养独立思考能力。

•使用图表和多媒体辅助教学，提高学生的记忆效果。

实践层面虽然教材和教学方法非常重要，但是课堂的实际操作才是学生成长的关键。

以下是一些在地球公转教学方面应该注意的问题：学生的背景知识学生的背景知识对学习地球公转非常重要，所以在教学之前，我们应该了解学生的背景知识水平，以便更好地调整教学策略和难度。

实验和模拟除了教材和教学方法，实验和模拟也是非常重要的。

通过实验和模拟，学生可以更加深入地理解地球公转的过程，提高知识的记忆率。

例如让学生进行自行车模拟实验，来讨论什么是地球的公转等等。

培养学生独立思考能力在教学中，我们需要培养学生独立思考能力，让他们去阅读、研究和探索地球公转相关的知识。

通过研究和实践，学生可以更加深入地理解地球公转的过程，理解科学的本质。

总结从理论和实践两个层面上，地球公转的教学反思和改进是非常重要的。

我们需要选择科学而又生动的教材，并掌握一些科学的教学方法和策略，通过实验和模拟，提高学生的记忆效果。

此外，我们还需要培养学生的独立思考能力和创新精神，帮助他们理解地球公转背后的科学原理。

《地球在公转吗》教科版小学科学五年级下册【教材分析】《地球在公转吗》是教科版小学科学五年级下册《地球运动》单元第6课。

这个单元引导学生探究地球的运动方式及其产生的一系列自然现象。

整个单元的探究线索有两条，一是地球运动的方式，即自转和公转；二是由地球运动所带来的变化：昼夜交替、四季变化、极昼极夜等。

《地球在公转吗》是学生认识了地球自转及其产生的自然现象的基础上，探究地球的另一种运动方式——公转。

教材分主要分两部分：第一，模拟公转，感受恒星视觉差；第二，了解恒星周年视差的内涵。

【学生分析】本课是认识地球运动的第一课，学生缺乏地球运动的系统的知识铺垫和足够的空间思维，因此本课也视作单元起始课。

地球是如何公转的，恒星周年视差是地球视角判断地球公转的唯一依据，在地球上的人们是如何依据恒星周年视差知道地球在公转的等是学生本课学习的主要的内容。

因此，本课的启示阶段，用充分呈现学生熟知的由地球运动产生的自然现象，如昼夜交替、日月星辰东升西落、四季变化等等，充分调动学生对地球运动的原有认知，激发学生探究地球运动的乐趣。

【设计思想】1.渗透科学历史历史发展到今天，科技的迅猛发展为人类认识宇宙提供了充分的技术保障，宇宙飞船、国际空间站、卫星等可以帮助人类飞离地球，在太空中看到地球运动及宇宙临近区域的概况。

已经有了这么多事实依据，那为什么还要学习这一课？在太空中恒星周年视差是迄今为止人类从地球视角能证明地球绕太阳公转的唯一证据。

人类认识地球公转经历了长期、艰辛的过程，甚至“日心说”提出来300多年后，人类还对地球公转表示怀疑。

而且，到今天为止，通过观察恒星的周年视差来判断地球的公转、节气变化仍然是绝大多数人类的依据。

2.模拟真实情境本课一个重点的活动就是恒星周年视差的模拟实验。

模拟实验的精髓在于模拟真实的情境，因此，本课老师首先帮助学生创设一个尽量接近真实的“星空”环境，让学生有情境体验。

其次，模拟实验的深刻性体现在学生对模拟对象的理解，因此要充分交流、体验，明确什么模拟什么。

教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》教案一. 教材分析《地球的运动》这一课旨在让学生了解和掌握地球的自转和公转的基本知识。

通过这一课的学习，学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握它们的特点和意义，并能够运用所学知识解释一些生活中的现象。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对地球的运动有一定的好奇心和求知欲。

但是，由于年龄和认知水平的限制，他们对地球的运动的理解可能还比较肤浅，需要通过具体的活动和实例来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转和公转的概念，掌握它们的特点和意义。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和思考能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学思维。

四. 教学重难点1.地球自转和公转的概念。

2.地球自转和公转的特点和意义。

五. 教学方法采用观察、实验、讨论、讲解等方法，引导学生主动探究，积极思考。

六. 教学准备1.地球仪。

2.自制地球运动演示仪。

3.PPT。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾前一课的内容，如“太阳是什么？”、“太阳对地球有什么影响？”等，以复习和巩固学生对太阳的知识。

呈现（10分钟）教师通过地球仪和自制地球运动演示仪，向学生展示地球的自转和公转运动。

同时，教师可以通过讲解和提问的方式，引导学生理解和掌握地球自转和公转的概念。

操练（10分钟）学生分组，每组一台地球仪，让学生亲自操作地球仪，观察和体验地球的自转和公转运动。

同时，教师可以提出一些问题，如“地球自转的方向是什么？”、“地球公转的周期是多久？”等，引导学生思考和回答。

巩固（10分钟）教师可以通过一些实例，如“日出日落的原因是什么？”、“四季变化的原因是什么？”等，让学生运用所学知识进行解释，以巩固学生对地球自转和公转的理解。

拓展（10分钟）教师可以引导学生思考一些拓展问题，如“地球自转和公转对我们的生活有什么影响？”等，引导学生深入思考和探讨。

教科版小学五年级科学下册《地球的自转和公转》教学反思第一篇：教科版小学五年级科学下册《地球的自转和公转》教学反思《地球的自转和公转》教学反思1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。

（2）用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。

这种动画的演示，很受学生喜爱。

但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。

2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。

特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。

感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。

3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。

第二篇：五年级下册科学《证明地球在自转》教学设计教科版一、教学目标 1.科学概念（1）知道物体的运动是相对的（2）知道摆具有摆动方向不变的特点(3)知道傅科摆和其他一些方法可以证明地球自转。

2.过程与方法（1）通过观察一物体运动现象，认识现象和事实的联系。

（2）通过摆的实验探究，了解摆方向不变的特点。

(3)通过一些自然现象观察和模拟实验证明地球在自转。

3.情感态度价值观对生活中的一些现象的成因提出不同的见解。

二、教学重难点：理解傅科摆可以证明地球自转。

三、教学准备：摆、水盆、记录表、转盘、地球仪【教学过程】一、导入出示两张照片，问：有什么不同？生1：角度生2：一个白天一个黑夜引导出主题地球的自转。

教科版小学五年级下册科学第四单元第6课《地球在公转吗》教学设计教学导航【学情分析】《地球在公转吗》在教科版五年级下册第四单元第六课。

本单元研究了与人类关系密切的两种地球运动：公转与自转，将引导学生重演人类对地球运动的探究过程。

本课的学习从科学的角度，让学生深度认识公转，认识历史上证明地球公转的关键性证据——恒星的周年视察，从而对自己所居住的地球有一个较为全面的了解，形成科学的自然观。

五年级学生已经知道昼夜现象是由于地球的自转形成的，也知道地球在围绕太阳公转，但对认识不够深入。

在此基础上学生再学习地球公转的知识是教学重点和难点，内容很抽象，学生缺乏直观形象的体验过程。

因此，本节课尽量采用直观、形象的教学手段，把抽象的内容直观化，并让学生在愉快、轻松的氛围中乐意参与学习，激发学生对课堂的参与性。

【教学目标】1．知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2．地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3．能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4．体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

【教学重点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

【教学难点】认识恒星的周年视差。

【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、直接导入，揭示核心问题师：我们人类对于地球的探索从来没有间断过。

今天让我们课堂上继续来研究地球运动。

我们知道：地球会自转，那么地球在公转吗？师：什么叫做地球的公转？师：你可以用什么办法来知道地球在公转？生回答、交流（否定一些可能性）。

师：那么在我们今天的课堂中可以用怎样的方法来知道地球在公转呢？二、合作交流，探究科学新知1．模拟实验师：我们要寻找的地球公转的证据就隐藏在这满天的繁星中。

你知道这些星星都是什么吗？师：这些在夜晚天空中看到的满天繁星大多是恒星。

教科版科学五年级下册4.6《地球在公转吗》教学设计一. 教材分析《地球在公转吗》这一节内容，主要让学生了解地球公转的概念、特点以及地球公转产生的现象。

教材通过生动的图片、形象的插图和简洁的文字，引导学生探究地球公转的奥秘。

本节课的内容与学生的生活息息相关，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的运动有一定的了解。

但在地球公转方面的知识还较为模糊，需要通过本节课的学习，使学生对地球公转有更深入的认识。

此外，学生对观察、分析、总结等科学方法的运用还不够熟练，需要在教学过程中加以引导和训练。

三. 教学目标1.让学生了解地球公转的概念、特点和产生的现象。

2.培养学生运用观察、分析、总结等科学方法解决问题的能力。

3.激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的探究精神。

四. 教学重难点1.地球公转的概念和特点。

2.地球公转产生的现象。

3.运用观察、分析、总结等科学方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的图片、形象的插图，引导学生进入学习情境。

2.观察法：让学生观察地球公转的现象，培养学生的观察能力。

3.讨论法：分组讨论，引导学生共同探讨地球公转的特点和产生的现象。

4.总结法：引导学生运用观察、分析、总结等方法，总结地球公转的知识。

六. 教学准备1.准备相关的图片、插图和视频资料。

2.准备地球仪模型，以便学生直观地了解地球公转。

3.准备黑板、粉笔等教学工具。

4.提前让学生观察地球公转的现象，做好观察记录。

七. 教学过程1.导入（5分钟）–利用图片和视频资料，引导学生关注地球公转的现象。

–提问：“地球公转是什么？”、“地球公转有哪些特点？”2.呈现（10分钟）–展示地球仪模型，让学生直观地了解地球公转的过程。

–讲解地球公转的概念、特点和产生的现象。

3.操练（10分钟）–学生分组讨论，分析地球公转的特点和产生的现象。

–每组选取一名代表进行汇报，总结本组的讨论成果。

教科版五年级科学下册第四单元《4.6地球在公转吗》教案一. 教材分析《地球在公转吗》这一节的内容，主要让学生了解地球在自转的同时还要绕着太阳转动，这是地球公转的现象。

通过学习，使学生能够理解公转的概念，以及地球公转产生的现象，如季节的变化和太阳高度角的变化。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转和公转，他们可能已经有一些初步的认识。

但在理解地球公转的概念和产生的现象方面，还需要通过实例和模型来进行深入的理解。

三. 教学目标1.让学生了解地球公转的概念，知道地球公转的方向和周期。

2.使学生能够理解地球公转产生的现象，如季节的变化和太阳高度角的变化。

3.培养学生的观察能力和思考能力，通过观察和实验，理解地球公转的原理。

四. 教学重难点1.地球公转的概念。

2.地球公转产生的现象。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法等方法，引导学生主动探究，培养学生的科学思维。

六. 教学准备1.地球公转的模型或图片。

2.地球公转现象的实例。

3.教学视频或动画。

七. 教学过程导入（5分钟）通过一个简单的动画，展示地球的自转和公转，引导学生思考：地球为什么会有白天和黑夜？季节的变化是由什么引起的？呈现（10分钟）使用地球公转的模型或图片，呈现地球公转的现象，解释地球公转的概念，让学生理解地球公转的方向和周期。

操练（15分钟）让学生观察周围的环境，找出地球公转产生的现象。

如：太阳的高度角的变化、季节的变化等。

巩固（10分钟）通过小组讨论，让学生分享自己找到的地球公转产生的现象，加深对地球公转概念的理解。

拓展（10分钟）让学生思考：地球公转除了产生季节的变化和太阳高度角的变化，还有哪些影响？如：昼夜的长短变化等。

小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调地球公转的概念和产生的现象。

家庭作业（5分钟）布置相关的家庭作业，如：绘制地球公转的示意图，写一篇关于地球公转的小作文等。

板书（5分钟）设计一个简洁的板书，突出地球公转的概念和产生的现象。

《地球的自转与公转》教学反思1. 背景介绍在本次教学中，我为学生介绍了地球的自转与公转的概念。

通过图文、视频等多种教学材料，我帮助学生理解了地球自转和公转对日夜变化、季节变化等的影响。

2. 教学目标本次教学的目标是让学生能够理解地球的自转和公转的基本概念，并能够应用这些概念解释日夜变化、季节变化等现象。

3. 教学内容我首先通过引导学生观察和思考，逐步引入地球的自转概念。

我向学生解释了地球自转的定义、自转轴的倾斜和自转周期等基本概念。

然后，我通过动画和实地观察的方式，向学生展示了地球自转对日夜交替的影响。

我鼓励学生自己思考和总结，从而加深他们对这一概念的理解。

接着，我向学生介绍了地球的公转概念。

我解释了地球绕太阳公转、公转轨道和公转周期等重要概念。

我结合实例和模型，向学生阐述了地球公转对季节变化的影响。

通过解答学生提出的问题和让学生参与到讨论中，我进一步加深了他们对公转概念的理解。

4. 教学方法为了帮助学生更好地理解地球的自转与公转，我采用了多种教学方法。

首先，我使用了直观的图像和动画，通过可视化的方式展示地球的自转和公转过程。

其次，我鼓励学生观察和思考，让他们从实际观察中体会地球的自转和公转对日夜变化、季节变化等的影响。

此外，我还通过问题解答和学生讨论的方式，激发学生的思维，加深他们对概念的理解。

5. 教学反思在本次教学中，我注重培养学生的观察能力和思维能力。

通过观察实例和参与讨论，学生能够更深入地理解地球的自转与公转。

同时，我也发现了一些改进的空间。

首先，我可以增加一些更具趣味性的教学活动，例如通过模拟地球自转的游戏来帮助学生加深理解。

此外，我可以将教学内容与实际生活和应用领域联系起来，提高学生对地球自转与公转重要性的认识。

总之，通过本次教学，学生对地球的自转与公转有了更深入的理解。

我将继续探索更加有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和兴趣。