新课程视野下生物教学组织形式的思考

三新背景下的高中生物学课堂教学思考摘要：在新高考、新课程标准以及新教材的全面推行下，教师在课堂教学中不但要重视学生对知识的理解，更要重视对学生进行学科核心素养的培养。

这就要求教师持续对教学模式进行创新，以全新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生的全面发展。

基于此，本文从教学组织形式、教学思维方式、多样化教学模式的角度出发，对三新背景下的高中生物学课堂教学进行探讨。

关键词：三新；高中生物；教学思考引言：在三新背景下，培养学生核心素养是教育教学的重要目标，新课标对培养核心素养提出了具体要求，新高考也将学生核心素养纳入考查，新教材中也充分融入并体现了学科的核心素养。

在“三新”要求下，教师应更新教学理念，对课堂教学活动进行创新，引导学生进行探究式的学习，从而使学生能够建立起完整的知识体系，使其核心素养得到进一步提升，从而使生物学科的教育意义得到切实提升。

一、转变教学组织形式在过去的高中生物教学中，教师主要是将自身理论直接灌输给学生，导致学生的积极性不高，对教师的依赖性较大。

在三新背景下，要求教师改变原有教学组织模式，根据学生实际情况，采用班级授课、个别化指导以及小组学习等方法对学生进行授课。

与此同时，教师应当将传统与现代化的教学方法进行有机地融合，在确保发挥传统教学方法优势的前提下，用新的方法来弥补传统方法。

即教师可以采用班级授课的方式，针对学生一些共性问题进行解决，针对不同水平的学生，可以采用分层分组的方法进行教学。

而在学习中学生出现的个体化问题，教师可以采用个别指导的方式。

在教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生需要来改变教学组织形式，以促进学生自主学习[1]。

二、创新教学思维方式首先，在三新背景下，教师要根据新时期的需要，对教学理念进行革新。

思想是行为的先导，在新课标背景下，要求教师更新自身教育理念，用全新的方式推动课堂教学。

同时，教师也要转变自身教学思路，确立以学生为中心的教育观。

在此基础上，教师也要改变以往“重教师教”的理念，落实“重学生学”的教育理念，注重对学生能力的培养，加大核心素养的培养力度。

如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。

通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。

一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。

若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。

课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。

学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。

二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。

”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。

如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。

这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。

三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。

这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。

四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。

探索就是一种最好的创造性学习。

探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。

新课程背景下初中生物实验教学现状与思考随着新课程改革的深入推进，初中生物教育也在不断发展和完善。

实验教学作为生物教育中的重要手段，对于学生的学习和素质提升有着重要的作用。

然而，目前初中生物实验教学还存在一些问题和不足。

本文将探讨当前初中生物实验教学的现状和思考，以期为接下来的实验教学提供一些参考和借鉴。

1. 实验内容单一、重复性强目前初中生物实验教学中，很多学校和教师对实验内容的规划较为单一，只围绕着老师传统的实验进行，难以激发学生的学习兴趣，让学生对生物学产生浓厚的兴趣。

同时，实验的重复率也较高，学生难以体验到新鲜的感受，同时也影响了其学习的积极性。

2. 实验过程缺少实际操作空间很多学校在实验教学中，都存在实验教室设施不完备，实验器材、场地等资源短缺的问题，给实验教学带来了一定的限制。

因此，学生的实验操作空间受到了一定的限制，实验的效果有所下降，这也给教育者带来了很大的困扰。

3. 实验步骤不清晰、缺乏探究性很多实验教学在操作的时候，由于教师讲解不清晰，步骤不清楚，导致学生在实验中无从下手，实验效果不佳，起不到预期的效果。

同时，实验教学缺乏探究性，学生无法深度挖掘实验过程中的关键点，难以从中掌握到科学的思维方法。

这也是当前初中生物实验教学现状中面临的主要问题。

二、初中生物实验教学问题与反思1. 理念更新，构建新型教学模式教育者需要认识到随着新课程的深入推进，构建新型的初中生物实验教学模式是必要的。

因此，在实验教学时，教育者需要着重思考如何提升实验内容的实际价值和探究性，尽可能在实验中引导学生进行高质量的探究性学习。

同时，教师也应该根据学生的实际需求和水平为其设置适合的实验操作环境，最大化实验效果。

2.注重培养学生的探究能力3. 教学理念情感化，提升学习体验在生物实验教学中，教育者也应该注重教学氛围的营造，采用利于学生感性认识和接受的现代化课堂方式，尽可能把理念情感化，营造轻松、舒适的课堂氛围，提升学生的学习体验。

浅谈新课标下的生物教学模式【摘要】：传统教学模式是“以教师为中心”，无视学生的主体地位，由教师满堂灌、单向信息传递，学生完全被动接受知识。

在新课程标准下，教师需要全局考虑，审时度势和精心组织，充分利用当地的课程资源，发挥学生学习积极性，以达到应有的教学效果。

【关键词】：教学模式；高中生物；新课标；学案型教学法1、传统教学模式的弊端传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”，即：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业及其变式。

在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

这种课堂教学模式长期以来一直是学校教学的主流模式，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低。

当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。

从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。

2、新课程标准下的课堂教学模式随着教学改革的推进，新课标的实施，教师教育观念的转变，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行，在这种特殊的背景下，教学模式发生巨大变化。

从简单的传授知识转换到以人为本的学案教学。

学案教学法本着先学后教的原则，一切围绕问题出发，以学生为主体，学生成为课堂的主人。

其教学过程一般分为以下五个环节。

2.1自学理解过程自学理解过程要求将为学生准备的学案提前下发，这就首先需要教师要熟悉教材，依据大纲，将本课堂的内容，根据重点、难点以若干个问题的形式列出，并制作成学案，每节课前把学案发给学生预习，学生在课下通过看书，查资料来解决问题，一般这些问题的设置是通过学生自学就能学会的，提前完成后，再由科代表收上来交给教师，教师一个一个地检查后再发回给学生。

新课程下高中生物教学的困惑与思考新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。

很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。

本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。

知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。

因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。

(1) 学生素质问题。

我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。

有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。

有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。

这样，大大降低了学生的学习兴趣。

同时也影响了学生的成绩。

(2) 教学时间安排问题。

新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“师生互动、生生互动”等。

本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。

若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。

这样，会严重影响教学进度。

(3) 课堂教学管理问题。

课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。

在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。

刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。

出现课堂上“一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。

新课程改革下的生物课堂教学课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。

作为一名中学生物教师，我结合我校教学实际，谈谈自己的见解和体会。

一、推崇新理念，转换教师角色成功的教育取决于优质的教师队伍，现代化教育实现的前提是具有现代理念、前瞻眼光的教师。

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。

千百年来，教师的角色定位总是以传道者为准的。

进入信息化社会以后，知识更新的速度越来越快，教师已不可能是“道”的化身和知识的权威，因而，与时俱进的更新观念，提高能力，转变角色形象势在必行。

1.做学生学习的促进者，与学生共同提高。

随着我校电脑的普及和网络覆盖面的扩大，各办公室、教室等都可以与网络连接，学生在家庭学习中也可以利用网上资源。

可以说，网络像一个巨大的神经系统，已经遍布我校师生生活的各个方面。

今天的学生已不只是被动的知识接受者，他们在走进课堂之前，就已拥有了各种相关的信息。

因此，教师在与学生的互动中，需要发现问题，解决问题，从而促进学生学习能力的提高，同时也提高自己的教学水平。

2.做不断追求的学习者。

既然教师不可能继续担当“授业者”，那么，教师的“业”也就发生了改变。

在当前教育形势下，教师仅仅精通自己的专业是远远不够的，还必须做“学识通古今、视野周寰宇”的通才。

因此，终身学习，永不满足的教师，才可能在与学生的交流中获得尊重与敬佩，才可能真正实现课堂教学中的师生互动。

为此，我校专门组织了理论学习，组织了专题讨论，还组织了网页制作培训，由信息组的老师一对一、手把手地教课题组内其他学科的老师学习信息技术。

在各类学习中，老师们运用信息技术进行教学的兴趣更浓了，教学效果也大为改善。

二、反思教学行为，转变教学方法1.在教学内容上进行改革。

教材是教学的基础，对教材改革持续不断。

我国近年来不断加大教材改革的力度，新的生物教材层出不穷。

与几年前的教材相比，现在的教材已经发生了很大的变化。

教师对教材的认识也不一样了。

“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。

“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。

当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。

我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。

本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。

“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。

基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。

情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。

符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。

从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。

比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。

②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。

一般可以是微课、导学案等形式。

微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。

导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。

③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。