有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义1

有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策有效教学研究范式，应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”教学范式转变。

基于上述理解，笔者认为，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。

“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。

二是教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。

三是关注单位时间内的教学效益和质量。

教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四是落实教学目标的全面性。

在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。

五是促进教师专业成长。

通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。

“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。

教学行动过程主要分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。

这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。

《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》学习计划铜仁二中周亚军一、指导思想提高教师个人实施素质教育的能力和水平，是关系我县教育事业不断发展的大事，因此，认真学习中小学教师继续教育方法，是加强教师队伍建设的重要任务和主要工作。

二、具体目标和要求以提高自身的政治业务素质和教育教学能力为主要目标。

以“一德四新”为主要内容、以“决战课堂、新教材大练兵”为主渠道、以“中小学教师国家级培训计划”为引领、以“中小学教师省级培训计划”和市级培训为为抓手、以网络教育支撑下的校本培训为平台，深入扎实开展个人继续教育工作。

进一步提高实施素质教育的能力和水平，全面推进素质教育，全面提高教育质量。

三、学习内容第一单元“主课型”的有效教学行动策略第一节“嵌入问题训练课”行动策略第二节“问题导学训练课”行动策略第三节“问题综合解决课”行动策略第四节“问题展示解决课”行动策略第五节“自主合作探究课“行动策略四、具体学习措施及方法1、集中学习后自学，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。

在以后教育教学过程中，我会去注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构的视角进行反思，为全面实施素质教育而努力奋斗！。

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得地理教研组：段卿本学期我认真地学习了《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法。

我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。

现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。

是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。

有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义蔡昌永有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义主题：识字、写字：起点、规范与功底问题? 过早识字：纷争还是应对？地点：中心小学远教室参训人员：全体专任教师学时安排：2个学时时间：2013年4月3日4点至6点第一课时结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。

一、我的识字教学假设是不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。

这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。

二、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。

其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。

当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“我是不是忽略了孩子？”三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。

对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。

教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。

第二课时识字教学：原来可以这么做一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。

有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策（四）
“一案三单”具体操作
主持：尚礼
第一、二课时
标题：问题导学案的制作
目标：学会研制“问题导学案”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导学案”
2、分析导学案的组成部分
3、研究导学案的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导学案
5、展示成果，共同进步
第三、四课时
标题：问题导读单的制作
目标：学会研制“问题导读单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导读单”
2、分析导读单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导读单
5、展示成果，共同进步
第五、六课时
标题：问题生成单的制作
目标：学会研制“问题生成单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题生成单”
2、分析生成单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份生成单
5、展示成果，共同进步
第七、八课时
标题：问题训练单的制作
目标：学会研制“问题训练单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题训练单”
2、分析训练单的组成部分
3、研究训练单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份问题训练单
5、展示成果，共同进步
第九、十课时
标题：拟定一份教学设计
目标：学有所用，让教师将所学知识用到日常教学活动中去。

过程：
1、教师根据自己所任教学科，拟写一个课时的教学设计
2、展示成果
3、共同进步，生成问题
4、拓展提升。

上课存在的问题和建议一、上课存在的问题在教育领域，上课是学生获取知识和技能的重要方式之一。

然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地会面临各种问题。

以下是上课存在的一些主要问题：1. 缺乏互动：传统的教学模式往往以老师为中心，缺乏与学生的互动。

老师通过讲述和演示来传授知识，而学生则被动接受。

这种单向传递知识的方式使得学生缺乏积极性和参与感。

2. 内容过于繁杂：有些老师在上课时把大量内容堆砌给学生，导致他们难以理解和消化。

这种情况下，学生往往只关注记忆考试所需的知识点，而无法真正理解并应用所学。

3. 缺少足够时间进行思考：由于时间限制和内容压力，很多教室里都缺少给予学生足够时间思考、提问、交流和讨论的机会。

这使得他们无法深入理解概念及其背后的原理。

4. 学科之间割裂感：现行教育体系强调专业化，导致学科之间缺乏联系的感觉。

学生在上课过程中容易忘记前面所学的知识和与其他学科的关联。

5. 缺少实际应用：传统教学往往侧重于理论知识传授，而缺乏对这些知识在现实生活中的应用讲解。

这使得学生对所学内容的价值和意义产生怀疑。

6. 评估方式单一：目前大多数教育机构仍然采用考试来评估学生的能力，而忽视了其他形式的综合评估。

这种做法会导致教师只注重考试成绩，而非更全面地培养学生成为自主、创造性思考者。

二、改进建议针对上述存在问题，我们可以提出一些改进建议来优化上课过程和提高教育质量：1. 引入互动式教学：老师应鼓励并营造一个积极互动的环境，在讲解时给予足够时间给学生发问、参与讨论，并通过小组合作等方式增加合作交流机会。

这样能够激发他们更深层次地思考和吸收知识。

2. 简化课程内容：老师应该根据学生的能力和兴趣，合理地减少教学内容的数量，并注重培养学生扎实的基本功和思维能力。

此外，针对不同层次的学生可以设置分级教学，使每个学生都有更好的适应性。

3. 促进思考与探究：给予学生足够时间进行自主思考、提出问题以及展开讨论。

教师可以通过引导性提问、案例分析等方式鼓励他们主动思考，并在班内研讨活动中激发彼此之间的智慧碰撞。

有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策心得体会篇一：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训心得_2XX-XX学年度《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得体会河镇乡初级中学申学龙本学期我认真地学习了《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法。

我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。

现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。

是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。

《有效上课-知识建构型视野下的上课问题
与对策》学习计划
一、指导思想
学习“十二五”继续教育精神，认真落实关于“加强教师队伍建设，提高教师的师德业务水平，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，以建设专业化教师队伍和促进教师素质全面发展为根本出发点，以师德教育、新理念、新课程、新技术为重点内容，以校本培训为基础，以远程教育为依托，造就一支具有高素质，专业化的新型教师队伍，为我校教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保障。

二、学习目标
(1)完成第一单元：“师生共学”的新课程有效课堂教学理念的学习任务。

(2)认识基础教育课程改革的重大意义，了解、掌握当前课改任务、目标和实施策略。

(3)准确理解与把握新课程标准、掌握新课程在功能、结构、实施、评价、管理上的相关内容，提高分析发展新教材、创新教学方式的专业能力。

(4)提高对课程的施教与研究开发能力。

三、学习要求
(1)积极参加学校组织的集中培训和课余自学。

提高业务知识能力。

(2)听从辅导老师的安排，积极参与问题讨论，认真做好学习记录和自学笔记，认真做好辅导老师安排的小继教作业。

(3)不断总结和反思，努力将所学的理论的东西转化为经验和能力，从而提高自己的教育教学能力。

(4)期末认真总结，认真体会，不断完善自己。

(5)积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。

四、学习内容
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
第一节行动新理念
第二节行动新原则
第三节行动新任务
第四节行动新模式。

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲：聂大举培训地点：多媒体教室培训时间：2012年9月6日培训学时：8学时学习内容：第一节行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。

二、对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。

四、指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。

五、训练目标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六、评价全面真实学习内容：第二节行动新原则学习过程：1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则学习内容：第三节行动新任务学习过程：1、问题提出2、问题对话3、问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。

4、问题指导5、问题训练6、问题评价学习内容：第四节行动新模式学习过程：一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。

主要通过师生共备来发现文本问题。

2.问题生成。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

3.问题解决。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

作业：1、情景创建的意义是什么？2、学习过程遵循的原则是什么？第二单元主课型的有效教学行动策略学习时间：2012年9月7日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师学习内容：第一节嵌入问题训练课行动策略第二节问题导学训练课行动策略学习过程：1.结构化预习策略2.研发问题训练单策略3.教学环节创新策略4.时间优化策略5.角色转型策略6.扶他上路策略策略第二节问题导学训练课行动策略1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略学习内容：第三节问题综合解决课行动策略第四节问题展示解决课行动策略学习过程：1结构化预习策略2研发问题生成单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6合作分享策略7备课创新策略8.导读单开发策略9研发问题训练单策略10时间效益最大化策略11问题质量优化策略一、创建方式：第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。

《有效上课——学问建构型视野下的上课问题与对策》培训心得2021年7月16日——7月23日我参与了由鬃岭镇中心校组织的暑期培训，培训内容是《有效上课——学问建构型视野下的上课问题与对策》，由官寨学校的彭荣才老师授课。

彭老师上课生动精彩，妙语如珠，使原来有些枯燥的课堂布满了欢快气氛。

通过对《有效上课——学问建构型视野下的上课问题与对策》这本书的学习，我学到了很多是上课有效率的方法，下面我就谈谈我对这本书的一些心得和体会：万事德为先，尤以师为重，老师的职业抱负是其献身于训练工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对老师的训练教学工作来说也不例外，老师要干好老师工作，首先要有猛烈而长久的动机，有很高的工作乐观性，师德的实质就是训练事业的“业”字，师德体现的就是对训练事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对训练工作毫无爱好的人，一个见到同学就心烦的人，不会努力完成训练教学工作。

因此不断增加自己的训练事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。

我认为，同学的全面进展，在肯定程度上取决于老师文化学问的广泛性和深刻性，当前，在推动素养训练，提倡更新训练理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为宽敞老师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的学问结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人供应了更为宽敞的学习天地，同时也使我们每一位老师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，同学的学问结构不再是我们老师学问网络的一个子集。

现代师生的学问结构呈现出一种全新的交集状态，我们老师单在学问方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜同学为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的学问体系，保持一颗永久年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今训练形势的进展。

二、转变训练理念，信任我的同学肯定能成才，同学是学习的仆人，是进展的主体，老师面对的是同学的将来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于同学的成长，老师的训练观念是其从事训练工作的心理背景，这种期望不仅是老师自身工作的理念，更是同学进展的重要因素。

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得本人通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》一书的培训，我感受颇多,收获颇多。

在教学实践中，长期以来一直以为凭良心多教给学生一些知识就是尽到了做教师的责任。

在学习完这本书后才发现这一思想的局限性，所以这节课丰富我的思想，让我的有了以下的想法和行动。

一、促进学生智力的发展，创设和谐课堂氛围是关键教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。

因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。

和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展知识的掌握和能力的提高。

在和谐的课堂氛围中学生的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。

这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神在自主、合作、探究的学习方式下通过不断创新教育行为让学生领会化学学习的内涵.二、学生有无进步或发展，增强课堂有效性是核心所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。

有效上课的核心就是上课的效益即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。

因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

三、知识建构型视野，解决问题是根本我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题：问题一，在课堂中教师的角色是什么如何定位如何转型全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。

因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己老师滔滔不绝的讲解照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。

而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。

有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策主讲：汪晓如何有效上课有效上课的基本模式有五个环节：1.回顾复习。

2.导入新课提出任务。

3.学习新课:自主、合作、探究、交流、讨论、教师及时点拨。

4.练习反馈。

5.小结反思（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。

“目标为本”模型确立目标导向目标评价目标略做变换，可以导出“状态变换”模型现有状态过渡状态目标状态内隐变化外显结果学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习结果掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等（学习任务、领域能进行新的计算、能流利地进行朗读等（教学具体目标）学习过程思考、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗读、记录、操作某一工具、微笑等（教学活动）（教学具体目标）上课的基本要求：（一）、教学目标明确。

1、教师在上课时要做到课时教学目标清晰明确，合理定位课时目标在整个学段中的地位和作用，能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标有机地融合到每一个教学环节、教学内容、教学行为中。

2、处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。

3、注意区别课时目标和课程目标，教学目标应相对集中，不宜太多太杂，表述具体、可操作，让学生清楚明白。

（二）、方法科学有效。

1、教师要根据教学目标和内容、学生的实际的自身的特点，科学地选择教学方法和手段。

2、合理使用多媒体。

3、倡导启发式教学，引导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养良好的学习习惯。

4、教师要注重激发学生思考，引导学生主动学习、学会学习，形成良好的思维品质。

知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义2013年10月11日第一学时2013年7月11日上午8:10-8:55第一单元‚师生共学‛的新课程有效课堂教学理念（一）笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。

具体表现在以下七个体现一、教师角色转换意识得到体现笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。

教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。

课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。

教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。

二、新课程三维目标意识得到体现授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。

教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。

在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。

--11--三、自主、合作、探究意识初步得到体现除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。

在小学语文教学中，语文教师让学生反复朗读，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。

在数学教学中，许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生合作学习、合作交流、善于数学表达的能力。

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略主讲：高江学习时间：2020年11月1日学时数：4学时学习地点：学校办公室学习人员：全体教师学习内容：第一节小组合作学习系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导导致学习效能低下的原因（一）教师方面1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。

4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。

6.生成问题质量差，讨论内容简单。

（二）学生方面1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

、三、行动策略（一）激发愿景策略1.召开主题班会，建立我的愿景。

2.学习愿景化，时时激发，增加动力。

3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。

引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。

2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）问题策略训练1.科学设计问题训练单2.课前小组生成问题训练单3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。

学习内容：第二节差生转化系统的行动策略学习过程：一、教师问题二、策略指导三、行动策略（一）全纳策略1.真诚地爱学生。

2.悦纳每位差生。

3.完整视角看待差生。

威宁县迤那中学“十二五”（2011—2015）中小学教师继续教育培训资料《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义培训教师：赵庆壁2014年04月25日《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》培训时间： 4月25日培训内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念培训课时数：2课时授课教师：赵庆壁培训过程：第一课时培训内容：行动新理念一．问题呈现师生化问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。

在有效备课中坚持“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在课堂中要做到以下几点：1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。

二．对话系统和谐化对话系统和谐化是实现有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。

1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三．情境刺激多样化情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。

情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。

四．指导科学规范化指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定的区别，主要体现在以下两点：1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。

五．训练目标主体化训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。

这里的训练是指基于师生共同的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。

1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六．评价全面真实评价意识体现教师和学生之间的全方位评价意识，是在真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。