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《学校心理危机干预》课件

《学校心理危机干预》 PPT课件
# 学校心理危机干预
学校心理危机干预，帮助学生应对心理困扰和挑战，保障他们的身心健康发展。本课件将为您介绍心理危机干预的重要性和实践技巧。
简介
- 心理危机的定义：心理危机是指在个人内心出现突发事件或情绪困扰，威胁到其心理健康和正常功能。 - 在学校中发生的心理危机情况：如厌学、考试焦虑、欺凌行为、家庭变故等。
心理危机的干预
1
心理危机事件的救援与干预流程
及时识别心理危机事件，采取适当的干预措施，保护学生的安全和健康。
2
心理危机预警与应急预案
建立健全的心理危机预警机制和应急预案，提前准备，有效应对。
3
心理专业机构的支持
与心理健康专家、社会工作者等合作，为学生提供全方位的心理支持。
心理危机干预技巧
聆听技巧
参考资料
心理学相关专业书籍心理卫生教育宣传资料
心理学研究论文
倾听学生的内心感受，给予真正的关怀和理解。
沟通技巧
与学生建立良好的沟通渠道，畅所欲言，寻求帮助。
支持技巧
积极支持和鼓励学生，增强他们的自信和内心力量。
疏导技巧
引导学生应对心理困扰，通过合理的发泄和调整来缓解压力。
案例分析
学校心理危机事件的分析
深入案例研究，剖析学生心理问题的成因和解决办法。
- 心理危机的影响：影响学生成长、学业表现和社交能力，甚至可能导致自杀和其他不良后果。
心理危机的预防
学校心理健康教育
通过课堂教育和校内活动，提升学生心理健康水平和问题应对能力。
心理卫生教育普及
加强心理卫生知识的宣传，提高师生家长的心理健康意识。
家庭及社会的心理健康宣传

学校心理危机管理_ppt课件

成功解决解决
得到帮助危机：困难和境遇，认知、情感、行为的困扰干预失败
问题
常规方法
未解决
渡过危机自我完善
自愈
未得到帮助未解决
崩溃：对内或对外的攻击行为
图1 危机的发生、发展
心理危机发生的三个阶段
冲击阶段
第一阶段
应对阶段
第二阶段
解决阶段
第一阶段
危机的三个要素（本质）

破坏性事件：涉及人的核心追求无法回避、难以解决、主观痛苦：常规方法无效心身状态：严重心理失衡
危机是指当事人对破坏性事件的心身反应，而不是指破坏性事件本身。
危机特征与类型
特征：

1. 危险与机遇并存 2. 复杂性 3. 突发性，缺乏万能的或快速的解决方法 4. 无助性 5. 潜在性

（心理）危机（crisis）是指个体面临困难情景 (problematic situation)，而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他必须面
对的困难情境超过了他的能力时，个体会产生暂时的
心理困扰(psychological distress )，我们将这种暂时性的严重的心理失衡状态就是心理危机。(G Caplan， 1954)
无损害 1
轻微损害 2 3
轻度损害 4 5
中等损害 6 7
显著损害 8 9
严重损害 10
认
知
注意力集中，解决问题和做决定能力正常。求助者对危机事件的认识和感知与实际情况相符。
思维集中在注意力偶尔危机事件上，不集中，感但思想能受到较难控制意志控制。对危机事件解决问题和的思考。解做决定能力决问题和做轻微受损，决定的能力对危机事件降低。对危的认识和感机事件的认知基本与现识和感知与实相符。现实情况在某些方面有偏差。

中小学校园心理危机干预PPT课件

悲伤辅导的目标
• 为受到这个事件冲击的师生提供社会支持
• 协助当事人探索和处理因吴老师的去世而引发的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓励当事人向逝者告别
• 学习适宜的应对方式，重新投入到新的生活中
悲伤辅导方案及其实施
1、教师团体辅导； 2、致同学和家长的告知信； 3、学生团体辅导； 4、协助师生公开而健康地进行哀悼工作； 5、为有需要的师生提供进一步的后续辅导（包括団辅和个别辅导）。
202121因为当时疫情严峻很难有面对面的交流也不可能进行正常的哀悼工作另外也因为事件本身的敏感性很多家长都没有甚至回避与孩子谈论这个事件不主张甚至阻止孩子与别人谈论他们的想法和感受加之学校也缺乏对危机进行心理干预的经验因此师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到及时处理正常的悲伤过程被阻抑了
校园心理危机干预
心理危机干预的原则
1、及时性原则：由于患者的不稳定性，心理干预必须本着：“所有的危机干预单元都必须被当作最后一次与患者的接触”
的原则，迅速确定要干预的问题，强调以目前的问题为主，并立即采取相应措施。
2、现实性原则：由于危机干预的紧迫性，心理干预的重点是要现时现地帮助当事人分析事件的性质和他在事件中扮演的角色；指出当事人的当前目标、生活风格和思想观念的不合理性；以及当事人面对事件所采取的错误的自我
• 是一种生活经历，而并非疾病和病理过程。
心理危机
• 是个体对生活经历的主观评定与感受的不良状态；通常持续数小时到数周不等。
• 凭借自己的资源与现有的应对机制无法解决；
• 通常会引发个体产生严重的情感、认知、行为、生理和人际等方面的功能失调，导致一系列的生理和精神症状。
• 不仅需要在学校得到管理、在社会安全或法律的层面上得到阻止和解决，更需要在心理层面上予以疏导和帮助。

校园心理危机干预PPT课件

8
2021/3/25
检查评估贯穿整个六步法的干预过程中；前三步是确定问题、保证来访者安全和给予支持，这主要应该是倾听而非采取行动；后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺，这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。
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（1)环境支持。最佳资源，让来访者知道有哪些人现在或过去能关心自己；（2)应付机制，即来访者可以用来战胜目前危机的行动、行为或环境资源；（3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平。
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校园心理危机干预
王宋芳山大附中心理组长北京师范大学心理学专业国家二级心理咨询师
1
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一、重要的概念的界定
1．危机是指个体或群体所遇到的无法按照通常方法应对的、紧急的严重事件。
2.心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪与行为的严重失衡状态。
4.管教冲突事件：师生冲突，亲师冲突，亲子冲突， 4 管教体罚，学生抗争申诉。
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1.与学校成员相关的自然灾害事件 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件 4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 5.校园内发生的自虐、自残、自杀事件
5
三、心理危机发展四阶段
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倾听与理解；同理心；精神支持；保持兴趣；
提供宣泄机会；给予希望，传递乐观精神；分析现状，劝告建议，探讨未来的后果。
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不因该说的
应该说的
时间能治愈一切

心理危机(校园心理危机)应急干预及CISD.ppt

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危机后有用的应付策略
1. 开展叙事（叙事本身确实是一个脱敏的过程） 2. 提供宣泄机会释放心理压力（拍手操；保险箱） 3. 与他人进行比较（与更糟的情况相比较） 4. 建立恐惧的边界（找到可不能产生恐惧的地方） 5. 聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的情
况上） 6. 充分认识其自身的资源
签约人：（自己的姓名）见证人：ＸＸＸ
签约日期：二○ＸＸ年Ｘ月ＸＸ日
38
下面的建议适用于任何进行自杀干预和预防的人：
不要对求助者责备或说教； • 不要让求助者一个人留下，或
不要对求助者的选择、行为提出批评；不要与求助者讨论自杀的是非 •
者因为周围的人或事而转移目标；在急性危机阶段，不要诊断、分析求助者的行为或对其进行
7
心理危机治愈的标准
能够控制对创伤事件的反应感觉到该创伤事件是能够接受的能够控制自己的头脑自尊的恢复（感觉自己有价值）人际关系的修复发现了该事件对生活的意义能够完整地表达整个过程，并伴随适当的情绪
8
什么是心理危机干预
心理危机干预指对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。
3
心理危机 (mental Crisis)
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等）时所出现的心理失衡状态。
4
创伤源
天然灾害：如地震、水灾、台风传染病流行：如SARS、禽流感重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害重大失落事件：失去亲人、失恋、父母失业、离婚或家庭暴力，，，自杀 1/6。。。校园心理危机。。。。。。
避免自伤或伤及他人恢复心理平衡与动力
9
阶段一：即刻

大学生心理危机干预PPT演示课件

5
心 •1、突发性
理 •2、紧急性
危 •3、痛苦性
机特征
•4、无助性 •5、危险性
•6、时限性
6
1、防止过激行为 2、释放情绪 3、重建支持系统
7
1、情景性危机 2、发展性危机 3、存在性危机
8
人格发展的不完善
1、个体与自我产生的冲突
个人心理发展的冲突
人际关系适应不良或者交际困难
2、个体与他人产生的冲突失恋或情感问题
自杀干预的原则五要：
(1)要保持平静、沉稳，对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备； (2)要给当事人充分的机会倾诉，以便确定危机类型、诱发事件及严重程度。 (3)要询问客观问题，得当，有镇静作用； (4)要直接面对事情，勿涉及深层及潜意识原因 (5)要向社区、医务、法律等机构求援。
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心理支持系统的缺乏
个体与学校环境产生的冲突
3、个体与环境产生的冲突个体与社会环境产生的冲突
个体与家庭环境产生的冲突
9
1、建立大学生心理危机预警机制
①建立完善的预警制度 ②建立通畅的心理危机预警渠道 ③建立心理危机的预警系统
2、建立大学生心理危机干预机制
①建立心理危机干预机构 ②建立心理危机干预队伍 ③建立心理危机处理的“绿色通道”
李鸿生
1
危机心理危机心理危机干预
2
是一种不稳定、严峻的时刻或状态。
3
是指当个体或者群体面对困难情境时，先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即必须面对的困难情境超过了应对能力所产生的暂时性的心理困
4
是对处于危机状态的人或群体及时予以适当的心理援助，以防止精神崩溃，使其尽快摆脱危机。

《学校心理危机干预》PPT课件

心理危机演化过程
生活出现重大变故有效应对行动解决问题生命成长
个人判断
能否应对
不能
能
紧张混乱程度增加超出个人应对能力稳定情绪需要外部资源是否求助外援不求助自杀或杀人危机转移状态心理创伤后遗症求助改变认知采取行动心理危机干预
• 心理危机干预：运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，帮助当事人或当事人群体平衡已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的情绪和行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
（一）班主任、班级教师的干预技巧
3
三、学校心理危机干预技术（一）班主任、班级教师的干预技巧
• 利用适当的时机和方法引导学生进行讨论，讨论他们所正在经历的感觉，讨论他们对危机所产生的各种反应。要帮助学生意识到，他们曾熟悉的环境已经受到威胁，他们的安全正在遭受破坏。要帮助学生明白，他们需要一起来讨论他们的感觉，分享他们的感觉。 • 当学生讨论他们的感觉时，教师需要认真听，要以同理心和心理支持的方式，不要加以任何批评或评价。在和学生交流时，教师要表达对学生的各种反应的理解。要让学生明白，他们的任何反应都是对不正常情景的正常反应。对不愿用语言来表达自己感觉的学生要鼓励他们用语言说出来，但教师要避免用要求的方式要学生去说。
校园危机事件发生的第一时间
必须处理的六项事情
• 通知学生和教师注意安全，提供必要的医疗援助； • 通知、召集有关方面提供救援和帮助；
• 保护现场，等待有关方面的援助和处理；
• 运送伤员，确认死亡情况； • 正视现实，准备危机事件事实报告； • 与学校成员家长或家庭成员进行联系；

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哪些人我们需要特别关注？
（5）有明显的精神因素困扰者（如动机冲突或受挫折等）（6）性格不开朗、内向者；（7）长期有睡眠障碍者；（失眠）（8）有强烈的罪恶感或缺陷感者；（都是我的错，如果不
是我，就……）（9）身患不治之症或有疾病的强迫观念者；（癫痫、心脏
病）（10）人际交往障碍，缺乏归属感。（跟同学关系不良）
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群体性心理危机事件会引发社会动荡，比传染病本身的危害还要大。
——中国健康教育所田向阳
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心理危机
人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验，所出现的情绪与行为的严重失衡状态。
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问题
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学校心理危机干预的应急系统
主要任务是： 1、当在学校管理范围内发生重大恶性事件
时，能及时、有效地与负责危机干预的其它系统进行合作， 2、有计划、有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预； 3、同时协助有关部门对与当事人或相关的人群和亲属人群提供科学有效的心理援助和心理辅导。
三个方面的子系统： 1、预警系统； 2、应急系统； 3、维护系统。
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学校心理危机干预的预警系统
1、心理健康测量和心理健康档案； 2、学生团队中的“心理互助员”——班级心理
委员、宿舍心灵天使的定期反馈； 3、班主任队伍和学校团队、学生会的反馈； 4、学校心理健康教育教师调研发现；
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容易导致冲突性行为的产生
轻生自杀、肢体自残暴力攻击、离家出走吸毒、酗酒性行为错乱
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心理危机再认识
❖危机：危险和机遇 ❖危机即转机！
心理危机出现并不可怕，只要当事人或人群能得到及时的、专业的心理服务与援助，就可以化危机为发展，促进人在心理上更快地走向成熟与完美。
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校园心理危机事件分类
一、与学校成员相关的自然灾害性事件
（地震、海啸、洪水、泥石流、台风、森林草原火灾等）
二、与学校成员相关的社会恶性犯罪事件（校园内的爆炸、绑架、挟持、恐怖
袭击等）
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三、与学校成员相关的社会重大灾难事件
（交通事故、食品中毒、火灾、建筑物倒塌、重大环境污染、大型集会管理事故等）
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学校心理危机干预
主要内容
一、学生心理危机应急干预，离我们有多远二、了解校园心理危机和校园心理危机干预三、我校的心理危机干预系统是怎么运作的？四、当最严重的心理危机出现时…… 五、模拟演练
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一、学生心理危机应急干预，离我们有多远？
1、视频报道 2、全国情况 3、周边情况
成功
解决
使用常规方法
未解决
危机：困难和境遇，认知、情感、行为的困扰
解决渡过危机
得到专业帮助
自我完善
干预失败
Байду номын сангаас
自愈
未得到专业
崩溃：对内
帮助
或对外的攻未解决击行为
图1 危机的发生、发展和干预
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容易出现情绪失衡状态
暴躁冲突狂躁多语痛苦不安绝望麻木
抑郁强迫孤独少言激情难抑焦虑烦躁
心理危机干预原则
❖及时发现，第一时间报告，有效控制，快速处理。
❖要坚持一个原则，即是：对信息员反映的问题宁可信其有、不可信其无；宁可信其大、不可信其小；宁可虚惊一场，也不可麻痹大意。
Yuesheng Huang，Hunan City University
Company Lo15go
三、我校心理危机干预系统
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学校学心校理心危理机危干机预干的预维的维护护系系统统（1）
是指在重大恶性事件发生后对当事人或人群，以及对与当事人或人群相关的人或人群提供补救性的、维护性的心理干预系统。
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维护系统的任务
1、由于种种原因，在重大恶性事件发生时，心理危机干预人员无法到达现场，因而采取事后补救性的心理干预。
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哪些人我们需要特别关注？
（11）平时独来独往的人；（12）跟同学闹矛盾的人；（13）跟家庭发生冲突；（14）独自一人在某处停留了很久；
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自杀有信号，细心能救命
自杀前，人们常有不同程度的语言和行为表现，实际上是向他人发出求救信号，如能及时实施干预，自杀是能预防的。 1 经常谈到自杀或想到死亡，对自己关系亲近的人，表达想死的念头，或在日记、绘画等中流露出来。 2 对绝望、无助或无价值感发出议论，经常说 “我不在这里就好了”或“我要离开”。 3 日渐严重的抑郁，深度悲伤、兴趣丧失，食欲不良、沉默少语、失眠；
另外，多数自杀的学生都有不同程度的精神障碍或心理异常问题，人格缺陷非常突出。
Yuesheng Huang，Hunan City University
Company L2o2go
哪些人我们需要特别关注？
高危人群：
（1）情绪低落、抑郁者；（2）过去曾有过自杀企图或自杀行为者；
(自杀3个月以内都是心理高危期) （3）谈论过自杀并考虑自杀方法者；（4）家庭亲友或近邻中曾经发生过自杀者；
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校园心理危机干预
❖校园心理危机在学校校园生活范围内,由于各种突
发的、重大的危机事件所引起的心理失衡状态。
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学校心理危机干预
干预的对象：主要是在学校学习的学生、学校教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。讨论：校园范围内可能发生的重大恶性事件？
2、重大恶性事件发生后，对当事人或当事人群的继续跟踪的、维护性的心理干预；
3、重大恶性事件发生后，对与当事人相关的人或人群的维护性的心理干预。
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四、最严重的心理危机-----自杀
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学生自杀的特点
学生自杀多与适应障碍、人际冲突和学习压力、失恋、就业压力等原因有关。
四、校园内发生的暴力、冲突、伤害事件
（语言伤害、同伴暴力、运动伤害）
五、校园内发生的自杀、自虐、自残事件
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哪些人可以提供校园心理危机干预
1、当事人原本信任的学校教职员工，如辅导老师、班主任、科任老师
2、当事人原本信任的家人、亲友 3、受过危机干预训练的人员
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