2016海南教师招聘备考指导：认知主义与行为主义学习理论

教育心理学作业作业题目:简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈您对这些观点理解与瞧法。

一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为,知识不就是客观的东西,而就是主体的经验、解释与假设。

为了使大家认识到这一点,我们先反省一下自己头脑中的知识观。

在学习与教学行为中,我们都隐含着一套对知识的理解。

例如,当我们教授科学知识时,会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。

在这里,我们用“发现”而不就是“发明”。

我们说“牛顿发现了什么定律”,言下之意,牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处,在牛顿之前就是客观存在着的,后来被牛顿找到而已。

这意味着,我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来瞧待。

为什么在教学中常常把知识当作无形的东西瞧待呢？那就是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。

我们坚信世界就是客观存在的。

例如,我们面前的桌子就是客观存在着的,不管我们在不在屋内,它都在这里。

也就就是说,这张桌子的存在就是客观的、确定的。

知识就是什么？按照辩证唯物主义认识论,知识就是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。

但就是,我们在实际工作中,经常把“能动”两个字漏掉了,换成了“直接、被动、简单”。

知识于就是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。

人脑就好像一部照相机或一面镜子,有关桌子的知识,不过就是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。

由于外在的桌子就是客观存在的,有关桌子的底片或镜像也就是客观存在的,因而也就是确定的、绝对的。

根据这一隐喻来瞧前面所举牛顿的例子,牛顿的理论就是一个客观的、确定的、绝对的东西。

这实际上不过就是一种形而上学的机械反映论。

建构主义理论与这种机械的反映论就是相对立的。

建构主义认为,知识不就是客观存在的被人发现的东西,而就是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释与假设而已。

牛顿的理论并不就是事先存在着的东西,而就是由牛顿通过实践与认识活动而发明出来的假设与解释而已,具有一定的客观性、相对性、暂定性与实用性。

教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。

行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。

行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。

认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。

认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。

建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。

建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。

人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。

四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。

学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。

）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。

所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。

（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。

提出了“观察学习”理论。

（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。

布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。

但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。

它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。

（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。

行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论认知主义学习理论
概念把学习看做是外显行为改变的
过程，主要显示在刺激与反应
之间的连接。

把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。

学习结果学到的是可以观察测量的外显
反应。

学到的是思维方式，即认知结
构。

学习特点是外控的，是被动的、积少成
多的，也是渐进的。

是内发的，是主动的，也是整
体性的。

注重方面注重学习结果和实
验研究。

注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。

教育方面强调环境对学习的影响，主张
运用奖励和处罚。

教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。

代表人物及其理论巴普洛夫、华生----经典条件作
用理论，桑代克----联结主义理
论，斯金纳----操作条件作用理
论。

布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。

类
型比较。

教师资格考试：必考学习理论，你都知道么？在学习心理部分，有一部分内容内容庞杂，就是学习理论部分，复习的时候很头大，因为这一部分里面涉及很多知名教育家，不同的教育家又属于不同流派，提出了不同的关于学习理论的观点，如果盲目看书，看过后还是什么都不知道，那小编在这里就给大家梳理一下这部分的学习思路：首先要明确学习理论有4种，分别是：行为主义学习理论、认知派学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

而每一部分因为内容杂乱，所以要抓住重点，像经常考察到的内容必须知道。

首先，行为主义部分，我们以人物为引子来整理这部分的知识点，一是巴甫洛夫，要掌握他的“经典性条件反射”，区别刺激的泛化和刺激的分化及消退；二是桑代克的联结—试误说，重点是了解他提出的学习要遵循的3条原则：准备律、练习律、效果律，这点经常会考到；三是斯金纳的操作性条件作用理论，了解操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

区分正强化、负强化，逃避条件作用与回避条件作用，尤其是负强化和惩罚要区分清楚；四是班杜拉的社会学习理论，他对强化进行重新解释：直接强化、替代强化、自我强化，要了解这三种分别指什么，这里很有可能出选择题。

其次，认知派部分，一是格式塔派的完型—顿悟说，知道顿悟学习理论是谁提出的？二是布鲁纳的认知—发现学习理论；三是奥苏贝尔的有意义接受学习理论，知道什么是“有意义的学习”，了解“先行组织者”；四是加涅的信息加工理论。

第三是人本主义学习理论，知道其代表人物，知道这种学习理论的学生观，知道什么是“非指导性教学”。

第四是建构主义学习理论，建构主义学习理论的基本观点是新课程改革的基本理念，所以要重点把握。

好了，小编梳理一遍，基本的框架搭起来了，大家只需要再细化就好了。

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心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。

本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。

一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。

认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。

1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。

学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。

2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。

学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。

3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。

学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。

4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。

社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。

二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。

行为主义学派的主要观点如下。

1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。

学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。

2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。

强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。

3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。

关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。

②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

联结公式是S-R。

学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。

④社会学习理论：学习的实质是观察学习。

观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。

（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。

从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。

学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。

④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。

（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。

个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。

②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。

④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。

教师招聘教育心理学重要理论引言：教育心理学作为一门研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科，对于教师的选拔和培养具有重要意义。

本文将介绍教育心理学中几个重要的理论，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教师招聘过程中的应用。

一、行为主义理论行为主义理论将学习视为一种行为的改变过程，强调外部刺激与响应之间的关系。

在教育中，行为主义理论强调教师对学生的引导和激励，通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。

行为主义理论对教师招聘过程的影响在于，选拔具备良好激励和引导能力的候选人，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。

二、认知发展理论认知发展理论认为，学习是一种主动的认知活动，个体通过建构自己的知识结构来拓展认知能力。

在教育中，认知发展理论强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。

在教师招聘中，需要寻找具备良好的自主学习和问题解决能力的候选人，能够有效地帮助学生发展认知能力。

三、社会文化理论社会文化理论认为，人的认知和学习是通过与社会和文化环境的相互作用而发展的。

在教育中，社会文化理论强调学生在社会互动中的学习和发展。

在教师招聘过程中，需要选拔具备良好的人际交往和合作能力的候选人，能够创造积极的学习环境，促进学生的整体发展。

四、综合应用教师招聘过程中，除了以上介绍的理论外，还需要考虑候选人的专业知识和教学经验等方面的能力。

综合应用教育心理学理论，教育机构可以制定针对性的面试和评价指标，以确保选出具备良好教育心理学素养和教学能力的教师。

结论：教育心理学作为教师招聘过程中的重要理论基础，对选拔和培养合格教师具有重要意义。

行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等理论的综合应用，可以为教育机构提供有力的参考，确保选出最适合的教师候选人。

同时，教师也应该在实践中不断学习和发展，提高自身的教育心理学素养，以更好地适应教育环境的变化和挑战。

常考考点：认知主义学习理论认知主义学习理论主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。

它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。

其基本观点有：1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。

环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。

认知结构是以符号表征的形式存在的)。

当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。

这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。

认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。

布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。

浅析行为主义学习理论和认知主义学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习的起因在于外部环境的刺激，其过分强调外界刺激的作用，而忽视了学生内部动机的功效，其常见代表人物包括巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。

学习理论的得出借助于科学的实验。

巴普洛夫曾通过“狗听铃声，分泌唾液”这一实验，得出要形成条件反射需要进行多次强化；华生通过“婴儿”实验，同样验证了外界刺激的作用，但这个实验有悖于伦理；桑代克通过“猫开谜笼”的实验证明了动物的学习要经过多次的失误，并提出了经典的“准备律、联系律及效果律”；斯金纳通过“饿鼠实验”提出了操作性条件反射学习理论，并提出了强化规律。

行为主义的学习理论大抵可以归纳为“刺激—反应—强化”的过程，行为主义学习理论在实践中的应用与我国传统教学极为相似，但又不完全相同。

行为主义肯定“题海战术”的功效，但练习的次数并非越多越好，适当的练习可以帮助学生巩固和运用知识，过度的练习则会适得其反，同样作业量的布置也要恰当。

对于强化规律，反应加强化可以增强反应，反应无强化可以减弱反应，反应加惩罚则会压抑反应。

所以教师可以有目的地设计强化程序，使学生学会某种行为或控制某种行为的发生，对学生进行奖惩时，尽量多使用正强化而非负强化。

同时教师应注意到“重要的刺激发生在反应后，而非反应前”，这给予教学的启示是在教学实施过程中或过程后，给予学生有目的的刺激产生的效果要强于在教学过程实施前给予学生的刺激。

教师在获得学生积极的反应之后，要注意用“小步子”原则，不可操之过急，并注意及时强化，最终“自定步调”，降低错误率。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为学习的实质是外界刺激和内部心理共同作用的结果，其与行为主义学习理论的最大区别在于肯定了学生内部条件对学习效果产生的影响，注重学生的内部条件，认为学习过程是学生积极主动进行复杂信息加工活动的过程。

皮亚杰非常重视幼儿的学前教育和观察能力的培养，在教学方法上，皮亚杰主张采用活动方法，活动是可以真正释放儿童内心世界的一种切实有效的方法，幼儿教学中的游戏教学是常用的一种活动方法。

行为主义、认知主义、建构主义的学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，属于行为主义理论。

在20世纪初美国-心理学家-约翰·华生就创立了行为主义理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。

其主要观点是：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

行为主义学习理论有以下的一些局限性：第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。

认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。

第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。

知识就是理性的存在。

第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。

比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。

行为主义与认知主义的教学理论简介一、行为主义的教学理论张大均郭成（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。

在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。

因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。

以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。

教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。

为此，研究者对教师教学过程中的具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。

这种取向的教学理论强调从以下几方面来促进学生的学习行为的建立。

（姚梅林、王泽荣、吕红梅：《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，载《北京师范大学学报》（社会科学版），2003（5）。

）1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。

为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。

由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。

行为主义学习和认知学习理论的启示09电2 07 文海强认知主义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。

认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitiveprocess)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。

认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。

认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。

代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

瑞士心理学家皮亚杰（）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。

认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。

60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。

行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论
认知主义学习理论
概念
把学习看做是外显行为改变的过程，主要显示在刺激与反应之间的连接。
把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。
学习结果
学到的是可以观察测量的外显反应。
学到的是思维方式，即认知结构也是渐进的。
布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。
是内发的，是主动的，也是整体性的。
注重方面
注重学习结果和实验研究。
注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。
教育方面
强调环境对学习的影响，主张运用奖励和处罚。
教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
代表人物及其理论
巴普洛夫、华生----经典条件作用理论，桑代克----联结主义理论，斯金纳----操作条件作用理论。

【知识点】一、布鲁纳的学习理论布鲁纳主张，学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论被称为认知结构论或认知发现说。

(一)学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程3.布鲁纳学习理论学习观的教育意义(二)教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.掌握学科基本结构的教学原则3.布鲁纳学习理论教学观的教育意义二、奥苏伯尔的学习理论奥苏伯尔提出了与机械学习相对的有意义学习的概念。

他认为，有意义学习过程的实质，就是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

(一)有意义学习的标准(二)有意义学习的条件(三)有意义学习的类型(四)有意义学习对幼儿教育的启示三、认知建构主义学习理论(一)建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义2.社会建构主义3.社会文化取向4.信息加工建构主义(二)当今建构主义学习理论的基本观点1.知识观2.学习观3.教学观(三)建构主义学习理论对幼儿教育的启示1.学习要配合幼儿的认知水平2.重视活动在幼儿中的作用3.重视幼儿的兴趣和需要4.重视幼儿之间的交往5.为幼儿创设一个开放的良好的学习环境更多教师招聘信息请关注海南教师招聘网。

学习理论：行为、认知、构建主义一、学习理论关于学习理论，我认为是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。

由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

到目前为止还没有一种学习理论是完全与事实相吻合而能排除所有与之竞争的学习理论。

但是，这些学习理论为我们提供了探讨学习基本问题的不同视角，使我们有可能比较全面地理解学习的性质、学习的条件和学习的规律。

因此作为教育工作者，我们应学习和研究学习理论，不仅使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改进自身的学习，从而提高教学质量。

1、行为主义：代表人华生强调心理学只能研究人的外在行为，反对研究人的内在心理过程。

提出了行为公式S-R。

比如在教学上一味强调奖励和惩罚的作用来矫正学生的行为。

优点：研究外显的行为使得心理学研究比以往研究更加科学，并容易使人信服。

缺点：忽略了人的内在心理过程对人行为的影响，比如青春期有逆反心理，此时如果不问原因一味强调外在惩罚会使问题更严重。

2、认知主义：认知主义是源于格式塔心理学派，是源于格式塔心理学派这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。

将人的心理过程比作电脑，包括的刺激的输入，编码，分类，识别等过程。

补充了行为主义的行为公式，并修改为S-O-R.优点：在行为主义的基础上提出了个体内在认知过程的重要性，所以不同学生对同一教学内容会有不同的理解；缺点：行为受环境和认知影响的公式表现为单向性，这种观点有一定片面性，如上课的时候不是只要同学在教室里都会乖乖听课；在认知过程中个体表现为被动的信息接受者，而忽视了个体能动性；3、建构主义：所谓的建构主义就是在学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

浅析行为主义学习理论和认知主义学习理论作者：曹娜来源：《求知导刊》2017年第08期一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习的起因在于外部环境的刺激，其过分强调外界刺激的作用，而忽视了学生内部动机的功效，其常见代表人物包括巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。

学习理论的得出借助于科学的实验。

巴普洛夫曾通过“狗听铃声，分泌唾液”这一实验，得出要形成条件反射需要进行多次强化；华生通过“婴儿”实验，同样验证了外界刺激的作用，但这个实验有悖于伦理；桑代克通过“猫开谜笼”的实验证明了动物的学习要经过多次的失误，并提出了经典的“准备律、联系律及效果律”；斯金纳通过“饿鼠实验”提出了操作性条件反射学习理论，并提出了强化规律。

行为主义的学习理论大抵可以归纳为“刺激—反应—强化”的过程，行为主义学习理论在实践中的应用与我国传统教学极为相似，但又不完全相同。

行为主义肯定“题海战术”的功效，但练习的次数并非越多越好，适当的练习可以帮助学生巩固和运用知识，过度的练习则会适得其反，同样作业量的布置也要恰当。

对于强化规律，反应加强化可以增强反应，反应无强化可以减弱反应，反应加惩罚则会压抑反应。

所以教师可以有目的地设计强化程序，使学生学会某种行为或控制某种行为的发生，对学生进行奖惩时，尽量多使用正强化而非负强化。

同时教师应注意到“重要的刺激发生在反应后，而非反应前”，这给予教学的启示是在教学实施过程中或过程后，给予学生有目的的刺激产生的效果要强于在教学过程实施前给予学生的刺激。

教师在获得学生积极的反应之后，要注意用“小步子”原则，不可操之过急，并注意及时强化，最终“自定步调”，降低错误率。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为学习的实质是外界刺激和内部心理共同作用的结果，其与行为主义学习理论的最大区别在于肯定了学生内部条件对学习效果产生的影响，注重学生的内部条件，认为学习过程是学生积极主动进行复杂信息加工活动的过程。

皮亚杰非常重视幼儿的学前教育和观察能力的培养，在教学方法上，皮亚杰主张采用活动方法，活动是可以真正释放儿童内心世界的一种切实有效的方法，幼儿教学中的游戏教学是常用的一种活动方法。