初中生化学探究能力的培养及评价策略

化学教学中学生探究能力的培养现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘,而思维能力的开发与探究能力密切相关。

因此,在化学教学中应着力通过多种途径,注重对学生探究能力的培养。

本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。

一、激发兴趣,诱发探究动机1、利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣例如:学习氢气时,除了做教材上的有关实验外,还可增设其中混有氧气而发生爆炸的实验,并且还可以引导学生正确操作。

看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了,并且还可以激发学生的探究兴趣。

2、引导学生善于总结,得出规律在课堂教学中,应采用启发式的问题,创设问题情境。

在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接地设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。

3、结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会、造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调“科学―技术―社会”的相互联系。

二、创设愤悱情境,营造探究氛围1、创设提问环境采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。

这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。

教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。

因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。

要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。

造成学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。

除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情、奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。

在九年级化学教学中，培养学生实验探究能力是一项重要的任务。

实验探究是指通过实验的方式，让学生主动参与其中，积极进行实验操作、观察、实验现象的解释和结论的归纳。

以下是几种有效方法来培养学生实验探究能力。

首先，教师可以设计开放性实验。

传统的实验往往是教师事先确定好实验步骤和答案，学生只需要按照教师的指导进行操作。

然而，这种实验无法激发学生的主动性和创造性思维。

相反，开放性实验给予学生较大的实验自由度，需要学生自行解决实验过程中的问题和现象。

例如，可以给学生提供一定的实验材料和设备，让学生自行设计实验方案，观察实验结果，并进行分析和解释。

通过这种方式，学生将会培养实验探究和问题解决的能力。

其次，教师可以采用合作学习的方式来促进学生的实验探究能力。

合作学习是指学生之间相互合作、互动的学习方式。

在化学实验课上，可以将学生分成小组，让小组成员互相合作，共同完成实验任务。

每个小组成员可以负责不同的实验操作环节，并定期与组员讨论实验现象和结果。

通过合作学习，学生们可以互相交流和分享实验操作的技巧，并且能够在合作的过程中相互激发和促进彼此的实验探究能力。

此外，教师可以采用小组展示的方式，让学生们在实验完成后向全班同学展示他们的实验结果和分析，从而提高学生的自信心和表达能力。

同时，教师应该引导学生进行实验观察和思考。

在实验过程中，教师可以帮助学生建立正确的实验观察意识，引导学生仔细观察实验现象，并且提出一系列的疑问和问题。

例如，学生可以观察到溶液的颜色变化、气体的产生和反应速度等现象，教师可以鼓励学生进行推理和解释。

通过这种方式，学生将会逐渐培养起实验观察和思考的能力，加深他们对实验原理和概念的理解。

此外，教师还可以鼓励学生进行实验设计和改进。

在课堂上，教师可以提供一些实验思路和问题，让学生自行设计实验方案，并进行实验操作。

学生可以通过实验设计和改进来验证和深化他们对化学知识的理解，并且提高他们在实验操作中的独立性和创新性。

初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。

因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。

一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。

它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。

二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。

2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。

3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。

4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。

三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。

2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。

3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。

4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。

总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。

第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。

初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。

实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。

本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。

一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。

在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。

例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。

二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。

在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。

如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。

三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。

在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。

例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。

四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。

教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。

例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。

五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。

初中生化学探究能力的培养及评价策略“活动与探究”是培养学生科学探究能力的主要教学方式，在教学过程中教师应优化教学策略，以实现化学知识的落实与学生探究能力培养的完美统一.为有效达成这一学科教学目标，笔者认为教师应在以下几方面作出努力：以问题情景驱动科学探究活动；以知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动；根据实施条件设计不同的探究活动；注重学生探究能力和水平的评价.一、运用发现式的探究方式，培养学生探究能力“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现.”（牛顿）猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造性思维，发展学生的探究能力等方面发挥着不可或缺的作用.利用科学实验作为猜想的依据，可以让学生体验科学探究的过程，帮助学生养成善于发现、勇于交流、乐于合作的良好习惯.“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”（波利亚）.笔者在教学过程中，常常运用发现式的探究方式，引领学生步入探究天地，培养学生探究能力.譬如，执教“质量守恒定律”这一内容，笔者设计并实施了三个核心环节：提出问题→实验探究→微观解释.在“提出问题”这一环节，笔者运用多媒体演示：煤和木材燃烧后质量变小的情景；1673年，英国科学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后质量增加的画面.然后在密闭容器中进行白磷燃烧前后质量不变的演示实验.通过上面的媒体展示与实验演示来创设问题情景，引导学生思考：了解了上面的事实，你有何发现？你认为化学反应前后，物质的总质量会不会改变？如何改变？于是学生作出了如下猜想：①变大（依据波义耳的实验）；②变小（依据蜡烛燃烧）；③不变（依据教师演示实验）.在“实验探究”这一核心环节，笔者给学生提供三个实验方案：（A）铁和硫酸铜溶液反应、大理石与稀盐酸反应；（B）过氧化氢溶液与二氧化锰溶液反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；（C）澄清的石灰水和碳酸钠溶液反应、碳酸钠粉沫与稀硫酸反应.要求每个小组任选其中一个方案进行实验.实验完毕，组织学生围绕下面问题交流讨论：①你的实验结论与原来的猜想一致吗？②哪些实验总质量不变呢？哪些实验总质量有变化呢？③导致变化的原因是什么？④如果有生成的气体跑掉，是否可以改进实验装置？最终通过改进实验，再次观察，形成共识：反应前后总质量相等.在“微观解释”环节，笔者通过多媒体展示电解水的微观过程，帮助学生弄清质量守恒的奥秘：原子是化学变化中不可再分的最小粒子，化学反应中原子只是重新组合，其种类、数目、质量都没有改变，所以，反应前与反应后物质的质量总和必然相等.教学设计是为教学目标服务的.面对“质量守恒定律”这一教学内容，许多教师都会采用科学探究的方法引导学生对质量守恒进行探究、概括.然而，探究的落脚点在哪里？如何设计并优化探究活动，以促使教学目标得以更好地实现？教学过程中，笔者利用创设生活情景和科学实验提出探究的问题，在提出问题的同时，向学生渗透了本节课将从质量的角度来研究化学变化这个主要目标；接着，利用生活现象、科学家的探究结论和教师现场的演示实验，产生的三个不一致的结果，来激发学生的探究欲望，培养学生敢于质疑、乐于探索的科学品质.二、注重对学生探究能力及发展水平进行科学评价评价是探究学习过程中不可分割的一部分，评价的方式也应是多样化的，既要有过程性评价，也要有总结性评价，既可以在探究活动中评价，也可以用答题的方式评价.常用的学生探究能力和水平的评价方式有：活动表现评价、纸笔测试评价、档案袋评价等.下面笔者着重谈谈运用纸笔评价方式评价学生科学探究能力及发展水平应当注意的一些问题.纸笔测试是最普遍、最常见的一种评价方式，在纸笔测试中考查学生科学探究能力的主要凭借就是科学探究型的试题.虽然纸笔测试难以考查学生的操作情况，但是可以利用探究试题的开放性，或设计、或补充、或修正、或评价等丰富的实验情景来完成对学生科学探究能力及水平的考查.基于以上考虑，教师可以设计如下的三种类型题，对学生进行纸笔测试：①方法探究题（考查学生提出问题、分析问题、演绎、归纳等能力）；②阅读探究题（考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序）；③设计探究题（重在考查学生进行实际探究的设计能力，如要求学生写出探究方案或报告）.编制探究题应注意以下几点：①体现公平性和导向性.题目内容以核心知识的应用为基础，要考查学生以化学知识和技能为基础的科学探究能力的发展状况，给教师的教与学生的学以正确导向.命题既不拔高要求，也不降低标准，以保证评价的效度和信度.②体现新颖性和创造性.题目的背景素材对学生来说应当是新颖的，具有一定的生活气息和时代色彩.探究题的素材应以课本中的某一素材或某个实验为起点，进行适当的延伸，以增强题目的新颖性和陌生感.③体现针对性和开放性.要选择最能表现学生探究能力的重点环节进行设问，且要把握问题的开放程度.在探究的思维发散点上要进行有针对性的恰如其分的设问，以考查学生的探究能力，提升考试的效度.④体现阶梯性和深刻性.问题的设计一定要与学生已有的知识经验形成有意义的联结，要遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，在考查学生发现问题能力、提出问题能力、收集信息能力及制订简单的科学探究计划和实验方案的过程中，反映出学生对于科学方法的内化程度.设疑点应清晰准确，要有一定的思维含量，能够激活学生思维，促使学生在已有的知识中去搜寻、比较、分析、归类，寻找问题的解决方案，在层层递进的提问过程中，实现对学生科学探究能力及实际发展水平的充分考查.[江苏省邳州市八路中学（221300） ]希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

化学教学中学生探究能力的培养现代教育思想愈来愈重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。

而思维能力的开发与探究能力密切相关。

因此，在化学教学中，应着力通过多种途径培养探究能力，以期达到对学生多种心理机能和综合性智能的发展。

本文就我在教学中的一些做法与同仁商讨。

一、激发兴趣，诱发探究动机1.利用演示实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。

课堂的演示实验能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

例如，在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷燃烧试验进行改进，用导气管向烧杯热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。

演示结束后，我请学生思考三个问题：为什么铜片上的白磷能燃烧，而红磷不能燃烧？水中的白磷需要什么条件才能燃烧？红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯上加热（在通风橱中进行），请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指示学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧条件。

这样可以使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种平铺直叙、淡然无味的局面，同时收到了良好的教学效果。

2.开发家庭小实验，把课堂教学延至课外，进而诱发兴趣。

教学实践表明，创设家庭小实验，把课堂内容延伸至课外，对激发学生兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力，能起到一定的作用。

当我第一次向学生布置家庭小实验——观察蜡烛色态及点燃时的现象时，学生感到很新奇。

而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始感兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，有的不成功。

第二天到课堂上七嘴八舌的询问老师，经过简单解释与指导，有的同学又回家重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习兴趣也随之激发出来。

后来每逢做演示实验，学生往往会问老师：“我自己在家能不能做？”这些家庭小实验不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力；而且由于它们与课堂教学内容同步，对知识的理解和巩固起到了促进作用。

提高初中学生对化学学科的实践能力的教学
策略与方法
教师可以通过以下方法提高初中学生对化学学科的实践能力：
1. 实验教学：开展丰富多彩的实验教学，让学生亲自动手操作，感
受化学实验的乐趣和挑战，提高他们的动手实践能力。

2. 创设实践场景：将化学知识与日常生活、社会实践相结合，设计
场景化实践任务，让学生在实践中学习、探究，增强他们对化学知识
的理解和应用能力。

3. 提倡合作学习：倡导学生合作学习，让他们在小组中相互合作、
探讨、讨论，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和实践能力。

4. 激发兴趣：通过生动有趣的故事、实例和视频资料等多种形式，
激发学生对化学学科的兴趣，引导他们主动参与实践活动，提高实践
能力。

5. 提供实践机会：为学生提供参加化学竞赛、科技创新活动、实验
室开放日等各种实践机会，让他们在实践中不断积累经验、提升能力。

通过以上教学策略和方法，可以有效提高初中学生对化学学科的实
践能力，激发他们的学习热情，培养他们的实践能力和创新精神，促
进他们全面发展。

浅谈初中化学教学中学生探究能力的培养在化学教学中积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和和教师的教学模式具有重要意义。

通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。

怎样才能培养学生的探究能力呢？不妨从以下几个方面入手：一、引导学生自主探究自主学习是科学探究的重要特征，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。

教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。

如这样一个小实验：用玻璃棒蘸酚酞试液在滤纸上画一只小猫（或其他图像）；把滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快出现了一只红色的小猫；再把此滤纸放在浓盐酸瓶口上方，小猫渐渐消失。

这一现象会引起学生的极大好奇，教师可引导学生思考为什么出现这种现象，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

像这样的小实验在教材和有关资料中还有许多，需要我们去认真地查找、开发和筛选，以便为日常教学服务。

二、培养学生科学的探究方法在探究教学中，要注意对学生进行科学方法的教育。

教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透。

如：初中化学教材中谈到“如何从化合物中获取氢气”时，教材内容直接安排了“请你尝试”，要求学生按图示组装实验仪器，用锌和稀硫酸反应制出氢气并检验纯度。

这个实验就是一个值得探究的题目。

首先，可引导学生提出问题：①制氢气的金属为什么要用锌，换成其他金属（如镁、铝或铁）行吗？②反应所用的酸为什么是稀硫酸而不是稀盐酸？进而提出猜想与假设：①镁、铝与铁也能与稀硫酸反应生成氢气吗？②稀盐酸也能与金属反应产生氢气吗？实验探究：（可让学生自己设计实验方案，教师加以指导得出下列方法）①分别让镁、铝、铁、锌与稀硫酸反应，观察现象，发现镁与稀硫酸反应很快，铝也较快。

锌与稀硫酸反应速率适中，而铁反应较慢。

②分别让镁、铝、铁、锌与稀盐酸反应，观察现象，发现与①中的现象相似。

初中化学教学中学生探究能力的培养策略分析摘要:在素质教育背景下,初中化学教学肩负培育学生综合素养重担。

除教授学生理论知识外,教师还需培育学生实践能力、信息处理能力、观察能力、创造力等素养。

如何促进学生全面发展,成为初中化学教师思考的问题。

其中,探究能力关乎学生深入探究、学习实践、知识应用等方面的学习成果,为此需在初中化学教学中予以培育。

文章通过探析初中化学实验教学中学生探究能力培养方略,以期提高初中化学素质教育质量。

关键词:初中化学;实验教学;探究能力;策略一、初中化学教学现状1.教师缺乏对学生的关注部分化学教师并不注重调动学生学习的积极性,没有用发展的眼光看待学生,不能发现学生身上的闪光点,导致学生在课堂上不会积极地说出自己的看法与建议。

有的学生在回答的过程当中,可能答案没有使用价值,或者是出现错误,很多教师会直接否定学生的答案,这会导致学生失去学习自信心,在讨论问题时,不会主动地参与到课堂交流中。

学生对化学学习失去了信心,不能积极参与到课堂学习中,不利于锻炼探究能力,会导致在遇到化学问题时没有正确的解题思路,无法提升思维能力。

2.教学缺乏系统化正是因为教师的教学知识体系不够完善、系统,导致学生掌握的化学知识点也非常零散,不能明白化学知识之间的关联,没有帮助学生形成良好的化学知识体系。

基于素质教育的要求,教师需充分发挥自身的引导作用,很多初中学校的化学教师教学任务繁重,一个化学教师通常要负责几个班级的教学工作,导致化学教师的压力很大,没有很多的时间进行认真的备课和分析教材中的内容,使得化学教学较为碎片化,不能提升教学质量,培养学生的探究能力。

二、初中化学实验教学中学生探究能力培养策略1.培养学生观察事物和发现问题的习惯探究能力是指学生基于已有知识体系和创新想象对事物进行探索、追究并获得答案的能力。

在初中化学实验教学中培养学生探究能力,则需要培养学生发现问题、自主探索、深入研究、设计并进行实验的能力,确保学生能够在教师的适当引导下,自主、正确地完成实验并获得正确实验结果。

初中化学教学初中生探究能力的培养策略分析摘要：在新一轮新课改的背景下，初中必须在教学方法上进行创新与变革，充分认识化学学科的综合特性，培养学生的自主性。

在新时代，要加强对学科知识体系的建设，要适应新时代教育改革的需要。

因此，本文在对初中化学新课的基础上，重点分析培养学生探究能力的实际策略。

关键词：初中化学；探究能力；教学方式为了适应新一轮新的教学要求，初中化学教学要适时地进行变革，要根据学生的具体情况进行科学的分析，培养学生的学习自主性，引导学生累积知识、形成有效的知识结构。

根据初中化学课程的教学目的，从思维品质、动手能力、问题意识等角度出发，根据每个学生的能力，选取相应的教学内容，在课前、课上、课后建立起一套完整的化学知识体系。

1.初中化学教学现状1.1教学内容单一现阶段大部分的初中教师都未将拓展化学课程教学放在较为重要的位置上，虽然目前相比较于以前而言已经有了明显的改进，但是在其教学内容与课堂教学方式仍然有所欠缺。

大多数教师在日常教学中仅仅是讲述课本上的知识，缺乏一定的拓展性与针对性，导致学生的学习成效较差。

1.2教学方式缺乏创新大多数初中生的课堂学习与实践活动能力相对较强，并且对新鲜的世界和新事物的认识力与接受能力也较强，但是由于现在初中课堂教师的课堂教学方法与课堂教学理念较为传统，以至于许多初中生对课堂学习也往往都有着一种比较厌烦或恐惧的不良学习心理。

对于大部分的初中生而言，对化学这门实验学科往往还是比较感兴趣的，但是因为多数的初中化学教师在讲解这些化学知识的时候，往往教学方法老旧，内容无趣乏味，使得多数的初中生失去了初中化学课堂学习的兴趣。

2.初中化学教学初中生探究能力的培养策略2.1通过提问正确引导学生要提高学生的探究能力，首先要培养学生的自信心，从而提高他们的学习积极性。

在化学教学中，教师要运用“问题”的方法，对学生进行恰当的指导，以激发他们的学习热情，让他们主动地参加探究活动，通过对化学知识的深入挖掘，提高学生的化学学习能力，提高学生的综合素质。

初中化学教学中学生探究能力的培养策略分析摘要：化学学科是学生在学习过程中所要学习和掌握的重要知识方面，这对于学生的知识水平提升以及实践能力增长都有着重要的影响作用。

在新时期的化学学科教学中，需要从学生的核心素养方面出发，通过加强起对知识点和分析方法的深刻掌握来加强学科知识学习能力的提升。

为加强对学生的素养培育，本文在此对初中阶段加强学生的探究学习策略展开探究。

关键词：初中阶段化学学科探究学习学科素养培育一、在化学教学中有效开展探究学习的重要性探究学习意味着将知识的学习和研究更进一步，其目的在于把握知识点中更加深层次的知识，而不是限于表面上的知识点掌握，有效开展探究对于加强理论学习的效果和质量都有着显著的促进作用。

尤其是相对于化学等理科而言，他们是从生活实际中得来的理论知识，可以说只要生活实际的探究是无穷无尽的那么对化学等科目的学习就是无穷无尽，在教学中充分开展探究无异于为学生打开了一扇通往更加广阔世界的大门，让学生在知识点海洋自由遨游的同时汲取更多成长的养分，为其在未来的发展积蓄力量。

从考试考察的角度来看，如今的中考等考试对学科的核心素养考查得越来越多，并且主要在向着越来越深入的方向发展。

考试中的题目难度会感觉到越来越大，其实考查的知识点没有发生变化，知识考查的形式有了改变，越来越多的知识点开始进行延伸、深入，以教材内容为基本点之间向纵向和横向发展，当考试的题目与学生平时接触的形式不同的话自然会感到难度有提升，而经过教师点拨之后又觉得茅塞顿开。

为帮助学生应对知识考查形式的变化，需要加强知识探究学习，把握核心方能应对未来更加错综复杂的挑战。

二、在教学中开展化学学科知识探究的策略1、有效开展实验教学，加强理论研究在初中化学学科的教学过程中，实验教学是其不可分割的一部分，首先是因为在初中阶段有专门关于实知识的验考试，这关系到学生最后的中考成绩，同时这也是一个学生可以将理论转化为实践的宝贵机会。

通常学习化学知识都是依托书本，通过教师的讲解来让学生明白其中的知识点，这也就是我们最广为熟知的文本教学，而实验教学可以让学生设身处地地参与到化学实验的全过程中，通过自己的双手来进行实验操作，感受化学元素的奇妙变化，这对于学生的化学知识学习能够起到更好的促进作用，同时也能够让学生能够在知识实践中进行探究学习，为学生的成长增强力量。

浅谈化学教学中学生探究能力的培养在化学课堂教学中，要让学生充分发挥其积极主动性，创建良好的探究氛围。

通过改变学生的学习方式，激发学生探究兴趣。

充分利用化学实验，培养学生创新精神和探究能力。

新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有了重大创新和突破。

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。

因此在化学教学中培养学生创新精神和实践能力就成为素质教育的重要目标。

而二者的培养与提高和学生的探究活动密切相关。

1.创建良好的探究氛围出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

为此在实验探究中要培养学生主动参与的精神和自我的意识。

2.激发学生探究兴趣压抑学生个性和创造力，会导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

因此我们提倡开放式教学原则，将课内外教学结合，学校、家庭、社会教育一体化。

2.1 兴趣直接影响探究课的质量具有新奇、有趣吸引学生。

经过自主探究使学生拥有乐趣，达到积极思维、培养能力的自我教育的目的。

单调死板的教学方法，使学生感到枯燥乏味。

在化学教学中要改进教学方法，一定要注意根据具体情况求“新”求“变”，来增强学生学习兴趣。

2.2 从问题的提出得出，要突破教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走向社会。

对同一问题情境提出不同层次的问题，以使不同学生得到不同的发展。

随着探究活动的深入开展，探究课越来越受到同学们喜爱、欢迎。

但学生的层次水平是不同的，正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

如何培养初中生的化学探究能力摘要】《基础教育课堂改革纲要》中提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

”化学课程标准提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。

科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。

在本文中笔者结合着自己在实施探究式教学中的一些体会，探讨了初中化学探究式教学的一些策略，希望能够为有效实施探究式教学提供一些有用的参考意见。

【关键词】初中生；化学；探究能力中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-177-01探究式教学是如今素质教育理念下所倡导的一种新型的教学方式。

与传统的教学方式相比，这种探究式教学更加注重学习探究的过程，更加重视学生自身能动性的发挥，因此，这种教学模式更加符合新课改下关于素质教育的要求。

化学是初中阶段所开设的一门全新的必修课程，因此，初中阶段的化学教学工作，一方面要注重打基础；另一方面，要让学生掌握科学的学习方式，养成探究的习惯。

一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。

初三化学教学中如何培养学生的科学探究能力科学探究是培养学生创新意识、解决问题能力的关键。

在初三化学教学中，培养学生的科学探究能力尤为重要。

本文将从开展实验探究、鼓励提问、引导解决问题和激发学习兴趣等方面探讨初三化学教学中如何培养学生的科学探究能力。

1. 开展实验探究通过实验探究的方式，可以培养学生观察、实验设计、数据分析和结论推理等科学探究能力。

教师可以选择一些生动有趣的实验，引导学生进行观察和实验设计。

在实验过程中，教师应该尽量少给出答案，鼓励学生自己思考和探索，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

此外，教师还可以安排学生进行合作实验，培养学生的团队协作能力和实验操作技能。

2. 鼓励提问学生的提问是科学探究的起点，也是培养学生科学思维和质疑精神的关键。

在课堂上，教师应该鼓励学生提问，激发他们对化学问题的好奇心。

同时，教师要保持积极的回应，对学生的问题进行正确引导和解答。

此外，鼓励学生进行自主探究，让他们在解决问题的过程中逐渐形成独立思考和提问的能力。

3. 引导解决问题培养学生解决问题的能力是科学探究的关键环节。

在化学教学中，教师应该引导学生分析问题、寻找问题的根源，并提供相关的解决方法和策略。

同时，鼓励学生通过查阅资料、进行实验和观察等方式积极解决问题，培养他们的自主学习和创新思维能力。

教师还可以设计一些综合性的问题，让学生进行思考和探究，提高他们的问题解决能力和分析思维能力。

4. 激发学习兴趣学生对化学的兴趣和热爱是培养科学探究能力的重要基础。

在初三化学教学中，教师可以通过引入一些有趣的化学现象、化学实践活动和科学实例等方式激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以组织一些化学竞赛或科学探究项目，让学生参与其中，培养他们的探索精神和学科竞赛能力。

此外，教师还可以引导学生进行科学思维的培养，如学习方法、学习技巧和学习习惯等方面的培养，全面提升学生的科学探究能力。

总之，初三化学教学中培养学生的科学探究能力是一项重要而艰巨的任务。

初中化学实验探究能力的培养初中化学实验是培养学生实践能力和探究能力的重要途径。

在实验中，学生需要自主思考和探究，提出假设并设计实验方法，从而深入挖掘化学知识。

首先，为了培养学生的实践能力，教师可以设计具有操作性的化学实验，让学生亲身操作化学实验器材，体验实验现象，并掌握实验操作技能。

教师可以在实验前先展示实验器材和操作方法，让学生知道如何正确操作。

在实验过程中，教师可以指导学生怎样掌握好实验技能，如何注意实验安全。

其次，为了培养学生的探究能力，教师可以设置开放性的实验探究任务，让学生发现实验现象，提出问题，并通过实验数据的收集和分析来探究问题的原因和答案。

学生可以在实验中提出自己的猜想，并通过实验数据和现象验证，深入挖掘化学知识。

最后，化学实验探究能够培养学生的团队合作精神和创新能力。

在实验过程中，学生需要互相协作，共同完成实验任务，并通过团队合作来解决实验中遇到的问题。

同时，实验探究也为学生提供了创新的机会，他们能够自主思考并提出创新型实验方案，从而培养自己的创新能力。

综上所述，初中化学实验是培养学生实践能力和探究能力的重要方式，学生需要通过实验操作和开放性的实验探究来深入探究化学知识，同时也能够培养团队合作和创新能力。