大班个别化学习材料调整的思考

10、除了让孩子发展听的能力，个别化学习活动需要相对安静的环境，怎样发展孩子的语言以及口同表达的能力？
11、幼儿语言角投放材料较单一，如何投放可体现层次性的材料？
其
它
1、对于《学习》活动中，对相关的主题的目标进行分析，梳理可以进行个别化学习活动的核心经验，其中对共同生活，探索世界，表达表现几个板块罗列出个别化学习的内容点。
6、如何增强生活区的趣味性，使幼儿感兴趣并玩得持久？
7、大班生活区创设占整个学习区比重应该是多少？
探索世界
区
1、数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。
2、对于数和科常活动，列出一个年龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。
3、将所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，即材料有层次性。
2、中大班幼儿除了做些小实验，科常活动还能以什么样的方式开展？对于小托班幼儿来说，可以设计些什么样的科常活动？
3、探索世界中，教师如何把握探索类活动的科学性（如材料的准确性、安全性及有效性？）
4、主题中包含有科常类的个别化学习活动很少。如何从主题出发寻找、挖掘合适的科常点，选择适合各年龄特点的探索内容？
1、在共同生活中有些内容比较难分层次性，如系鞋带是否一定需要层次性？
2、生活区内容少，除了编织、整理之类的活动内容，生活区还可以有些什么内容的设置。
3、生活内容是否一定要与主题有关？部分生活内容较难与主题有关系。
4、生活内容的安全性和卫生性怎么处理？
5、个别化活动幼儿是自由选择为主，生活区中如何让每个幼儿都愿意来尝试操作材料？特别是吸引男孩的参与兴趣？

以大班为例的幼儿园个别化学习活动材料投放策略摘要：幼儿园大班为学前晚期，这个年龄段的幼儿身心特点主要表现为自我评价能力逐步发展；情感稳定性得到提升；合作意识逐渐增强；规则意识逐步形成等。

个别化学习活动材料是指可以为幼儿学习提供条件的所有环境和物质，包括我们现代生活和大自然中一切能与幼儿产生关联的物品。

幼儿园的个别化学习活动材料的投放并不是盲目和随意的，必须遵循相应的原则和策略。

本文以大班为例，结合幼儿园大班幼儿的年龄特点，分析了幼儿园个别化学习材料投放的策略。

关键词：大班个别化年龄特点材料投放个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据个人的意愿和能力，以动手操作为主要的方式来进行适合自己的学习活动。

在所有个别化学习活动中，活动材料的必要性不言而喻。

幼儿在认识新鲜事物、学习新知识的时候依赖于活动材料，换言之活动材料不仅是幼儿获取知识的直接途径，还是促进幼儿成长的重要工具。

我们以大班幼儿为例，投放活动材料需要结合大班幼儿的年龄特点，讲究方式方法，还要结合活动现场的实际情况和其他各种因素进行具体问题具体分析，科学有效地满足幼儿发展的各种需求，促进幼儿身心全面发展。

一、结合幼儿年龄特点，激发幼儿学习兴趣在投放个别化学习活动材料之前，教师需要结合幼儿的年龄特点，来对活动材料进行筛选和安排，制定适合的投放策略。

众所周知，大班的幼儿对新鲜的事物有着较强的探索欲和好奇心，他们的脑袋里装着十万个为什么，所以教师在投放材料的时候可以选择更多新鲜材料，例如大部分幼儿没见过的燕子羽毛、小型探照灯、荧光棒、薄荷叶、吉他琴弦等材料，满足幼儿强烈的探索欲望的同时帮助他们开拓眼界，增长见闻。

在活动中，教师应充分尊重幼儿自己的操作习惯和个人爱好，估计幼儿充分发挥想象力来参与到活动中来。

教师可灵活把控活动节奏，在活动不同阶段将新的活动材料进行重组和创新搭配投放，这样一来，不仅可以满足每一位幼儿的好奇心和探索欲，还为幼儿学习过程中的创造能力培养提供了便利。

一、教师对美工区材料投放的国内外研究综述1 教师对美工区材料的选择材料提供的丰富性不仅仅是根据幼儿园主题背景的变化而调整，还要以幼儿经验来决定。

随着幼儿经验的增长，美工区材料的投放也应随之变化。

Laura(1978)指出幼儿在进入幼儿园以后,需要提供给幼儿的线画材料有大的和小的蜡笔、铅笔(HB)、水性记号笔、大号粉笔;需要提供的颜料有蛋彩颜料和广告颜料,并且随着幼儿知识经验的增长,不断丰富材料的提供。

由于教师投放的部分美工区材料比较新颖，教师在投放时，可根据不同材料的特性，向幼儿介绍材料的使用方法。

Lowenfeld(2002)给出选择和发展技巧的五个原则中涉及到一些工具材料的使用指导:一、教师的任务是在适当的时候为幼儿介绍适当的材料;二、每一种材料或技巧必须有它独特的作用;三、在同一间教室里,教师应该同时使用不同的材料,以适合儿童的需要。

8 美工区材料可以从生活中提取。

胡秀梅（2009）指出：一、选材回归生活，创造想象的物质条件；二、加深对材料的体验，丰富想象的知识底蕴；三、因材施教，拓展想象；四、因意施材，激发想象。

Laura、Lowenfeld和胡秀梅等人的研究都对教师投放美工区材料的选择提供了参考。

让笔者感受到材料选择的重要性。

材料的选择要适合儿童的需要，可以从生活中选取。

2 教师对美工区材料投放的策略对于材料投放的策略，李小丽（2007）主要讲述了材料投放的注意事项，包括：个别化学习中材料的收集、投放材料的数量、投放材料的丰富性、材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间、材料的层次性、材料投放的趣味性和可探究性。

10结合幼儿的年龄特点、幼儿园主题背景、本班幼儿实际情况来进行美工区材料投放。

高芬（2009）提出优化幼儿活动材料投放的策略：一、根据幼儿年龄特点投放材料；二、根据幼儿发展实际投放材料；三、根据教育目标投放材料；四、根据主题需要投放材料。

11 根据幼儿的个体差异来进行美工区材料投放，梁海雪（2008）中阐述了投放个别化学习活动中美工区材料的策略。

大班个别化活动感想首先，个别化活动包括了不同的学习方式和内容。

在我的班级中，我经常会根据学生的学习能力和兴趣，为他们布置不同的作业和任务。

比如，对于擅长数学的学生，我会给予他们更多的挑战性数学题目，以提高他们的数学能力；而对于对语文感兴趣的学生，我会准备更多的阅读材料和写作题目，以激发他们的写作潜力。

在课堂上，我也会采用多种教学方法，如小组讨论、实验探究、游戏竞赛等，以满足不同学生的学习需求。

通过这些个别化的学习方式和内容，我发现学生的学习兴趣和能力都有了明显的提高。

其次，个别化活动也包括了不同的评价标准和方式。

在我的班级中，我注重给予学生及时、有效的反馈，以帮助他们更好地理解和掌握知识。

对于学习能力较强的学生，我会提供更具有挑战性的评价标准和方式，如开展课外项目、参加竞赛等，以激发他们的学习动力和创造力。

而对于学习能力相对较弱的学生，我会采用更贴近他们的评价标准和方式，如口头测试、小组作业等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。

通过这种个别化的评价方式，我发现学生的学习态度和成绩都有了明显的改善。

最后，个别化活动也需要教师和家长的密切合作。

在我的班级中，我经常与家长沟通，了解学生的学习情况和需求，以更好地开展个别化活动。

我会邀请家长参加教学活动，给予他们更多的参与机会，以帮助他们更好地了解教育教学工作。

同时，我也会向家长介绍个别化教学的重要性和方法，鼓励他们在家中给予孩子更多的关爱和支持。

通过教师和家长的密切合作，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善。

总之，个别化活动在大班教学中具有重要的意义，它可以满足不同学生的各种需求和兴趣，提高他们的学习兴趣和能力。

在我的班级中，我们经常开展各种个别化活动，如不同的学习方式和内容、不同的评价标准和方式以及师生家长的密切合作等，以满足学生的不同需求，提高他们的学习兴趣和能力。

通过这些个别化活动，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善，他们对学习也更加积极和乐观。

大班个别化学习计划一、前言个别化学习是指根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制的学习计划。

在大班教学中，由于学生人数众多，教师往往难以满足每个学生的个别学习需求。

因此，个别化学习在大班教学中显得尤为重要。

本文将针对大班个别化学习进行详细的分析，并提出相应的解决方案，以期提高大班教学的质量和效果。

二、大班个别化学习的必要性1. 满足多样化的学习需求每个学生的学习需求都是不同的，有的学生喜欢听讲解，有的喜欢做实验，有的喜欢观察，有的喜欢阅读。

为了满足各种学习需求，个别化的学习就显得非常必要。

2. 提高学习效果通过个别化学习，可以根据学生实际情况，有针对性地进行教学，这样可以使学生的学习效果得到提高。

3. 增强学生的学习动力通过个别化学习，可以根据学生的兴趣爱好进行定制的学习计划，从而增强学生的学习动力。

4. 促进学生的全面发展个别化的学习可以更好地促进学生个性发展，培养学生自主学习的能力。

三、大班个别化学习的实施方案1. 了解学生的学习特点首先，教师需要了解学生的学习特点，包括学习风格、学习能力、学习动力等方面的情况。

针对这些情况，教师可以制定相应的个别化学习方案。

2. 设计个别化学习任务在制定个别化学习计划时，教师需要设计一些个别化的学习任务，以满足学生的个别学习需求。

比如，可以设计一些针对性的实验任务、阅读任务等。

3. 提供个别化学习资源为了满足个别化学习的需求，教师还需要提供个别化的学习资源，比如，可以提供一些针对性的教学视频、教学文档等。

4. 实施个别化学习跟踪在实施个别化学习计划时，教师需要跟踪学生的学习情况，及时调整个别化学习计划，确保学生的学习效果。

四、大班个别化学习的评估与反思1. 进行个别化学习评估在实施个别化学习计划一段时间后，教师需要对学生的学习情况进行评估，以了解学生学习效果，针对个别化学习计划进行调整。

2. 反思个别化学习计划的有效性教师需要反思个别化学习计划的有效性，包括个别化学习任务的设计是否合理，个别化学习资源是否充分等。

千里之行，始于足下。

幼儿园大班区域活动个别化学习方案幼儿园大班阶段是孩子们进入小学前阶段的最后一年，也是他们个性发展和学习能力提升的重要时期。

为了更好地满足每个孩子的学习需求，个别化学习方案在幼儿园大班的区域活动中起到了关键作用。

本文将探讨幼儿园大班区域活动个别化学习方案的重要性，并提供一些实践中可行的策略。

首先，个别化学习方案对于幼儿园大班区域活动的重要性不可忽视。

在这个年龄阶段，孩子们的认知能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异。

一个统一的教学方案很难满足每个孩子的需求，而个别化学习方案可以根据孩子的不同特点和需求，提供更加适合他们的学习经验。

这样的方案能够激发孩子的学习兴趣，提高学习效果，并为他们打下良好的学习基础。

其次，个别化学习方案可以通过区域活动的方式进行实施。

区域活动是幼儿园大班教育的重要组成部分，提供了孩子们自主选择学习内容和学习方式的机会。

在设置区域活动时，可以根据孩子们的兴趣和能力进行分组，针对不同组别提供个别化的学习任务和资源。

比如，在建构区域活动中，可以设置各种难度不同的搭建任务，让孩子们根据自己的能力选择并完成。

这样的个别化学习方案可以充分发挥孩子们的创造力，同时也能够满足他们个体化的学习需求。

另外，个别化学习方案还可以通过区域活动的辅助工具来实施。

在幼儿园大班的区域活动中，教师可以设置一些辅助工具，例如学习角、学习板书等等。

这些工具可以根据每个孩子的个体需求进行个性化设置。

比如，在学习角中，可以提供不同难度的游戏和玩具，让孩子们根据自己的兴趣和能力选择并参与。

在学习板书中，可以对每个孩子的学习过程和成果进行记录和展示，激发他们主动参与学习的动力。

通过这些个性化设置，孩子们能够更有针对性地学习，同时也能够提高他们的自信心和学习动力。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

最后，个别化学习方案需要教师的有效指导和支持。

在幼儿园大班的区域活动中，教师应扮演着引导者和监督者的角色。

幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答（普陀区中心组）2013-05-22 08:44:53| 分类：动力加油站| 标签：|字号大中小订阅困惑一：个别化学习中生活区、数活动和科常活动内容单一，怎样与主题活动相结合，体现内容安排均衡性和序列性，满足幼儿发展的需要？个别化学习内容要重视平衡性，这是我们每位老师都非常清楚的，这里的平衡包含二层含义，第一，是各领域之间内容的平衡，第二，是主题与非主题内容的平衡。

1、领域之间内容的平衡大多数老师对于三大版块中所包含的内容是非常清楚的，如表达表现区中要有美工、音乐、语言三方面内容；探索世界区域中要有计算、科常、益智的内容。

但是真正看实际现场就会发现很多问题，三大版块中，教师做得比较好的是表达表现中“美工”方面的内容，教师能根据主题活动的要求，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。

但是表达表现中“音乐”和“语言”方面的内容比较单一。

有些幼儿园的音乐区内容绝大多数都是节奏的练习，对于音乐表现的其他方面内容如舞蹈、演唱等涉及较少。

领域中的内容不平衡还集中表现在共同生活板块和探索世界板块中的计算、科常方面的内容。

很多教师都反映生活区内容少，大班练习系鞋带、中班练习使用筷子、小班练习扣纽扣、折叠衣服等，能想到的其他内容很少。

计算和科常的内容也比较单一，从一定程度上造成幼儿在某些方面经验的缺失。

为什么这么多老师都会觉得生活、音乐、科常和数的内容少且单一呢？分析原因主要是教师对于各活动区的功能定位不明确，同时单一的区域定位局限了教师的思维。

有教师困惑“音乐区和角色游戏中的小舞台有什么区别？”角色游戏定位是游戏，它是具娱乐性的，个别化学习是带有一定学习目的的。

个别化区角中兼于游戏和学习之间，既有熟悉的内容继续复习、练习的内容，同时也有新的音乐内容的探索和学习。

很多教师对于个别化学习内容及所属区域的定位比较狭隘和绝对。

如教师们普遍将生活区定位于生活技能的练习，因此只能局限练习系鞋带、扣纽扣、使用筷子等提高幼儿生活自理能力的内容。

大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究针对大班幼儿的个别化学习，教育者选择适当的观察方法，采取适度的教育指导能在幼儿最需要的时候起到促进的作用。

幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。

一、教师观察与指导在个别化学习活动中的重要性个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。

虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐趣，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能顺利进行。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。

同样，幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用。

主要体现在以下两个方面。

（一）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。

因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。

（二）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。

个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。

有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。

然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利开展下去。

二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法大班幼儿个别化学习需要教师的观察与指导。

学习活动环境和布局思考七步曲时间: 2012-3-21 作者: 姚远单位:新凯幼儿园来源:新凯幼儿园活动背景:《纲要》中对幼儿园环境的表述为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

良好的个别化学习环境环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。

认识到其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视。

个别化学习活动的区隔把教室划分成了一个个自由的学习空间，孩子们可以自由选择、自由学习。

随着活动的开展和幼儿发展的需要，教师不断改变个别化学习环境与布局，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

活动实录与过程:第一步：根据年龄特征增添适宜的活动区域。

我们的个别化学习活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。

小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。

因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“理发店”等。

中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行个别化学习活动，活动区域的数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演区和科常等区域。

大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时既要大量增设活动区域，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“小灯泡亮了”、“量身高””等活动角；在棋类区中增设五子棋、象棋、五子棋等。

在区域创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用。

可以让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。

如：棋类区幼儿自主收集了很多类型的棋，孩子们对棋类的学习兴趣逐渐提高。

在玩的过程中一部分孩子觉得垫子可以更好的和同伴交流，而且坐在上面也稍微舒服一点，所以就提出了一个要求就是想把棋类区放一下垫子。

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着中国《规程》的贯彻落实, 幼教改革不断深入, 个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视, 因为它以”自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受, 也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会, 幼儿在个别化学习中能够自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象, 其创造潜能极易被激发出来。

相应地, 个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介, 幼儿主要经过与材料的交互作用而得到到发展。

可是当前, 在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入, 还存在不少问题, 具体大致表现在以下几个方面:1、个别化学习活动更换的时间少, 有的甚至一成不变, 不能让幼儿感到新鲜、有趣;2、投放的材料只求丰富, 针对性不够;3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;4、材料投放流于形式, 固定的多, 变化的少, 教师动手动脑的多, 幼儿动手动脑的少, 相对忽视活动区的教育功能;5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因, 我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究, 努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料, 根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充分的游戏材料, 我们充分挖掘身边资源, 利用一切可利用的材料大胆尝试, 进行创造性的探索活动, 探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等, 力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能, 引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试, 尽情地进行创造活动, 从而培养幼儿对创造活动的兴趣, 促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段, 我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察, 注重隐性的指导, 善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义:个别化学习活动, 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。

相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。

但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

分析
与
调整
亮亮是个能力很强，同时也是个好强不愿服输的男孩子，做事情虽然很快，但容易粗心。在尝试失败后，让他自己发现错误的地方在分析失败的原因后，懂得在区角活动中要仔细观察，认认真真做好每一步才能成功的道理。
可以将剪灯笼的步骤图再相对放大些，更便于幼儿看清每一步的折剪步骤，并且将需要剪的一边用较明显的提示符号给幼儿明示，以免幼儿剪错方向。
再看看菲菲，她在折好后，对于剪灯笼的哪一边不敢轻易下手，左思右想，于是，请教起旁边有经验的亮亮：“亮亮，你能教教我吗？应该剪哪一边？”亮亮很忙，于是回了句“等会，我现在很忙，让我把自己的先做好。”后继续忙着自己手里的活儿。看着犯难的菲菲，我提醒她，让她把已经折好的灯笼放到步骤图上比一比，然后再试一试，她接受了我的意见。
文文说，碰到绿格，就要翻一张牌，正确说出牌上动物的再生功能，就可以另外前进一步。谁先到达终点，就算赢了。如果你马上要到达终点了，可是你摋的骰子数量大于距离终点的格子数，那你需要到达终点后再后退几步。比如你摋到5，可你离终点只有2格，那么你到达终点后不得不再后退3步。”听她这么一讲，我就明白了。其余的一些棋类游戏的基本规则这两个孩子都很清楚的。
个别化学习活动观察记录与反思
2018学年一学期
班级
大四
时间
2018年9月
记录者
内容材料
各类图书卡片、图书医院材料（阅读区）
观察与
指导要点
幼儿能否根据图片内容，用完整的语句简单讲述一个故事。
观察记录
实录：
“小书吧”里我们新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很好奇，我们在里面投放了几本看图说话、小青蛙故事报。佳佳来到这一区角，只见她拿出了一张图片，端详了很久，又拿出其余图片开始一张张的翻阅……见到孩子漫无目的地摆弄图片，我轻轻地走到了孩子的身边。“佳佳，这些图片好看吗?”“好看，可是我不知道该怎么编。”佳佳哭着一张脸。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图片上有谁?他们在干什么?”“有青蛙和小鸟，他们在……”见到佳佳越说声音越小，我又说：“别怕，把你想到的说出来，春天来了，青蛙出洞了，小鸟在天上欢快地飞着，又来了个动物朋友，是谁?”“乌龟” 我启发道“乌龟在干什么?”“他在伸懒腰，他想……” 受到我的启发后，佳佳开始滔滔不绝地编起了故事。

个别化教学的反思在当今的教育领域中，个别化教学是一个越来越受重视的教学模式。

它根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的学习方案和支持。

然而，尽管个别化教学被广泛认可，其实施和效果却引发了一些反思。

首先，个别化教学的实施需要教师具备更高的专业素养和能力。

教师需要充分了解每个学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，以便为他们定制合适的教学方案。

这需要教师具备较强的观察能力和细致入微的分析能力。

然而，现实情况下，教师们常常面临着庞大的学生群体和有限的时间资源，很难给每个学生都提供充分的个别化支持。

其次，个别化教学对教育资源的需求较大。

个别化教学需要教师为每个学生制定个性化的学习计划，并提供相应的教学材料和资源。

然而，教育资源的不均衡分配问题限制了个别化教学的普及。

在一些资源匮乏的地区，教师和学生缺乏必要的教育辅助工具和设备，无法实施个别化教学。

因此，解决资源分配不均衡的问题，提高教育资源的质量和覆盖面，是个别化教学发展的必要前提。

另外，评估个别化教学的效果是个挑战性的任务。

个别化教学强调针对每个学生的个体差异进行教学设计，因此评估学生的学习成果和进步需要更加细致和全面的考察。

现有的评估体系和工具往往更适合评估整体教学效果，对于个别化教学的评估具有一定的局限性。

为了解决这个问题，我们需要不断改进评估工具和方法，以确保评估结果能准确反映学生在个别化教学中的学习表现。

此外，个别化教学也面临着家庭和社会的一些挑战。

家庭对个别化教学的参与和支持对于学生的学习成果至关重要。

然而，在一些家庭中，对于学生的学习重视程度存在差异，缺乏对个别化教学的理解和支持。

社会对个别化教学的关注和支持也需要进一步加强，为教育系统提供更好的政策支持和资源保障。

综上所述，个别化教学虽然在教育领域里被普遍认可和接受，但它的实施和效果仍存在一些问题和反思。

解决这些问题需要教育部门、学校、教师以及学生家庭的共同努力。

只有在各方的共同努力下，个别化教学才能真正发挥其应有的作用，真正满足学生的个体差异和学习需求。

幼儿园中大班幼儿个别化学习项目的设计与实践一、课题研究的背景和意义（一）课题的背景2013年，国家最新颁布了①《3—6岁学前儿童学习与发展指南》中，我们不止一次的看到，幼儿园教育应以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，将“儿童的发展为本”作为幼儿教育核心理念。

关注幼儿学习与发展的整体性。

尊重幼儿发展的个体差异。

理解幼儿的学习方式和特点。

在重视幼儿的学习品质中重点指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

1、现有教材的大一统从目前幼儿园的课程设置看，现有教材都以集体教学活动为主，教师在根据教材教学的过程中，难免陷入一刀切的传统教学模式中。

课程模式的限制，教材的不足，为幼儿个别化的学习带来极大的限制，尤其是伴随这个别化学习的一些学习品质很难在集体教学中养成。

2、幼儿学习品质发展的不均衡幼儿的学习品质包括：积极主动、认真专注、不怕困难、独立思考等。

幼儿在现有的教学内容和教学模式下，学习品质发展存在不均衡。

在集体教学和区域活动中，更多地培养幼儿的合作能力、分享学习等品质，而认真专注、独立思考等容易被忽视、被遗漏，而这些恰恰也是幼儿后继学习的重要保障。

（二）课题的意义1．补充现有课程的不足。

基于《指南》的要求，以及目前幼儿园教材及课程设置的不足，我们试图通过在集体教学和常规区域活动以外，寻找一种促进幼儿学习品质发展的学习项目。

通过学习项目，一是填补集体教学和常规区域活动的空白。

2．促进个体适宜性的发展。

在幼儿的学习与发展中，每个幼儿之间的发展层次不同，个体发展差异越来越被重视，为幼儿富有个性的发展创造适宜的条件非常重要。

个别化学习活动能较好地为幼儿量身定制适宜性发展的活动内容，幼儿通过自主选择、自主操作，与材料发生互动，建构自我的认知经验。

大班个别化学习活动反思大班主题《我是中国人》个别化学习活动反思我班个别化学习活动现状：1、时间、空间上的保证：在《我是中国人》主题开展个别化学习活动中，我班对个别化学习活动空间、环境创设进行了调整，把“一角两用”调整为创设以个别化学习的区角活动为主”，保证幼儿个别化学习时间、空间。

2、区角环境、内容能够与主题有机整合。

3、各个区角内投放的材料“多纬度”不够，尤其是层次性不明显，挑战性不够，缺乏幼儿自主选择的空间。

4、教师对个别化学习活动的观察指导、交流分享两个环节的把握存在困惑。

调整策略1、加强学习，更新观念：2、注重实践，行为跟进：重点围绕观察指导、交流分享进行、反思调整。

3、因地制宜，优化活动区空间环境创设。

结合实际情况，最大化挖掘、利用现有空间，活动区域呈封闭和开放性相结合，独立区域和组合区域相结合。

设置上呈丰富、生动、多彩。

如：图书区和数活动区通常呈封闭状态，让幼儿有相对安静和独自思考的空间，而表达表现区则相对开放一点。

另外，每个区域内部分别设置操作区、材料存放区、作品展览区，并都有墙面背景的暗示，让桌面、地面、墙面、室内和室外组合成全方位的立体空间。

4、结合主题，创设动态性的区角环境。

当主题结束时，随着孩子们的兴趣慢慢转移，老师和孩子们一起根据新的主题目标及孩子所关注的内容收集材料投放在区角中，逐步替换原有的材料。

5、深化主题，满足不同层次孩子的发展需求。

教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。

第二篇：幼儿园大班活动反思1200字幼儿园大班活动反思大班艺术《我们的幼儿园》课后反思通常，讲述、谈话在幼儿园是作为语言教育活动来组织的，与美术活动似乎没有关系。

但是，在尝试几次充分的和孩子谈话后，我发现谈话是美术开始的一种很好的方式，绘画活动前的谈话是教师了解幼儿内心活动、引导幼儿思维进程的有效途径。

大班个别化学习有效开展之我见摘要：大班个别化学习对于幼儿的未来发展有着至关重要的作用，这也是对当前素质教育的落实。

因此，笔者就大班个别化学习开展过程中存在的问题进行了分析，并就如何高效开展个别化学习提出了自身的看法，旨在为我国教育事业的发展做出一定贡献。

关键词：大班；个别化学习；问题；策略一、大班个别化学习活动的特点（一）情境性与可玩性趣味性是指教师应打造良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，使其主动参与到个别化学习活动中来。

可玩性是指教师充分利用教育资源，为幼儿搭建充满趣味性的活动环境，使幼儿可以展示出真实的自己。

（二）主题性与自主性主题性是指分享活动不是一次个别化学习结束的标志，而是新一轮活动开始的标志，通过分享活动在新旧两次活动间建立联系，推动幼儿利用已掌握的经验解决问题。

自主性是指幼儿在整个个别化学习过程中具有极大的主动权，可以按照自己的意愿对学习内容进行选择。

（三）生成性与过程性生成性是指大班个性化学习的开展具有很强的不确定性，活动结果往往难以估计。

教师充分利用教学资源，为学生营造轻松愉悦的氛围，使其进行个别化活动，生成性为个别化学习活动的开展打下了坚实的基础。

过程性是指教师在幼儿园个别化学习活动中的关注重心放在活动过程上，而不仅仅是放在活动结果上，教师应详细记录活动过程，并在活动结束之后分享给幼儿。

二、大班个别化学习开展过程中存在的问题（一）幼儿教师介入过度或放任自流部分教师对于个别化学习活动的认知并不深刻，并未认识到个别化学习对幼儿未来发展的重要作用，这是当前大班个别化学习难以顺利开展的重要原因之一。

突出表现为教师对幼儿个别化学习活动介入过度以及对个别化学习活动的参与不足。

一部分教师对于幼儿活动指导过于热情，未考虑到幼儿学习的主动性，淡化了幼儿在个别化学习活动中的主体地位。

教师在这一阶段的主要工作应当是引导幼儿进行反思，鼓励幼儿主动发现问题、解决问题。

与此同时，另一部分教师通常只是将个别化学习活动当作普通的游戏活动时间，完全不关注幼儿在这段时期完成了什么活动、有什么收获，从而导致了教育资源的浪费。

个别化学习活动中教师的观察与指导个别化学习活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受。

在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

在个别化学习活动中，教师可根据内容的需要，从幼儿的兴趣、年龄特点出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境。

个别化学习活动中的棋类活动是发展幼儿能力的一个重要载体。

它有助于培养幼儿的记忆力、想象力和独立思考能力，有利于培养幼儿克服困难、解决问题的能力，而设计一份幼儿感兴趣的主题活动内的游戏棋是我一直思考的，设计什么样的棋盘棋子，制定什么样的游戏规则，是摆在我面前的一个现实性的问题。

背景：本学期结合大班主题《有用的植物》中的内容点“猜猜这是什么”中的“将多种蔬菜、水果切开，展示其纵切面和横切面，将蔬菜的实物及不同切面图案卡片，进行配对”。

以及为达成主题目标“区别蔬菜的不同品种，积累有关蔬菜品种的经验”我设计了一份个别化学习活动材料《蔬果棋》。

我首先为幼儿投放了一份规则简单的材料（完整实物与切面图片配对）。

其中包括两个盒子，一个放完整蔬果的图片、一个放切面图片，两位幼儿各拿一个盒子，相互交换边说边摆，相互配对，看谁答对的数量多。

实录：◆第一次创设：这个材料一投放就引起了幼儿的兴趣。

第一天，a和b选择了这个材料，a 拿好完整蔬果图片之后马上就摆出来，而b比较慢，掷好点子后需要先从盒子里找出相对应的切面图片，几次过后，a显得有点不耐烦，b也有点着急。

对于这样能力差异较大的两个孩子在一起活动，教师需要引导能力强的孩子学会适当地帮助、耐心地等待别人，也需要指导个别能力较差的孩子点数配对等方面的内容。

第二天，吕颖和张卫清也来玩，在他们玩的过程中，我发现吕颖和张卫清在操作过程中也发生了矛盾，对一些蔬果的切面有不同的想法，各执一词，都觉得自己是正确的，这直接影响了幼儿棋活动的正常进行。