运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略

教学研究统编本初中语文教材助读系统的编排与使用-----以单元导语为例吴慧平（南京市第九初级中学，江苏南京210018）摘要：统编本初中语文教材编排的科学实用的助读系统，有助于教师科学地使用教材，有利于学生自学能力培养。

本文以助读系统中的单元导语为研究对象，探讨理论依据和显著特色，并提出使用策略的相关建议。

关键词：助读系统统编本单元导语使用策略自2017年9月全国初中阶段全面推广使用统编本语文教材以来,语文教材的关注度持续升温，相关研究成果日臻丰富。

语文教材是教师进行教学设计和授课的重要依据，也是学生进行语文学习的重要凭借，起着联系教师和学生的“桥梁”作用。

一般认为,语文教材由范文系统、知识系统、助读系统和作业系统等四个部分组成。

“助读系统”作为语文教材的四大系统之一，是语文教材不可或缺的一个部分，根据刘淼的《当代语文教育学》中的相关阐述，“'助读系统'是指为帮助学生解读范文、和提高学生自而设计的一系列材料。

按照内容可以分为五类:①注释类;②提示类;③评点类;④目标类;⑤图像类”。

语文教来，而用助系统,可以落教学，教学作;学生而，助系统可以，学语文素养％囿于篇幅，本文“提示类”中单元导语的编排与使用策略进行％一、“单元导语”编排的理论依据（一）语文课程标准。

《教育语文课（2011年版）》（以下简称“语文课”）的“教材编写建议”指出：“教材编写应依据课程，全面教学内容，设计教学，注：和阶段性，关注各学段之间的衔接。

”关“课程性质”,《语文课》明确提出：工具性和文性的统一，是语文课的本％“助读系统”作为教材的有机组成部分，编排应依据《语文课程标准》。

首先，助读系统需符合学生的认知水平，关注各学段的％，七（下）第三单元和八（上）的选文回忆散文，七（下）的语的一：“这些人物虽然凡……引们向善、实、求美。

”第二段提出：“本单元的学习注重熟读精思，要注从标题、详略安排和角度选择等方面把握文章重点％”八（上）的语第一：“学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。

共情理论在语文阅读教学中的思考与实践作者：张瑜来源：《课外语文·上》2021年第10期【摘要】共情最初是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的心理学概念，是一种体验别人内心世界的能力。

当前语文阅读教学方式林林总总，但大部分却还处于浅层面教学，能否真正深入文本，引起学生的情感共鸣，这是检验语文阅读教学成效的重要标准。

核心素养下的语文阅读要让学生与文本进行思维的交流与碰撞，顺应其文化情感的需要，因此在阅读教学的具体实施过程中，要注重师生之间的共情、学生之间的共情、学生与文本之间的共情。

本文通过分析语文阅读教学中出现的问题，思考共情策略如何有效運用在语文阅读中，将心理学理论与语文教学实践相结合。

【关键词】语文阅读;共情;教学实践【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）28-128-03【本文著录格式】张瑜.共情理论在语文阅读教学中的思考与实践[J].课外语文，2021，20（28）：128-130.一、共情的基本概述及其教学意义共情在目前教育教学中的运用还不够深入，虽然我们提倡学生为主体，但在实际教学过程中，教师讲授依然占主导地位，由于应试教育对基础知识的要求，很多教师对文章情感的讲解一笔带过，学生对文章的主观感受不能很好地与作者感情相契合，不利于当前语文教学质量的提高。

王荣生先生认为，学生在阅读教学中需要达成的学习任务，是获得与课文相符合的理解与感受，教师要做的是帮助学生克服语言经验的落差。

因此，对如何在语文阅读中实行有效的共情进行研究是很有必要的。

（一）阅读教学中的共情概念共情是指个体产生一种与真实人或想象中他人的情绪而引发的一种相似的情感体验，结合具体情境，亲身体验的情绪变化，尽量感同身受。

语文是工具性和人文性的统一，是情感丰富的一门学科，阅读教学中的共情需要教师、学生、文本三者共同参与，建立一种“对话式”的课堂，教师与学生、师生与文本进行一种精神上的交流。

高效课堂新课程NEW CURRICULUM关于初中语文高效阅读教学策略的研究刘培红（河北省南宫市王道寨学区）阅读是学生获取知识的主要途径之一，在初中教学中加入阅读教学对提高学生综合能力至关重要。

阅读是一种能力，也是一种智力技能，阅读是我们通过书籍获得知识的方法，也是当前我们完成学业必须要具备的技能之一。

我们的生活离不开阅读，它是我们搜集信息、分析信息、认识世界并提高自身精神境界的必备技能之一。

所以在初中教学中加入阅读教学是当前教育的重中之重。

一、初中语文阅读教学的重要性所谓的阅读教学，就是学生与教师共同阅读文学作品，并对作品进行解读鉴赏的过程。

师生之间进行互动，在互动交流沟通过程中并没有绝对的权威，只有思想的交流，旨在不断提高学生的阅读理解能力。

阅读教学中，阅读过程是读者和作者之间的交流，而教学是教师和学生之间的交流。

阅读教学引入了作者、学生、教师三方，通过三方的交流，让作者、学生、教师相互联系、相互影响、相互促进共同提高。

由此决定了教学的内容和价值，可以更加科学地提高学生的阅读能力。

新时代要打破以往模式，以帮助学生提高素质和能力为目标。

当前社会语言交流能力很重要，而语文素质直接关系到人交流能力的高低。

阅读可以帮助初中生提升自身文化素质，对初中生各种综合能力的提升有很大的帮助。

一本好书可以影响初中生的品行，提高初中生的思想道德素质和审美情趣。

所以阅读教育在新时代的教育改革中有很重要的地位。

二、语文教学中存在的问题1.学生的阅读动机和取向偏移当前条件下，学生的学习压力很大。

很多学生是为了升学才去阅读，没有真正地意识到阅读有助于自身素质的提高，只是一味地为了阅读而阅读，这样的阅读只是浪费时间，根本达不到预期的效果。

此外初中生正处于心理成长的阶段，阅读对初中生的心理健康成长有十分重要的作用。

如果在这个过程中，没有对学生的阅读取向进行正确的引导，那么学生很有可能会因为阅读取向的偏移，造成学生成长的偏移。

如何提高初中语文阅读教学的有效性摘要】语文对于学习生活来说是一个基础学科。

初中语文阅读的培养，对于学生是非常重要的。

初中语文阅读不仅可以让他们的阅读水平得以提升，更能让他们的情操得以陶冶，并且可以增强理解能力，对于学生日常生活和工作也有极大的帮助。

但是我国初中生语文阅读能力普遍不理想，究其原因大都是老师在引导学生理解阅读的地方尚有欠缺，所以笔者就初中语文阅读教育的有效性进行了分析。

【关键词】阅读教学；教学有效性；有效性策略中图分类号：G683.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-230-01我国的教学模式都大同小异，老师只是教同学们注意写作结构，写作特点，以及主要内容，忽略阅读的鉴赏，没有更加深入的探究与交流。

这会导致同学们对语文阅读失去兴趣，甚至产生逆反的心理。

初中语文阅读不仅能开阔学生们的视野、增长学生们的见识还能陶冶学生们的情操，丰富他们的生活。

所以，语文阅读教学的正确性对于学生的心理发展是有很大帮助的。

初中语文教育具有了有效性才能让学生在享受新阅读的同时不断进步。

1．老师在引导上的不足之处中国的阅读教学方式基本上是由老师在课前充分备课，把与阅读相关的知识点用笔记录下来，然后在脑海中有一个上课的基本流程。

在课上按照之前准备好的资料及流程按部就班地给学生讲述。

而学生由于跟不上老师的速度，很容易就变成被动的听，长期下来，学生们会对阅读产生厌倦的心理，对阅读失去了兴趣，同时对于教师来说，在教的过程中也是很困难很痛苦的。

为此改变我们语文阅读教学的单一模式，让语文阅读教育变得生动有趣。

1.1教师们没有课前引导每节语文阅读课都应从提前做好充足的课前准备。

然而大部分老师，对于语文阅读课不做课前准备，没有制定好目标，并且没有为同学做课前指导，这就导致同学们在课上没有时间去认识了解文章的主体，在阅读时也是没有目标的盲目、粗略地看浏览，找不到重点。

1.2没有足够的指点在阅读课上，老师们对于同学们阅读理解的指导很少，大多数老师是把自己的理解、看法以口述的形式灌输给学生，让学生记住其中心思想、主要内容及写作手法。

构建初中语文“学的课堂”应谱好“三重奏”摘要：坚持"人本主义学习理论"和"建构主义学习理论"的指导方向,逐步解析初中语文课堂及常用的教学方法，进一步落实教学实践与深入思考目标。

以部编版七年级教材为例,要想构建初中语文"学的课堂",发挥语文教学计划及语文指导教师的最大价值，全面提升语文课堂的教学水平，需要事先谱好"重构主题教学"“重整教学资源""重编学习小组"组成的"三重奏",唯有如此，初中语文"学的课堂"才能持续且稳定的向着合理的方向发展。

关键词：初中语文学的课堂三重奏引言:学生的语文能力成长于课堂之中，语文学科的风采也体现在课堂之中，因此，只有先提高课堂效率，才有可能提升学生的个人技能。

针对近几年的教学现状来看，完成课堂教学目标需要从多个方面付出努力。

在未来，教师群体应该不断提升授课技能，改革备课方式，改变固有思想，逐步摸索新的授课路径。

近几年，多地陆续展开了“活力一探究型课堂教学模式”研究课题，随着这一课题的顺利结题,升级版的研讨话题随之而来，“学的课堂”课题研究小组又积极开展了起来这一课题，并结合当前中学教育教学的一系列问题进行了深入探讨。

比如，剖析了多数学校“以升学为主的培养模式,学习者主体地位逐渐被弱化”的现象,分析了“学习者非智力性因素发展匮乏与理论知识为主的教学方式之间的联系“，指出了“依赖背诵，不重理解”型学习方式的弊端,“重传递知识,轻能力养成”型教育办法的漏洞,“顽固不化，不重创新”型教育思想的落后性。

除此之外，语文教学存在四个局限，一个是以考核成绩为中心的单一测评方法，一个是一成不变的教学流程，另一个是教学环境缺乏开放性，最后一个是课堂活动缺乏个性。

一、"重构主题教学",即重构教材原有的单元进行主题教学实践证明，语文教育及整个教育机构效益提升的一大阻力就是学生团群体阅读量少。

罗杰斯的人本主义教育思想探索卡尔·罗杰斯，一位著名的人本主义心理学家，提倡一种以患者为中心的治疗方法，这种方法强调尊重个体、相信个人的自我修复能力，以及重视情感在个体发展中的作用。

在教育领域，罗杰斯的人本主义思想也产生了深远的影响。

本文将详细探讨罗杰斯的人本主义教育思想，并分析其在现代教育中的意义。

罗杰斯的人本主义教育思想的核心是“以学生为中心”的教育理念。

他认为，教育的目标应该是促进学生的整体发展，而不仅仅是传授知识。

这种发展应该包括情感、认知和社会技能等方面。

情感教育是罗杰斯人本主义教育思想的重要组成部分。

他强调教育者应该尊重学生的情感，包括他们的恐惧、不安和挫败感。

教育者应该创造一个积极的学习环境，让学生感到安全和接纳。

这样，学生可以自由地表达自己的情感，并在这个过程中自我发展和成长。

个性化教育是罗杰斯的另一个重要观点。

他认为，每个学生都是一个独特的个体，具有自己的兴趣、能力和学习方式。

因此，教育者应该尊重这些差异，并为每个学生提供适合他们需求的教学方式。

这样可以帮助学生发现自己的潜能，并促进他们的个性化发展。

自主学习是罗杰斯人本主义教育思想的另一个关键方面。

他主张学生应该被鼓励发展自我指导的学习能力，而不是依赖教师。

学生应该被给予机会去探索自己的兴趣和激情，并通过这个过程发现自己的学习动机和目标。

罗杰斯的人本主义教育思想对当今教育具有重要的指导意义。

在当今的教育环境中，我们面临着许多挑战，如学生学习动力不足、焦虑和压力等。

罗杰斯的教育思想为我们提供了一个解决方案，以应对这些问题。

情感教育提醒我们学生的情感需求。

在现代教育中，我们往往过于学生的学术表现，而忽视他们的情感发展。

罗杰斯的教育思想提醒我们，学生需要感受到被接纳、被尊重和被理解，这样他们才能积极参与学习并取得成功。

通过创造一个积极的学习环境，教育者可以帮助学生克服消极情感，激发他们的学习动力。

个性化教育强调每个学生的独特性。

教育心理学在初中语文教学中的运用摘要：随着新课改的推进，初中语文在教学过程中需要结合别的学科来提升教学质量和提高学生的学习能力。

将教育心理学运用到初中语文教学过程中去，抓住学生的学习心理，从而促进学生的综合素质的提高。

关键词：教育心理学；初中语文教学；运用意义；教育心理学是心理学分支下的一门学科，教育心理学研究的是在教学过程中出现的心理现象和一些变化，同时也研究了在教学过程中学生心理规律、心理特点和心理过程。

在初中语文教学过程中，结合教育心理学教学是符合新课改要求的一种新型教学模式。

本文研究了教育心理学在初中语文教学中的运用，并分析其意义。

一、运用教育心理学1、在语文教学前运用初中语文教学需要老师在教学前课堂内容、教学方式以及教学目标进行精心的教学设计。

在这过程中，需要语文教师运用教育心理学，掌握学生学习的心理活动，结合教材内容，恰当的制定出符合教育心理学的设计方案。

（1）课堂内容要实：教师在教学前，一定要做好充足的课堂准备，对教材中的内容充分挖掘，并结合相应的教育心理学内容，把握好学生的心理活动，特别是教材中难懂、不懂的内容，要做好为学生答疑解惑的准备，保证一个实实在在的课堂内容。

（2）结合实际生活对学生进行教育心理学辅导：许多学生对待抽象的教材内容无所适从，教师在长期教学经验中能够知道什么对学生来说不好去理解需要结合实际生活中的例子来解答的，这时候在教学前就要明白，为在教学过程中能够进行教育心理的一个辅导工作。

（3）构思教学心理情境，抓住学生心理活动：这一要求是课堂教学前最重要也最关键的一部分，需要教师在教学前充分把握学生的心理状况，并结合教材内容，构思教学心理情境，更好的提高课题教学质量。

2、在语文教学中运用根据语文教学前的准备，在语文教学中要运用好教育心理学，特别是在课堂上的运用。

初中语文是语文教育阶段的重要阶段，也是培养学生今后学习语文兴趣的关键一步。

（1）创造浓厚的课堂学习环境：教育心理学重在培养一个学生学习语文的兴趣，培养学习兴趣更多的是对学习课堂氛围满意度的一种体现。

人本主义教育理论的主要观点及应用贾志恩摘要：介绍了人本主义教育理论关于教育宗旨和人才培养目标、师生关系、意义学习和教学评价的基本观点。

认为“中国特色社会主义理论体系概论”课程教学应坚持培养“完整人格的人”的教育理念，构建新型师生关系，倡导“意义学习”，并借鉴人本主义教育理论所提倡的自我评价模式。

关键词：人本主义教育理论；师生关系；非指导教学；教学评价人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪50 年代末60 年代初，通过倡导教育革新运动，冲击了美国的传统教育，并在全球教育界名声大振。

人本主义教育理论强调人的尊严和价值，反对行为主义学派的机械论倾向，批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，而忽略大量的心理健康的人，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题。

罗杰斯是人本主义心理学及教育学的重要代表人物之一，《自由学习》一书是其教育理论的代表作。

罗杰斯主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，对当代教育思想和教学方法改革产生了重要影响。

一、人本主义教育理论的主要观点（一）人本主义的教育理念人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。

因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。

人本主义教育理论认为，在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”。

因此，教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育理想是培养“完整的人”。

罗杰斯认为，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是情知合一的人”。

【1】为此，作为培养人才的专门机构的学校，其人才培养目标应该是：培养能从事自发的活动并对这些活动负责的人，能理智地选择和自定方向的人，能获得有关解决问题知识的人，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人，能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题的人，能在各种活动中有效地与他人合作的人。

人本主义和建构主义学习理论及其教学观第一篇：人本主义和建构主义学习理论及其教学观人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。

人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。

与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。

所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。

而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。

基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。

可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。

《初中语文经典古诗文诵读有效教学研究》开题报告郾城区龙城镇第一中学语文教研组一、课题名称初中语文经典古诗文诵读有效教学研究二、课题提出的背景（一）国内外现状经典美文是一颗璀璨的明珠。

它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。

一个优秀的民族传统要求新一代具备优秀的人文素养，经典古诗文是培养人文素养的重要精神资源。

近年来，世界各国都把提升诵读读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了诵读运动。

1994年，台、港地区开风气之先，把诵读经典的教育重新推向社会。

目前我国很多学校和教师也在加大学生的诗文诵读量，丰富学生的诵读实践等方面，进行了很多有益的探索，（二）学校研究现状１.“诵经典，打造书香校园”诵读实验，我校已开展多年，积累了丰富的经验。

2.2010年9月，由我校制定并实施“名著阅读的实验与研究”区级课题实验，为班级、校园、阅读文化的构建提供了较好的实践基础。

3.“让读书成为一种生活方式”成为学校校园文化的重要形式，并规定每年的十月为学校的读书活动月。

4.2012年11月，学校开展了“晨诵经典、、暮读名著、”的诵读实验，每周安排2课时阅读时间，全面实施经典诵读活动，对美文诵读、名著阅读进行了有效的探索；（三）问题与不足：虽然学校在书香校园建设中作出了很多努力，但还不够深入，表现在：1.学校虽有一定量的藏书，但仍满足不了教学的需求；2.教师层次不一，教师内在素养与教学水平仍待提高；3.受应试教育影响，部分家长对阅读重视不够，间接削弱了学生阅读的兴趣；4.部分诵读书目偏于艰涩难懂，应适当加以调整，更加适应学生的年龄特点，增强诵读的趣味性。

5.学生本身的心理及行为方面也存在着一些问题：如缺少恒心、被动诵读、动机不明等。

以上诸多因素制约了学生诵读的兴趣、知识的积累、能力的提高。

三、课题研究的意义与价值书籍就是力量-----培根苏霍姆林斯基曾说：“学校必须教学生读书，使他们在诵读中认识自己，受到教育。

初中语文整本书阅读的课堂教学评价策略研究摘要：根据新课程标准的理念，对整本书阅读的研究已经从边缘走向热点，并取得了许多有益的成果。

然而，与传统的单一阅读和零碎阅读不同，整本书阅读的实施并不容易。

如果在阅读过程中没有相应的明确评价，学生就会有一般性阅读、模糊性阅读和功利性阅读，阅读整本书的效果不得而知。

因此，需要一套相应的评价体系来保证整本书的阅读质量和这项教学任务的有效实施。

本文通过分析初中语文整本书阅读的课堂教学评价的意义，进而提出具体策略。

关键词：初中语文；整本书阅读；教学评价《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：评价方法要科学，有利于推动学生积极主动的发展。

评价方法的科学，将有助于促进学生积极主动地发展。

因此，教学评价在基础教育中起着至关重要的作用。

因此，研究初中语文全本阅读课堂教学评价策略具有重要意义。

一、初中语文整本书阅读的课堂教学评价的意义（一）有助于确保初中语文整本书阅读教学的高质量实施整本书阅读注重培养和提高学生的自主阅读能力。

但是，如果只允许学生广泛阅读，而不进行测试和评估，学生阅读的实际效果将不得而知，阅读整本书的教学质量将永远无法得到保证。

因此，通过对整本书阅读教学的清晰评价，确保初中语文阅读教学的高质量实施具有重要意义。

（二）有助于帮助初中教师明确教学目标，高效率完成整本书阅读教学任务在整本书阅读教学过程中，教师扮演组织者、引导者和答疑者的角色。

明确的课堂评价与指导标准，有助于我国初中教师明确课堂教学目标，明确课堂教学目标，增强课堂信心，有效地开展整本书阅读教学。

（三）有助于提升初中生的语文核心素养，实现学生的终身发展通过对整本书的全面阅读，学生可以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美创造、文化传承与理解四个重要环节上迅速得到进一步的提高与发展，从而帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，树立积极的人生价值观，为全面健康发展做出贡献，为终身健康成长奠定坚实的思想基础。

自主阅读的指导理论作者：孙艳花韩冬梅来源：《文学教育下半月》2008年第04期当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，这并未从根本上解决阅读教学中付出多、收效甚微的状况。

为此，许多学者提倡教给学生一定的阅读策略，引导学生进行自主阅读，即引导学生平时养成读书听课的好习惯，逐渐学会自觉运用有效的学习方法来控制自己的注意和加工过程，从而成为能独立学习的人。

那么自主阅读有哪些理论作为其实施的基础呢？本文就此问题进行阐述。

一、建构主义学习理论与自主阅读教学根据建构主义学习理论，我们得出，阅读过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的阅读知识、经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新的语文知识和阅读方式方法的过程。

这些不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。

阅读者是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过他们主动建构才能变成自身的知识。

教师不再是阅读教学内容的传递者，而成为整个阅读教学活动的组织者，从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主；学生也由被动的接受者成为知识的主动获取与建构者。

教师教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。

概括地说，阅读的学习过程是教师利用情景、协作、对话等学习环境要素，发展学生运用各门学科的知识和思考策略，主动地构建他们所学知识的意义。

而我国传统的阅读教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构，侧重于研究如何教，而很少注意知识在学生头脑中的表征和组织。

随着我国教育理论的发展和语文阅读课堂教学的改革，建构主义学习理论逐渐引起了广大教育工作者的注意。

二、人本主义学习理论与自主阅读教学人本主义学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地学习、创造性地学习。