5对外汉语教学概论

对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。

⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。

1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。

⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。

其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。

這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。

三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。

研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。

2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。

3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。

（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。

读《对外汉语教学概论》有感
《对外汉语教学概论》是一本关于对外汉语教学的理论著作，仔细阅
读后，我深有感触。

本书系统地阐述了对外汉语教学的重要性、教学原则、教学设计、教材编写等方面内容，深入浅出地为我提供了一个全方位的教
学指导。

另外，本书还详细介绍了对外汉语教学的设计和教材编写。

教学设计
是对外汉语教学中的核心环节，需要根据学生的程度和需求，科学合理地
设置学习目标和教学内容。

教材编写则是教学设计的基石，需要准确地反
映学生的需求和语言能力，引导学生有效学习。

通过学习本书，我对教学
设计和教材编写有了更深刻的认识，对于今后的教学工作有了更明确的方向。

总之，读完《对外汉语教学概论》后，我对对外汉语教学有了更深刻
的认识。

我意识到对外汉语教学不仅仅是教授语言知识，更要传播中国的
文化和价值观念。

同时，我也学到了很多关于教学原则、教学设计和教材
编写的知识和技巧。

这本书不仅是一本教材，更是一本教师的指南，为我
今后的教学工作提供了宝贵的参考。

我将会努力将书中的理论知识与实践
相结合，为外国学生提供优质的对外汉语教学服务。

第一章总论第一节对外汉语教学的性质、任务和特点一、基本概念1、第一语言和第二语言按语言获得的先后顺序划分为第一语言和第二语言。

第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。

第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

2、母语和外语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。

母语和外语不是一分为二的两个概念，如对少数民族而言，汉语既不是母语也不是外语，称为非本族语。

按有无语言环境来划分外语和第二语言。

西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。

目前，常用第二语言代替外语的说法。

3、目的语：target language 被教授的语言二、什么是对外汉语教学对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。

教学内容是汉语，教学对象是外国人。

？对我国少数民族进行的汉语教学？对国外华裔进行的汉语教学学科名称名称1——对外汉语教学–对外国人的汉语教学–从中国国内的视角，不能涵盖国外–未能准确反映学科性质名称2——汉语教学–国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”–在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。

名称3——汉语作为第二语言的教学（TCSL）–能涵盖第一语言以外的所有汉语教学–能体现处于上位整体学科的关系–能反映本学科的基本性质–名称太长、不上口名称4——对外汉语教育学–把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系–能更清晰的体现本学科的性质和学科定位三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。

是一门专门的、应用的、综合的学科。

语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学第一、对外汉语教学是语言教学。

对外汉语教学概论pdf【精选3篇】对外汉语教学概论pdf【精选3篇】一a.一开头就留意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探究其次语言教学路子。

b.在重视把握词汇语法等语言学问的同时，强调四项训练，强调对语言的实践和运用。

B.60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学阅历。

1964年，钟著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。

特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。

b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c.教学内容与同学专业相结合的学以致用原则。

d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

……C.70’s特点：着重解决教学中的详细问题。

a.在论述详细教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。

b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。

c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。

D.80’s开头，真正从学科建设的高度进行教学理论讨论。

a.进行了对外汉语教学的宏观讨论。

b.对教学过程中的各个环节和教学活动绽开了全面的讨论。

c.对教学法原则的讨论进一步深化。

d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。

E.90’s以来，理论讨论深化。

渐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

几个概念的区分1.“其次语言”和“外语”的区分其次语言（03年解释术语）其次语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；3②少数民族学汉语；（01年选择）③少数民族学外语；④外国人学中文（即对外汉语教学）……2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于其次语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

由于少数民族同属中华民族，同属中华文化。

外国华侨在国外诞生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。

3.“语言教学”和“语言学教学”的区分①目的不同语言教学重点是培育同学的语言技能，不是讲授语言学学问，所以应进行大量的技能训练，培育交际力量，而不是大量讲理论。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

第三章语⾔教学第⼀节语⾔教学的性质和特点⽆论做什么事情，都要⾸先了解要做的事情的性质和特点。

⽽⼀种事物的性质和特点，⼜总是在跟其它事物的⽐较中显⽰出来的，所以只有通过跟其它事物的⽐较，才能对这种事物的性质和特点有清楚的认识。

许多⼈不了解语⾔教学的性质和特点，特别是不了解第⼆语⾔教学的性质和特点?⼜特别是不了解对外汉语教学的性质和特点，主要是因为他们往往把语⾔教学跟其他⽂化科学知识的教学混同起来，特别是跟语⾔学教学混同起来；把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学混同起来，特别是跟对本族⼈的语⽂教学混同起来。

所以我们讨论语⾔教学的性质和特点，就要拿语⾔教学跟语⾔学教学作⽐较，拿第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学作⽐较，拿对外汉语教学跟其他第⼆语⾔教学作⽐较，通过这样的⽐较，⾸先把语⾔教学跟语⾔学教学区别开来，在此基础上，再把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学区别开来，最后把对外汉语教学跟其它第⼆语⾔教学区别开来。

1.语⾔教学和语⾔学教学语⾔教学和语⾔学教学是两种不同性质的教学，后者属于⽂化科学知识的教学。

他们之间的区别⾄少表现在以下5个⽅⾯。

(1)教学⽬的不同语⾔学教学对不同的教学对象有不同的教学⽬的。

例如，为了提⾼学⽣的⽂化素养和逻辑思维能⼒(对中学⽣)；为了培养学⽣从事语⾔研究和语⾔教学的能⼒(对⼤学⽣和研究⽜)；为了提⾼学⽣的语⾔⽂字应⽤能⼒(对中学⽣和⼤学⽣)等。

语⾔教学虽然也有不同的⽬的(我们在第⼆章列举了第⼆语⾔学习的5种不同的学习⽬的，即受教育⽬的、学术⽬的、职业⽬的、职业⼯具⽬的和其他⽬的，学⽣的学习⽬的也就是教学⽬的)，但是从根本上说都是为了使学⽣学会听、说、读、写和⽤语⾔进⾏交际。

也就是说，是为了培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒。

⽆论是第⼀语⾔教学还是第⼆语⾔教学，都不能背离这样的⽬的。

有些地⽅的汉语教学，包括作为第⼀语⾔的汉语教学和作为第⼆语⾔的汉语教学，存在着⼀个严重的问题，就是不注重培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒，尤其是不注重训练学⽣的⾔语技能和⾔语交际技能。

对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一、对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1、1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。

“东欧交换生中国语文专修班”；邓懿、王还等为任课老师。

2、1960年北京开始接收非洲留学生。

3、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。

4、1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。

5、1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。

6、我国第一个对外汉语教学的专业刊物是：1965年出版的《外国留学生基础汉语教学通讯》7、80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。

90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。

8、我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。

9、1987年，成立“世界汉语教学学会”。

1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。

二、学科特点：1、性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。

2、对外汉语教学特点：⑪以培养汉语交际能力为目标；⑫以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；⑬以基础阶段为重点；⑭以语言对比为基础；⑮与文化因素紧密结合；⑯集中、强化、短期、速成的教学；3、结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。

“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。

“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。

4、对外汉语教学与母语教学的关系：（1）对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。

《对外汉语教学概论》教学大纲
一、课程基本信息
二、课程教学目标
通过本课程的学习，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学工作打下基础。

通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展对外汉语方面的研究工作打下初步的基础。

"
除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法。

同时，将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生全面的综合素质。

三、理论教学内容与要求
五、考核方式
采用期末考试和平时考核相结合的考核方式。

总成绩为100分，其中期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩（包括作业、出勤、课堂表现等）占总成绩的30%。

对外汉语教学概论
汉语是一种古老的语言，也是世界上最广泛使用的母语之一，它的文化历史悠久，其中有很多精彩的文学作品。

近几十年来，随着全球化进程的加快，汉语在国际上得到了越来越多的重视。

在这种背景下，越来越多的外国人想要学习汉语，因此对外汉语教学受到了极大的重视。

对外汉语教学具有独特性和多样性。

在语言学习方面，对外汉语教学要求学生掌握汉语基础知识，如语法、词汇、发音等，同时，根据学生的教育水平，师生沟通等，开发针对性的学习方法，使教学更加有效。

其次，对外汉语教学着重语言文化教育，让学生了解汉语的文化背景，比如中国历史、中国地理、中国文化、中国传统节日、中国习俗等。

同时，现代对外汉语教学的多样性在于采用先进的教学理念和方法，并加以运用。

学生应用他们的知识，通过实践，从而增强自己的语言技能。

例如，学生可以通过上机，利用计算机软件，练习口语，绘制汉字，拼写中文，学习语法规则等。

另外，学生还可以参加学习交流活动，比如中国文化讲座、汉语表演、讨论会等，这些活动有助于学生全面提高汉语水平。

最后，教师还可以结合教材，引入汉语教学的测试形式，如听力、口语、阅读、书写测试等，以及CATTI考试，以此来对学生的学习情况进行监督和评估，追踪学习进度。

总之，对外汉语教学需要有关部门重视，需要将科学的教学理念
和方法加以运用结合，同时教师应当根据学生的水平和学习需求，制定教学计划，使之有效地运用。

《对外汉语教学概论》教学大纲一、课程背景：本课程是为对外汉语教学专业本科学生设计的一门入门课程。

通过学习本课程，学生将深入了解对外汉语教学的基本理论和实践技巧，学会运用这些理论和技巧进行对外汉语教学。

二、课程目标：1.了解对外汉语教学的基本理论和实践方法；2.掌握对外汉语教学的基本技能，如教学设计、教学执行、教学评价等；3.培养学生的创新思维和实践能力，提高课堂教学效果；4.培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高教学团队协作效能。

三、教学内容：1.对外汉语教学基本概念与理论（200字）：-对外汉语教学的定义；-对外汉语教学的基本理论；-对外汉语教学的教学方法。

2.对外汉语教学原理与方法（800字）：-对外汉语听说教学方法；-对外汉语阅读写作教学方法；-对外汉语文化教学方法。

3.对外汉语教学设计与实施（800字）：-教学目标的设定与分析；-课堂教学流程的设计；-教学资源的准备与使用；-教学评价与反馈。

4.对外汉语教学实践（200字）：-学生教案设计与实施；-分组合作与互助学习；-教学反思与提升。

四、教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作等。

同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高其实际操作能力。

五、教学评价：1.平时表现（30%）：包括课堂参与、课后作业等。

2.期中考试（30%）：测试学生对基本理论和方法的理解与应用能力。

3.期末项目（40%）：学生需设计一堂对外汉语教学课程，并进行实际教学演示。

六、教材参考：1.《对外汉语教学导论》（朱小曼，吴树战著）2.《对外汉语教程教学设计》（白岩著）3.《对外汉语课堂教学实践与研究》（谷长厚著）七、其他要求：1.学生应主动参与课堂讨论和实践活动，积极发表自己的观点和见解；2.学生需按时完成课后作业，并积极参与小组合作项目；3.学生需认真准备期末项目，并按要求进行实际教学演示；4.学生需遵守教学纪律，尊重他人观点，保持课堂秩序。

对外汉语教学概论知识点梳理对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。

目的：培养出能用汉语进行交际的人才。

过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。

基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。

语言习得者自己民族所使用的语言。

2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。

儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。

3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。

4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。

5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。

6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。

7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。

认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。

美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。

②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。

③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。

④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。

⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。

9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

②学习的起点不同。

③学习的条件、环境、方式不同。

④学习的目的和动力不同。