浅析图式理论与英语专业阅读课教学

浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。

分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。

关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。

20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。

鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。

概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。

图式是人们大脑中存在的知识单元。

通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。

当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。

图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。

语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。

内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。

在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。

三者相辅相成，缺一不可。

二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。

图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读能力一直是高考英语检测的一部分重点，阅读教学也一直是高中英语教学中举足轻重的一环。

因此，提高高中生阅读理解能力就显得非常重要。

本文了追溯图式理论的发展和涵义，初步探讨了图式阅读理论在高中英语阅读课中的初步运用。

关键词：图式理论；英语；阅读教学中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0147-01高中英语新课标的总目标中这样表述：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

这一目标，对高中英语学习提出了更高的阅读要求。

阅读教学是高中英语教学的重中之重。

然而，在传统教学模式下，教师过分注重词汇、语法、句型等语言形式的分析，过分强调用自下而上的模式来指导阅读；而自上而下的阅读方式也显得力不从心，均有失偏颇。

如果将两种方式结合起来，既注重学生语言能力的培养，又从文章整体上、文化背景、篇章结构等方面指导学生，强调整体与局部的结合，更有利于学生阅读能力的提升。

这种使阅读理解教学有机结合的理论就是“图式理论”。

一、什么是图式理论德国哲学家康德于1781年最早提出“图式”这一说法，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，那就是“图式”，是连接概念和感知对象的纽带。

之后的200多年间，不同领域的学者专家对此进行了补充完善，从不同的角度对此作了诠释。

德国心理学家f.c.bartlett （1932）认为：图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织。

他将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，形成了图式理论。

美国的人工智能专家rumelhart（1977）进一步完善了图式理论并指出：图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑。

直到20世纪80年代，该理论才被广泛地运用到外语教学中。

在阅读过程中，读者会根据大脑中已有的知识，对新信息进行取样、预测、验证、肯定或修正，在头脑中构建新的图式。

图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。

图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。

图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。

在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。

当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。

在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。

教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。

教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。

教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。

通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。

它有助于提高学生的听力理解能力。

当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。

图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。

学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。

图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。

在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。

例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。

另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。

例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。

图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。

目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。

图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。

在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。

通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。

例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。

此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。

英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。

英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。

比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。

此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。

例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。

同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。

综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。

此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。

总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。

由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。

目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。

因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。

以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。

他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。

”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。

[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。

[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。

后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。

目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。

这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。

但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。

因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。

（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。

许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。

因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。

图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)摘要：根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。

大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章，据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。

指出读前要开展激活学生图式的活动，读中要引导学生运用图式来提高理解效果，读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。

关键词：图式理论；英语阅读；大学英语教学根据克拉申(Krashen)的输入假设理论，阅读是习得语言的重要途径之一。

对于中国学生，更是如此。

因此，教师如何帮助学生提高阅读理解能力就显得尤为关键。

尽管英语教师多年来一直在努力改进教学方法来提高阅读课教学效果，但收效甚微，其原因是人们对于阅读过程的本质缺乏正确的认识。

在过去的几十年里，为了找到令人满意的阅读模式，专家学者们作了大量的研究，对阅读过程有了深入的认识，这些认识同以前认为阅读就是读出单词的发音或者简单接受作者传达的信息的观点形成鲜明的对比。

本文将通过图式理论揭示阅读理解的实质，并论述该理论在大学英语阅读课教学各阶段的具体应用。

一、图式理论阅读模式(theschema-theorymodelofreading)在阐述图式理论阅读模式之前，不得不提到“从下至上”模式(thebottom-upmodel)和“从上至下”模式(thetop-downmodel)。

“从下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。

读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。

在这个从下至上的语言信息的处理过程中，上层信息的处理过程不影响下层信息的处理，读者是信息的单向被动接受者。

图式理论在英语阅读教学中的作用近几十年来，英语教学领域经历了革命性的变革。

现代英语教学强调学生在学习上的参与性，尤其是在阅读教学中，越来越多的教师发现了图式理论的重要性。

图式理论是一种新的英语教学理念，它的目的是帮助学生理解和记忆英语文章。

下面让我们来探究图式理论在英语阅读教学中的作用。

首先，图式理论可以帮助学生在阅读中更好的理解文章。

通常，学生阅读英语文章时，很容易被文章的复杂性所困扰，缺乏足够的想象力去理解文章的大意。

而如果学生利用图式理论，就能更加清晰地理解文章，不仅如此，学生也能够更轻松地记忆文章内容。

通过图式理论，学生可以把文章抽象化，将文章的内容描述为几个简单的图标，比如用椭圆形表示思想，用三角形表示行为，用菱形表示决定，这样，学生就可以把文章中的各个要点放到一张“图表”上，只需一瞥就可以轻松把握文章的重点内容。

其次，图式理论减轻了学生在阅读中的心理负担。

很多学生在阅读时，总是有很多不确定因素，比如文章中出现的复杂词汇和长句。

这时候，学生就需要在文章中找出正确的信息，图式理论就能够给学生一份“指南”，帮助学生找到文章的重点，让学生在阅读中更轻松，更快乐。

最后，图式理论可以培养学生的独立性。

通过使用图式理论，学生可以针对文章的每一部分进行思考，比如思考文章的主题，把握文章的重点信息，明确不同段落之间的关联性，这些都能够培养学生的独立思考能力，让学生能够更自信，更有责任心地阅读英语文章。

综上所述，图式理论在英语阅读教学中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生理解文章，还可以减少学生在阅读时的困惑，还能培养学生的独立思考能力。

而且，图式理论强调系统运用，从而充分发挥其作用，可以说图式理论给英语阅读教学带来了很大的改革，让英语阅读教学更加有效率、和更有趣。

因此，作为一名实践型的英语教师，在教学中要加强对学生理解文章的指导，让学生能够善于运用图式理论，努力让他们更好地理解和记忆英语文章。

只有这样，才能真正发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，促进学生的学习发展，为他们终身受益。

图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。

图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。

本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。

首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。

图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。

其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。

根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。

这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。

再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。

图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。

最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。

通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。

综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。

图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。

图式理论与大学英语阅读教学摘要：尽管大学英语教学已受到广大师生的广泛关注，但其仍存在着各种问题。

本文叙述了笔者在图式理论的指导下对于大学英语阅读课的设计定位。

希望给从事大学英语教学的教师带来一定的启发。

关键词：图式理论；大学英语阅读教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0390-02阅读是衡量非英语专业大学生英语水平的重要指针之一,阅读也在针对非英语专业大学生的各类能力考试如大学英语四六级考试中占据了相当大的比例,因此,大学英语阅读教学被提上了重要的议程。

从事大学英语教学的教师不断探索行之有效的教学方法帮助学生提高阅读能力。

然而，由于学生水平的有限和教学进度的要求，大部分教师在阅读课上对于具体的文章仍然采取单词-短语-句子-段落-语篇-全文意义的教学顺序。

这种教学顺序无形中向学生灌输了自下而上的阅读模式。

这种教学方法固然有其优点，但弊端也是显而易见的。

首先，此教学方法忽略了培养学生应用英语阅读策略的能力,学生的积极能动性得不到充分的发挥。

其次，教学效果可以用“只见树木，不见森林”来形容。

学生在学完一篇课文之后，往往只是掌握了一些单词和短语，而对于文章整体篇章结构却不胜了解。

大学英语阅读教学的目标应该是既能帮助学生扩展词汇量，也能帮助他们掌握阅读的技巧，提高理解能力。

笔者认为大学英语教师应该用图示理论来指导教学以实现此教学目标。

一、图式理论早在1904年,德国哲学家immanuel kant便提出了“schema”即“图式”这一概念。

kant把“图式”定义为“组织我们世界的固有结构”；1932年，bartlett将“图式”描述为“一种积极的行为模式”并首次将这一概念引入到心理学的领域并应用于阅读理解的研究之中。

之后，“图式”这一概念被广泛的应用于心理学，人类学，语言学和人工智能等各个领域的研究之中。

现在为我们所熟知的和阅读理解有关的“图示”概念由rumelhart在1984年提出，他将“图式”定义为一个“知识单元”及“储存在记忆中的代表共有概念的数据结构”。