文言文阅读之分析综合

文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够准确理解文言文的意义和语境。

2. 培养学生对文言文的综合运用能力，提高阅读和鉴赏文言文的能力。

3. 通过对文言文的分析综合复习，加深学生对文言文知识的理解和记忆。

二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：讲解文言文的基本分析方法，如句式分析、词义理解、文化背景等。

2. 文言文综合运用练习：提供一些文言文片段，让学生运用所学的分析方法进行理解和解读。

3. 文言文鉴赏能力培养：通过分析一些经典文言文作品，培养学生对文言文的欣赏和评价能力。

三、教学过程：1. 导入：复习文言文分析的基本方法，引导学生回顾已学的知识。

2. 讲解：针对每个练习的文言文片段，讲解分析方法的应用，帮助学生理解文言文的意义和语境。

3. 练习：学生自主分析其他文言文片段，运用所学的分析方法进行解读。

4. 讨论：学生之间互相交流分析的结果，共同探讨文言文的含义和特点。

5. 总结：对所学的分析方法进行总结，强调重点和难点。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。

2. 文言文分析练习：评估学生对文言文片段的分析理解能力，检查分析方法的掌握程度。

3. 学生互评：学生之间互相评价对方的分析结果，促进学习交流和合作。

五、教学资源：1. 文言文片段：准备一些文言文片段供学生练习分析。

2. 文言文分析方法指导：提供相关的文言文分析方法指导资料供学生参考。

3. 课堂讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、卡片等，方便学生进行讨论和交流。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析典型的文言文案例，让学生深入理解文言文的结构和特点。

2. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同分析文言文片段，培养学生的团队协作能力。

3. 思维导图：鼓励学生运用思维导图的方式，梳理文言文的内容和结构，提高逻辑思维能力。

七、教学活动：1. 案例分析：教师呈现一个典型的文言文案例，引导学生进行分析，让学生掌握分析方法。

文言文分析综合考点指要冯志伟文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。

文言文分析综合是文言文阅读板块中要求能力层级较高的考点,《考试大纲》对此的要求具体为“分析综合:①筛选文中的信息;②归纳内容要点,概括中心意思;③分析概括在文中的观点态度。

”能力层级为c级。

文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解、概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。

纵观近几年高考试卷,文言文分析综合考点通常设置为两道客观选择试题,部分自主命题省市也设计了主观表述题。

一、筛选文中的信息〔考点精析〕“筛选文中的信息”,指根据题干的要求和限制,筛选正确的信息。

对于高考文言文中“信息”的筛选,主要是在遵循原文内容的基础上对相关内容指向的理解和把握。

近年来,由于高考文言文阅读的内容主要取材于人物传记,因此,在对文中信息的把握时,要全面把握人物(身份、地位、经历、成就等)和事件(前因、后果、始末、经过、影响等)。

尤其是对于传记中的主人公人物,一定要从文中准确把握与之相关的信息,特别是能够体现试题指向的信息。

高考中体现该考点的题型一直为客观题型。

该题大多是对材料中人物相关信息(人格性情、事业经历、精神品质、道德情操、思想主张、功业政绩等)的筛选,试题主要有两种呈现形式:一是对人物一种相关信息的筛选,常为五六个信息句中,每三个句子分别编为一组;二是对人物两种相关信息的筛选,每两个信息句编为一组。

〔应试攻略〕1. 审清题干,排除干扰题干信息给我们筛选信息指明了方向,只有把握了应对指向,才能行之有效地筛选信息。

譬如题干中要求“选出直接体现某人某种性格的一项”,这提示我们只能选择正面体现人物某种性格的信息,而间接或侧面反映人物性格的信息就要排除在外。

因此,在筛选信息时一定要弄清所筛选的信息与题干的要求是否高度一致。

1.（2010·浙江卷）阅读下面的文言文，完成后面的问题。

胡叟，字伦许，安定临泾人也。

世有冠冕，为西夏著姓。

叟少聪敏，年十三，辨疑释理，知名乡国。

其意之所悟，与成人交论，鲜有屈焉。

学不师受，友人劝之，叟曰：‚先圣之言，精义入神者，其唯《易》乎？犹谓可思而过半。

末世腐儒，粗别刚柔之位，宁有探赜①未兆者哉？就道之义，非在今矣。

‛及披读群籍，再阅于目，皆诵于口。

好属文，既善为典雅之词，又工为鄙俗之句。

以姚政将衰，遂入长安观风化，隐匿名行，惧人见知。

时京兆韦祖思，少阅典坟，多蔑时辈，知叟至，召而见之。

祖思习常，待叟不足。

叟聊与叙温凉，拂衣而出。

祖思固留之，曰：‚当与君论天人之际，何遽而反乎？‛叟对曰：‚论天人者其亡久矣，与君相知，何夸言若是也。

‛遂不坐而去。

至主人家，赋韦、杜二族，一宿而成，时年十有八矣。

其述前载无违旧美，叙中世有协时事，而末及鄙黩②。

人皆奇其才，畏其笔。

世犹传诵之，以为笑狎。

叟孤飘坎壈，未有仕路，遂入汉中。

刘义隆梁、秦二州刺史冯翊吉翰，以叟才士，颇相礼接。

授叟末佐，不称其怀。

未几，翰迁益州，叟随入蜀，多为豪俊所尚。

时蜀沙门法成，鸠率僧旅，几于千人，铸丈六金像。

刘义隆恶其聚众，将加大辟。

叟闻之，即赴丹阳，启申其美，遂得免焉。

复还于蜀。

法成感之，遗其珍物，价直千余匹。

叟谓法成曰：‚纬萧何人，能弃明珠？吾为德请，财何为也？‛一无所受。

下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是（）A．胡叟与友人的交谈，显示出他对经典的独特见解，以及对当时那些缺乏真才实学的读书人的不屑。

B．文章叙述了胡叟在京城受人召见的过程，刻画出他言辞犀利，不能容忍他人怠慢自己的性格特征。

C．文章通过为别人解难一事的叙述，赞美胡叟敢为他人仗义执言但又不求回报的高尚品德。

D．胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。

[来源:学。

科。

网Z。

X。

X。

K]胡叟，字叫伦许，是安定临泾人。

高考语文复习文言文分析综合教案文言文分析综合一、教学目标：根据《全国普通高等学校XX年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。

增强学生阅读、分析文言文的能力。

二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。

三、教学难点：．分析综合能力。

2．基本的阅读和解题技巧。

四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引、（XX年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。

王祎，字子充，义乌人。

幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。

睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。

危素、张起岩并荐，不报。

隐青岩山，著书，名日盛。

太祖征江西，祎献颂。

太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。

学问之博，卿不如濂。

才思之雄，濂不如卿。

”太祖创礼贤馆，召置馆中。

累迁侍礼郎，掌起居注。

同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。

太祖将即位，召还，议礼。

洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。

雷霆霜雪，可暂不可常。

浙西既平，科敛当减。

”太祖嘉纳之，然不能尽从也。

明年修《元史》，命祎与濂为总裁。

祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。

书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。

奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。

召对殿廷，必赐坐，从容宴语。

五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。

至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。

王不听，馆别室。

他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。

若恃险远，抗明命，悔无及矣。

”梁王骇服，即为改馆。

会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。

王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。

汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。

”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。

”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踵矣。

文言文分析综合公开课教案（精选6篇）文言文分析综合公开课教案1一、导入新课出示常见的文言文警句：三人行，必有我师。

书读百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

2、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）3、这些警句就是用文言文写成的。

用文言写出的__就叫文言文。

它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。

诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思1、师范读课文。

2、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3、学生小声跟老师读两遍。

4、学生自由练读，读通为止。

5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

6、讨论交流。

（只要能说出每句话的大致意思就行。

）三、读熟课文，读懂故事1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。

”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

3、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。

）2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。

）五、练习背诵六、课后扩展教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

板书设计：学弈一人专心致志弗若另一人思——射鸿鹄。

文言文分析综合公开课教案2教学目标1、落实《考试说明》阅读浅易文言文的能力的训练，集中训练学生翻译文言语句的能力。

文言文阅读考点解析与解题技巧（精选2篇）文言文阅读考点解析与解题技巧篇1文言文阅读的综合分析我们阅读文言文，不仅仅是为了学习、积累一些词语句子，更重要的是了解传达给我们的内容，包括文章谈的是什么人物，围绕人物发生了什么事情，从这些事情当中我们又能看出人物的品质、大事的意义、文章的主旨、的态度等，而这些内容也正是文言文阅读考查的重点难点。

随着文言文主观题量的增加，这类题型所占的比例也就会越来越大。

考纲中“分析综合”的详细内容包括：一、筛选并提取文中的信息所谓“筛选并提取文中的信息”，指的是从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合。

这实质上是在考查我们对文意的理解。

筛选文中信息试题，在题干中都规定了筛选信息所围绕的“中心”。

这“中心”往往是阅读材料内容的中心，或人物的主要品性、行为，或者是的写作意图、态度、观点。

在筛选信息的时候，要重视全方位的把握，不行遗漏了重要信息而造成要点不全。

以“人物传记”这类文章为例，我们要特殊重视五种语句：第一种是交代人物之间关系的句子，要搞清晰这个人的职务，与文中的其他人是什么关系；其次种是描述文中仆人公行为的句子，弄明白他做了什么事情，说了什么话，结果怎样；第三种是总结性的句子，的感情倾憧憬往在其中体现；第四种是指代性词语，无论是代人，还是代物、代事，都要弄明白；第五种是文中的标题、出处和文末的解释。

假如这类“分析综合”是以选择题消失的，那么你就应当明白四个选项的范围，即对文章内容要点和中心思想的分析、归纳或者是对文章所叙简单事实的概述和分析。

这四个选项的排列挨次与阅读材料的行文挨次大致是全都的，一般是选择错误的一项，明显其他三项是正确的，所以我们也要利用这点来关心我们理解文章各个部分之间的关系。

解题可以分成四步完成：1 吃透题干指吃透题干中的概括性论断的含义，它能给你一个筛选相关信息的标准。

2 分析信息逐句分析所给语句，这些语句虽然大都很短，但是均有各自的概括性论断，把它们与题干中的论断作是非比较，既要理解文言语句字面的意思，又要概括语句深层的意义。

文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略篇1：文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略1.掌握归纳内容要点的常用方法①信息提取法。

准确地归纳核心信息：人、事、景、情、理等。

②题面验证法。

利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把握文意。

2.把握分析概括在文中观点态度的具体方法①借助整体阅读归纳主旨。

分析概括在文中的观点态度，先要整体上解读文章内容、感受思想，力求知道在这篇文章中最想要告诉读者的是什么，读者阅读了从中受到怎样的启发，从而推知的观点态度。

②借助文体特征分析观点。

史传散文中观点态度寄托在人物形象上，可能有简略的评价；咏物散文中观点态度寄托在所咏的事物上，关键在于理解该物的形象特征；说理散文的观点态度一般为文章的中心论点。

③借助关键信息分析观点。

文章的关键信息有：标题、开头、结尾和注解；关键词、点睛笔、文眼；中心句、关键句、过渡句等。

通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。

④借助知人论世，提取要义，分析观点。

近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记类文章，一般为教材介绍过的作家，可以借助知人论世理解观点。

的写作背景、动机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙。

⑤辩证分析。

在文中的观点态度，其表现方式是多种多样的，要做好“分析概括”的工作，还要学会辩证的分析方法，切忌片面性。

分析概括在文中的观点，一方面要肯定其积极意义，另一方面也要实事求是地看到其消极因素。

判断积极与消极因素，可从五个方面考虑：的.人民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性。

要注意的是，对文章中欠当的观点及消极因素，还要视答题的实际情形来作出恰如其分的评析。

3．明确答题步骤首先通读原文，获取大意。

其次，对照原文核对错误。

将备选答案的相关内容与原文的相关部分逐一对比，看所选条目的表述是否与原文一致。

任何故意夸大、缩小、曲解、混淆原文内容的选项，都是命题人设置的陷阱，要特别小心。

因为题干往往是为了从四个选项中选出不正确的一项而设计的，如果能充分利用这正确的三项，运用比较法和排除法，一定能选出错误的一项。

第三节分析综合题——细致比对，精准辨析分析综合题是高考文言文阅读的必考题，高考往往接受客观选择题(四选一)的形式，全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等6个角度进行设误，以考查对文意的综合理解等，这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。

概括分析文意题有着很强的规律和特点。

选文为人物传记，结构大都相同，选项命制特点显明。

在把握住这些规律和特点后，再遵循确定的答题步骤，用好比对答题方法，拿下该题相当简单。

[提分攻略]——明角度找对应答概括分析文意题要遵循以下三步骤：►[第一步] 全面理解，整体把握1．依据结构思路，阅读全文。

2．借题读文。

四个选项，三项正确，一项错误。

即便这一项错误，也不是该项全错，只错在某个句子或词语上。

虽说一时不能断定哪项错误，但完全可以借助它们来阅读全文，把握文意。

3．重点关注以下内容：(1)传主生平主要事迹。

(2)传记中的重要人物及其关系。

(3)人物的对话。

(4)对文中出现的重要文言实词、虚词、句式等，确定要能作出合理的说明，严防对文中信息的错解或误译。

►[其次步] 关注细微环节，依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了微小的改动。

所以我们在审读选项时，再微小的情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的依次等等，都不能忽视。

选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。

假如是转述，我们要留意转述的句意是否与原文保持一样。

推断选项正误时，确定要在原文中找到原句，再结合上下文语境精确理解词句的意思，切记不行凭印象主观臆断。

有的选项可能牵涉原文的多处细微环节，这些都要精确找到，不能想当然，要判之有据。

假如说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。

►[第三步] 细致比对，反复推敲概括分析文意题的解题关键是“比对”，就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事务是否一样，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有有意拔高或降低对人物或事务的评价，有没有错误理解某个关键词或关键句。

文言文分析综合复习课的教案下面作者给大家整理的文言文分析综合复习课的教案（共含4篇），欢迎阅读! 篇1：文言文分析综合复习课的教案教学目的：根据《全国普通高等学校语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。

增强学生阅读、分析文言文的能力。

教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。

教学方法：启发式、实践导学式教学过程：一、引言前面我们重点复习了文言文的常见实词和虚词，并根据同学们的实际情况，串讲式地复习了文言文的句式及句子的翻译。

这些基础知识的复习，其主要目的，就是为了帮助同学们，提高分析综合阅读文言文的能力。

下面，我们就来集中复习#文言文阅读的分析综合能力。

二、揭示课题：篇2：文言文分析综合复习课的教案三、考试要求：首先我们来明确一下，今年高考对文言文分析综合能力的要求：1、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上——准确把握各种信息——加以正确的判断。

（板书）2、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物形象特点及主题。

（板书）3、分析概括出作者在文中的观点态度:概括出作者对某一事件或道理的观点态度。

（板书）小结：根据对高考说明的分析理解，我们不难看出：加强阅读，提高文言词句的理解、疏通能力，是增强我们提高阅读文言文分析综合能力的前提。

因此，我们首先来检查一下，同学们对文言词句的理解疏通能力。

四、阅读下面语段，分组设擂翻译要求：1、以组为单位，全班分为二组，每组选1#2人为组长。

2、每组各读一遍。

（读得准确、流畅的，计5分；相对的，计3分）3、以设擂台的形式，相互设疑、相互翻译。

以翻译数量的多少和正误与否，确定胜负。

每组最多只能设二句。

（每句5分。

翻译正误分。

计：5、3、0分）4、简述解题思路和方法。