让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317)

幼儿园个别化学习心得体会本学期我们的大教研活动的中心内容是“个别化学习”。

我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

通过学习，我有以下收获：1、问题情景呈现在个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。

如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。

在“纸桌力量大”的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。

2、材料呈现的方式不同。

个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。

《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。

”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。

王老师能根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数较聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。

3.采用分层呈现。

因为能力弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。

为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。

幼儿教师培训—让幼儿园个别化学习活动更有意义幼儿教师培训是为了帮助教师提升教育教学水平，提供更有意义的个别化学习活动。

个别化学习活动是根据孩子们的个体差异进行设计的，旨在满足每个孩子不同的学习需求和发展阶段。

那么，如何进行幼儿教师培训，让个别化学习活动更有意义呢？首先，幼儿教师培训应该包括理论知识和实践技能的培养。

教师需要了解儿童的发展规律、认知特点和学习需求，这样才能够根据孩子们的个体差异进行有效的个别化设计。

培训机构可以通过讲座、研讨会、研究论文等方式向教师传授相关理论知识。

同时，还应该通过实践环节，让教师们亲身实践和体验个别化学习活动的设计和落实过程。

其次，幼儿教师培训应该注重教师的观察能力和反思能力的培养。

观察能力是教师进行个别化学习活动设计的基础，只有深入观察孩子们的兴趣、能力和学习特点，才能够精确地满足他们的学习需求。

培训机构可以通过提供案例分析、接触真实的儿童群体等方式帮助教师培养观察能力。

同时，在培训过程中也应该引导教师反思自己的教学实践，通过反思，教师可以发现不足之处，并加以改进。

另外，幼儿教师培训还应该关注教师的沟通能力和团队合作能力的培养。

个别化学习活动需要教师与家长、学生和其他教师进行有效的沟通和合作。

培训机构可以通过模拟训练、角色扮演等方式提升教师的沟通能力。

同时，也可以组织教师团队合作，让教师们共同参与个别化学习活动的设计和实施过程，从而提升他们的团队合作能力。

最后，幼儿教师培训也应该重视教师的情感教育能力的培养。

在个别化学习活动中，教师需要关注和满足孩子们的情感需求，为他们提供支持和鼓励。

培训机构可以通过情感教育案例分享、情感教育技巧培训等方式帮助教师提升情感教育能力。

总之，幼儿教师培训是为了帮助教师设计更有意义的个别化学习活动。

通过培养教师的理论知识和实践技能，提升教师的观察能力和反思能力，培养教师的沟通能力和团队合作能力，以及提升教师的情感教育能力，可以让教师更好地满足孩子们的学习需求，让个别化学习活动更有意义。

幼儿园个别化教育案例共享实践与反思一、个别化教育的重要性个别化教育，即根据每个幼儿的个体差异，因材施教，为其提供个性化的教育服务。

幼儿园是孩子成长的重要阶段，而个别化教育在幼儿园中显得尤为重要。

每个孩子的成长速度、兴趣爱好、认知能力等都不尽相同，而通过个别化教育，可以更好地满足每个孩子的学习需求，让他们在快乐学习中发展潜能。

二、实践共享：幼儿园个别化教育案例1.案例一：小明的学习困难小明是幼儿园里的一个孩子，他在认知能力方面比其他孩子稍显滞后，经常在学习上遇到困难。

在老师的观察和评估下，发现小明在语言表达和图形识别方面较为薄弱。

针对他的个别情况，老师采取了以下措施：1)增加个别化辅导时间：为了帮助小明提高语言表达和图形识别能力，老师每天专门为他安排了20分钟的个别化辅导时间，一对一地进行教学。

2)差异化教学：在教学内容上，老师根据小明的实际情况，对他进行了差异化教学，让他更容易理解、掌握知识。

3)家长配合：老师积极与小明的家长沟通，要求他们在家中也配合教学，鼓励小明积极参与课外阅读和绘画等活动。

经过一段时间的个别化教育，小明的学习能力有了显著提高，他在语言表达和图形识别方面也取得了很大进步。

2.案例二：小花的兴趣培养小花是另一个孩子，和其他孩子一样，她也有自己的兴趣爱好，尤其喜欢参加音乐和舞蹈活动。

在幼儿园的学习中，老师发现小花对其他学科并不感兴趣，经常表现出学习动力不足的情况。

基于此，老师采取了以下措施：1)鼓励孩子参与兴趣班：为了培养小花的兴趣，并激发其学习动力，老师鼓励她参加音乐和舞蹈班。

在这些课程中，小花得到了更专业的指导，也因此逐渐找到了学习的乐趣。

2)个别化辅导：在其他学科的学习中，老师也给予小花更多的个别化辅导，从中培养她对其他学科的学习兴趣。

3)家校合作：老师与小花的家长积极配合，共同关注小花的成长和学习，让她在家庭和学校中得到全方位的支持。

通过个别化教育，小花在学习中逐渐找到了自己的定位，不再因对学习的失落而影响自己的学习状态。

幼儿园开展个别化学习的研究随着教育理念的不断更新和发展，个别化学习已经逐渐成为幼儿园教育的一个重要话题。

个别化学习是指根据每个幼儿的兴趣、特点、能力以及学习风格的差异，设计并实施个性化的学习计划。

通过个别化学习，幼儿们可以更好地发挥自己的潜能，提高学习成绩，培养自主学习的能力。

本文旨在探讨幼儿园开展个别化学习的必要性、可行性以及相应的策略和方法。

我们需要明确个别化学习的必要性。

每个幼儿都是独特的个体，他们在认知、情感、社交和身体等方面存在着巨大的差异。

如果教师采用统一的教学方式和教学资源，将会无法充分满足幼儿的学习需求，进而影响他们的学习效果和学习兴趣。

开展个别化学习可以更好地促进幼儿的全面发展，满足他们的个性化需求，提升学习效果。

我们需要考虑如何在幼儿园实施个别化学习。

教师需要对每个幼儿进行全面的评估，包括认知、情感、社交和身体等方面的评估，了解他们的兴趣、特点、能力以及学习风格。

教师可以根据评估结果，为每个幼儿设计个性化的学习计划，包括学习目标、教学内容、教学方法以及评估方式等。

教师需要不断调整和优化个别化学习计划，确保其与幼儿的实际学习情况相匹配。

为了更好地实施个别化学习，幼儿园可以采取一些策略和方法。

可以引入多元化的教学资源和教学工具，例如故事书、玩具、游戏等，以满足不同幼儿的学习需求。

可以在教学过程中注重启发式教学，鼓励幼儿自主探究和发现，培养其主动学习的能力。

可以通过小组学习或合作学习的形式，让幼儿相互学习、互相帮助，促进他们的社会交往能力。

可以加强和家长的沟通和合作，共同关注和支持幼儿的个别化学习，形成学校和家庭共同育人的良好氛围。

小班幼儿个别化学习的实践与思考周萍2016.1个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。

一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。

因此我们努力使材料的投放更显趣味性。

让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。

在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。

如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。

这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。

同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。

如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。

另外还提供了雪花片，让幼儿用连接、围合的方法搭建萝卜，并喂给兔子吃，进一步激发幼儿爱小动物的情感。

如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究作者: 浦东新区滴水湖幼儿园袁春旖，上学期我们的专题教研围绕集体教学活动环节设计的有效性开展探讨。

通过加强理论学习、交流研讨、实践观摩三方面进行研讨，老师们都受益匪浅。

市教委教研室组织了“让幼儿园个别学习活动更有意义”专题研讨，为全市教师在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多专业支持。

在这样的背景下，9月23日我们组织了本学期的第一次大教研活动，确定了本学期我们大教研重点——《如何让幼儿园个别化学习更有意义》的研讨，想通过有效的个别化学习活动设计，着重教师在幼儿个别化学习活动中的观察和指导、讲评等相关指导策略的梳理。

当天的活动让大家回顾了上学期研究的内容，明晰了这学期要研究的重点内容，时间安排，并初步了解了相关的理论支撑，希望接下来的研讨能真正在探索的基础上逐步推进幼儿个别学习，让我们幼儿园个别学习活动更有意义，让教师们在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多有效支持。

11月4日是我们滴水湖幼儿园本学期第三次大教研活动，在上次我们一起理论学习了个别化游戏材料的有效投放的理论知识的基础上，各个班级的老师用照片交流的形式分别介绍了她们如何在提供个别化学习的材料时体现主题性、动态性、规则性、全面性、挑战性、层次性等因素来推进个别化学习活动的落实。

投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。

活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，层次性？多功能性？情趣性？这几个词是一直在探究个别化学习活动及其材料的我们所熟稔的。

但是这些标准我们是熟悉、看得懂，然而要理解其内涵并真正地付诸于行动却觉得难以驾驭。

将高度概括的标准转化为具体的教育教学行为，正是我在实践中需要去摸索和提炼的。

今天的照片交流就是很好诠释了这一点。

《如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究》的第四次研讨11月18日在滴水湖幼儿园会议室如期举行。

这次的议题是个别化学习活动中教师的有效观察。

个别化活动讲评的几点思考中大班基本上每天都会有个别化学习活动的时间，每次活动结束，教师都要对当天的活动进行讲评，给幼儿归纳总结，提升经验，但是根据孩子年龄阶段的不同，教师讲评的方式，提问的方向也是不一样的，教师的讲评要根据本年级幼儿的年龄特点来开展。

11月，在《我是中国人》的主题中，我班开展了一次个别化学习的开放展示活动。

活动后，我们教研组也进行了研讨，下面我就将总结我这学期在个别化活动讲评环节的思考。

一、我的收获11月的开放活动讲评环节，我主要抓住两个方面：一是幼儿在活动过程中碰到了困难，如何解决困难。

二是幼儿在活动中的成功经验与喜悦与大家一起分享。

根据《3—6岁幼儿学习与发展指南》，在“倾听与表达”的目标中提到“5—6岁幼儿在集体中能注意听老师和同伴讲话；能有序、连贯、清楚的讲述一件事情；有问题愿意向别人请教”等，我讲评的第一个提问就是：“你在活动的过程有没有碰到什么困难？是怎么解决的？如果还没解决那我们大家一起帮你想办法。

”李红洁大胆的举起了自己手，她向我们完整的讲述了她的困难，“我今天和沈耀扬一起在玩夺旗大战，可是我总是忘记开始有几面旗。

”原来我们设计夺旗大战这个玩具，目的是要孩子在游戏中发现6的分成，也需要孩子在记录的时候掌握“本来有几面旗，后来我又插上了几面旗，这样一共插满了6面”，就可以把这6面旗全部收掉，归自己所有，李红洁的问题是当自己补满了6面之后却忘记了之前已经插了几面，这样也无法进行准确的记录。

我提问其他小朋友，你们以前在玩这个玩具的过程中会碰到这个困难吗？有的孩子也点头表示碰到过。

于是我继续问李红洁：“那最后这个问题解决了吗？”“嗯，沈耀扬帮我的。

”我请沈耀扬把教李红洁的好方法告诉大家，“我教李红洁用一支笔放在之前插的旗后面做记号，然后你再插旗，这样就会看得清楚，不会忘记了。

”沈耀扬的办法得到了大家的赞赏，他已经学会用简单的工具来帮助自己解决问题，这正是大班幼儿所应该掌握的能力之一。

第1篇随着教育改革的不断深入，我国幼儿教育逐渐从传统的集体教学模式转向了关注个体差异的个别化教育。

在小班阶段，幼儿正处于身心发展的关键时期，每个孩子都有自己独特的个性、兴趣和能力。

作为一名幼儿教师，我有幸参与了小班的个别化教研活动，通过这段时间的学习和交流，我对个别化教育有了更深刻的理解和感悟。

一、个别化教育的内涵个别化教育是指针对每个幼儿的个性、兴趣、能力和发展需求，为其提供适宜的教育内容和教育方法，使每个幼儿都能在原有水平上得到充分发展的教育方式。

在个别化教育中，教师不再是单一的知识传授者，而是幼儿学习活动的引导者和支持者。

二、个别化教研的意义1. 提高教师专业素养个别化教研有助于教师深入理解幼儿的个体差异，掌握个别化教育的理论和方法，提高教师的专业素养。

通过教研活动，教师能够反思自己的教育实践，不断改进教学方法，为幼儿提供更加优质的教育服务。

2. 促进幼儿全面发展个别化教研有助于教师关注每个幼儿的个性发展，为其提供适宜的教育内容和教育方法，从而促进幼儿在认知、情感、社会、身体等方面的全面发展。

3. 增强家园合作个别化教研有助于教师与家长建立良好的沟通渠道，共同关注幼儿的成长。

通过教研活动，教师可以向家长传递个别化教育的理念和方法，引导家长积极配合幼儿园的教育工作。

三、个别化教研的实践感悟1. 深入了解幼儿在个别化教研中，我意识到了解幼儿是实施个别化教育的前提。

教师需要通过观察、谈话、作品分析等多种途径，全面了解幼儿的兴趣、能力、性格和需求。

只有深入了解幼儿，才能为其提供个性化的教育方案。

2. 尊重幼儿的个体差异每个幼儿都是独一无二的，具有不同的兴趣爱好和能力水平。

在个别化教研中，我认识到尊重幼儿的个体差异至关重要。

教师应避免将统一的标准强加于每个幼儿，而是根据幼儿的实际情况，制定个性化的教育目标。

3. 创设适宜的教育环境个别化教研使我认识到，创设适宜的教育环境对于幼儿的发展至关重要。

教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，设计富有挑战性和趣味性的教育活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的主动学习。

浅谈幼儿园中班个别化活动感想在幼儿园中班的教学实践中，个别化活动越来越受到重视。

它不仅可以帮助孩子们在自由探索中发掘自己的兴趣和潜能，还能培养他们的独立思考和创新能力。

作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我对中班个别化活动有着深刻的感想。

个别化活动充分尊重了每个孩子的个性和需求。

在传统的集体教学中，教师往往需要面对整个班级，难以兼顾到每个孩子的特点和需求。

而个别化活动则让孩子们有了更多的自主选择权，他们可以根据自己的兴趣和意愿选择参与的活动。

这种尊重个体差异的教学方式，让孩子们感受到了被重视和关爱的温暖，从而更加积极主动地投入到学习中。

个别化活动有助于培养孩子们的独立思考和创新能力。

在活动中，孩子们需要自己动手操作、动脑思考，解决问题的过程就是一个不断尝试、不断创新的过程。

在这个过程中，孩子们不仅锻炼了自己的动手能力，还激发了他们的创造力和想象力。

当他们成功地完成一个任务时，那种成就感和自信心是无法用言语表达的。

然而，个别化活动也给教师带来了挑战。

如何把握活动的难度，让每个孩子都能在活动中得到锻炼和提高，是教师需要不断思考和调整的问题。

同时，如何营造一个和谐、自由、充满探索氛围的活动环境，也是教师需要关注的重要方面。

2.创设多样化的活动。

为了满足不同孩子的需求，教师应创设多样化的活动，包括动手操作、观察探索、表达交流等。

这样既能让孩子们在活动中找到自己的兴趣点，也能培养他们多方面的能力。

3.鼓励合作与分享。

在个别化活动中，孩子们有机会与其他孩子合作完成任务。

教师要鼓励孩子们相互合作、分享经验，培养他们的团队意识和沟通能力。

4.给予适时适量的指导。

在活动中，教师要适时适量地给予指导，既不能过多地干预，也不能完全放任。

适时适量的指导可以帮助孩子们更好地完成任务，提高活动效果。

个别化活动在幼儿园中班教学中具有重要意义。

作为一名幼儿教育工作者，我们要关注每个孩子的成长，创设有利于他们发展的活动环境，让他们在个别化活动中快乐地成长。

教学工作总结个别化教学的实践与思考在过去的一年中，我作为一名教师，始终坚持以学生为中心的教学理念，注重个别化教学的实践与探索。

我深入研究了不同个体之间的差异性，努力寻找适合每一个学生的学习方法和策略，并取得了一定的成果。

以下是我对个别化教学实践的总结和思考。

一、背景与目标在进行个别化教学之前，我首先要了解每个学生的学习背景和需求。

通过与学生、家长和同事的交流，我能够较为全面地了解学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等。

在此基础上，我制定了以下几个目标：1. 激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性；2. 针对每个学生的差异，制定个别化的学习计划和教学方案；3. 培养学生的自主学习能力，使他们能够自主解决问题和探索知识。

二、实践过程为了实施个别化教学，我采取了一系列的措施：1. 精细分析学生的知识水平和学习问题。

通过课堂上的观察、学生的作业和考试成绩等，我对每个学生的学习情况进行了仔细分析，找出他们的薄弱环节和需要提高的方面。

2. 制定个别化教学计划。

根据每个学生的实际情况，我为他们制定了个别化的学习计划，明确学习目标和教学内容，灵活安排教学时间和方式。

3. 设计个性化的教学活动和任务。

在课堂上，我通过各种形式的活动来激发学生的学习兴趣和主动性，为他们提供多元化的学习体验，如小组合作、实践探究、课外阅读等。

4. 提供个别化的辅导和指导。

对于学习困难的学生，我经常加强与他们的互动，耐心解答他们的问题，并提供个别化的辅导和指导，帮助他们克服学习障碍。

5. 及时反馈和评价。

在个别化教学的过程中，我时刻关注学生的学习进展，并及时给予他们鼓励和肯定。

同时，我也对个别学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，进一步提升学习能力。

三、效果与反思通过一年的个别化教学实践，我取得了一定的效果：1. 激发了学生的学习热情。

个别化教学使每个学生都能够在适合自己的学习环境中积极参与学习，激发了他们的学习兴趣和主动性。

支持小班幼儿个别化学习的实践与思考——以区域活动“果汁吧”为例【内容摘要】学习性区域活动近年来越来越受到大家的关注和重视。

在主题活动的背景下，学习性区域活动都是基于主题核心经验而展开。

根据幼儿的年龄特点，小班的学习性区域活动应更具趣味性和情景性，满足幼儿兴趣和发展需求。

本研究以“果汁吧”这个活动区为例，详细论述了该区中幼儿的活动发展状况以及教师的反思调整。

分析了小班个别化学习活动的支持策略：加入游戏情境、关注角色指导、及时变化调整等，梳理了小班个别化学习活动开展的经验。

【关键词】小班个别化学习一、背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿发展的个体差异，重视幼儿的学习品质。

以个别化学习为主的区角活动，通过材料与幼儿互动，满足不同个体的不同需求，提升幼儿的学习质量。

同时，个别化学习能满足不同幼儿的兴趣需求，提高幼儿的自主性、专注性，培养良好的学习习惯。

对于小班幼儿而言，个性化的学习区域和内容更能引起幼儿学习的兴趣，让他们更主动地投入学习。

同时，小班幼儿的学习直观性、操作性更明显，他们更依赖于通过实际操作、摆弄来感知，获取经验。

因此操作性的个别化学习内容能充分满足小班幼儿的现实需求。

《你好，水果宝宝》是小班初期的主题内容。

根据这个主题的核心经验以及小班幼儿年龄特点，笔者在班级中创设了以“果汁吧”为主题的个别化学习区域。

提供了透明塑料瓶、颜料、皱纸等，幼儿可以将颜料或者皱纸放入塑料瓶中，制作各种颜色的果汁。

此活动目标在于让幼儿通过操作进一步了解各种水果的外形特征，尝试将果汁颜色和水果进行匹配，锻炼手部精细动作。

二、果汁吧的成长记（一）简单不好玩VS情境加有趣1．“我不想玩了”——简单不好玩做果汁的活动中，幼儿可以通过颜料或者皱纸的颜色来对应相关的水果，加深对水果颜色和外形特征的认知，同时拧瓶盖的过程也锻炼了小班幼儿的手指肌肉，提高了动手操作的能力。

果汁吧材料投放初期，孩子们对这个内容非常感兴趣。

幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》《幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！个别化学习有利于教师观察和接触每个幼儿，实现新的教育目标，能促进幼儿的认识发展。

摘要：幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。

在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。

我们要结合区角活动和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。

关键词：个别化、学习活动正文：幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。

随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。

新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。

幼儿个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式,是教育目标得以实现的保障。

一、幼儿个别化学习的意义“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”。

这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。

“核心经验”、“操作摆弄”、“自主学习”。

这应该也是个别化学习的精髓所在，“核心经验”即主题的教育目标，说明个别化学习也是有教育目的，是要根据主题的教育目标和幼儿的发展水平，来创设相应的环境，投放相应的材料，把教育目标物化。

让幼儿园个别化学习区角活动更有意义个别化学习区角活动，事上海市二期课改在课程组织形式上的一个突破、一种尝试，其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，正真意义上实现幼儿的自主建构与自主发展。

2011年1月上海市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，幼儿园个别化学习区角活动正式“登堂入室”，成为上海幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。

不过，在实践中,“个别化学习”依然在艰难地前行着，教师们仍然有很多问题与困惑。

文本结合上海市教委教研室“新教材实施中心组”教师的探索成果，与大家分享我的思考。

个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验”）和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和水平，以操作摆弄为主的方式实行个别化自主学习的活动。

相对于集体教学活动来说，其目标要宽泛些、长远些，也更隐性些（常常以“观察要点”的方式表现）。

教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣，需要即时、持续地予以调整，以使各种活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展”上。

第二，空间与时间是半开放的，在空间上，它让幼儿在一定区域和范围内实行自由选择。

在时间上，它允许每个幼儿按照自己的发展速度实行活动。

同样的操作内容，有的幼儿一次、二次就能完成，有的幼儿则需要一周、一月方才成功，它都予以认可，但最终又都是要达到阶段或学期目标的，第三，活动过程是自主的。

幼儿能够自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度实行自主学习。

它改变了集体教学时全班幼儿在同一时间，以东西的方式与速度，学习同样内容的模式，赋予了学习活动鲜活的生命力。

那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动的方式展开，但是两者在课程中的定位是有区别的。

前者是学习，后者是游戏；前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼，而后者在自主游戏中，完全放手让幼儿自主自发、自娱自乐地实行。

浅谈幼儿园中班个别化活动感想篇一：个别化学习活动观察记录与分析篇二：幼儿园个别化学习活动幼儿园个别化学习活动一）、要求：1、能自主地选择材料、运用材料愉快地参与游戏。

2、能安静倾听同伴的讲述，大胆交流自己的感受。

二）、内容：主题区域：名称：Disney汽车城（主题3：我在马路边）材料：汽车城场景、建构公路的各种积木、雪花片、停车厂、各种功能的小汽车观察要点：观察幼儿如何组合运用材料建构汽车城。

名称：Disney汽车工厂（主题3：我在马路边）材料：各种盒子、轮子、制作汽车的工具若干观察要点：观察幼儿对制作车子材料的使用情况。

名称；Disney淘吧（主题3：我在马路边）材料；淘泥作品若干、淘泥车的范例若干、淘泥工具、辅助材料等观察要点：观察幼儿捏淘泥的方法及捏泥的卫生习惯。

名称：Disney 小车开来了（主题3：我在马路边）材料：购物班车、私家小轿车观察要点：观察幼儿开车的规则秩序，模仿现实开车的情景，体验开车的乐趣。

名称：Disney 书城（主题3：我在马路边）材料：主题汽车图书、汽车标记图、各类书籍、修补图书工具、自制图书工具、听故事耳机、指偶若干观察要点：观察幼儿看书、听故事的习惯，进行适时的引导。

名称：Disney欢乐之家（主题1：我爱我家）材料：家的场景、电话机、包水饺和春卷、厨房用具、电冰箱、毛豆、整理衣物、串珠珠等观察要点：观察幼儿扮演家庭成员、角色模仿、参与游戏的情况。

名称：Disney玩色小天地（主题2：在秋天里）材料：秋天的叶子、各色颜料、玩色工具、各种创意的辅助材料观察要点：观察幼儿选择不同的辅助工具进行玩色的情况。

非主题区域：名称：Disney民间游戏坊材料：弹珠、小纸牌、线、毽子、小棒、红手帕观察要点：观察幼儿在游戏时规则的遵守情况。

名称：Disney玩具总动员材料：麻将、万花筒、水管、天平秤、形状积木、套筒、五子棋等观察要点：观察幼儿能否自主探索，尝试不同的玩法。

名称：Disney秘密屋材料：大屋子、垫子、小玩具观察要点：观察幼儿在里面进行什么游戏，情绪是否稳定。

让幼儿的个别化学习更有意义
让幼儿的个别化学习更有意义
随着对《指南》学习与理解的不断深入，教师对游戏如何促进幼儿学习与发展的关系
有了更加清晰地认识。

学前教育正努力从“重上课轻游戏”到“以游戏为基本活动”、从“重教轻学”到“通过多种互动方式来支持学习”的转变。

本学期，沙河口区进修
学校对全区的周计划、日计划制定进行调整，强化幼儿的区域游戏活动。

经过几个月来的探索与实践，沙河口区第十幼儿园的老师从思想到行为上，已经有了
重视幼儿个别化学习的观念，但在实际工作中仍存在困惑与疑问。

2014年11月24日、12月1日，沙河口区第十幼儿园通过两次教研活动，进一步帮
助教师规范幼儿个别化学习的设计与组织。

在教研中，教师明确了个别化学习的定义、集中教育活动与个别化学习的区别、学习性区域与游戏性区域的关系等概念。

业务园
长以个别化学习日计划的具体实例，规范教师的备课书写，引发教师对如何进行个别
化学习活动的观察与指导、如何记录幼儿的个别化学习情况、怎样设计区域隐形指导
等问题的思考。

教师当即对周计划、日计划制定进行修改，从区域个别化学习材料的投放、隐形指导
的设计等方面进行思考与调整，以班级为单位，根据幼儿年龄特点设计幼儿区域记录，进行不同尝试。

通过组织教研活动，教师进一步规范了在幼儿个别化学习活动中的教育行为。

相信通
过老师的不断摸索与实践，第十幼儿园的孩子们会在个别化学习
的过程中体验到知识
的有趣与游戏的快乐。

学习《让个别化学习活动更有意义》讲座有感谢莉个别化学习活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的个别学习活动。

我们在开展个别化学习活动中遇到了许多困惑，诸如在活动中如何体现课程的平衡？材料如何有效利用？内容如何选择？活动中老师如何观察指导并组织幼儿交流分享等一系列问题。

学习了《让个别化学习活动更有意义》讲座之后，我们的困惑得到了一一解答，让我受益匪浅。

一、关于内容个别化学习活动是主题学习的一种形式，一种推动，一种深化它能引发主题学习，但也要尊重个体差异。

个别化学习活动内容源自教材，也可以是幼儿当下感兴趣的问题，它是集体教学活动前的经验积累也可以是集体教学后的深入探究。

就像学习资料中顾伟毅老师呈现的集体活动，在此活动之前她肯定在个别化学习活动中就让孩子们自由发现，而集体活动是幼儿经验的归纳和提升，在集体活动之后孩子们肯定是意犹未尽，那么之后的个别化活动就成了集体活动的延续和拓展。

所以，在实践过程中老师要学会解读目标、提炼核心、化解内容。

二、关于材料个别化学习活动的材料对老师们来说是一个大难题，老师们常常埋怨工作量太大，或者制作的材料幼儿兴趣不高。

听了讲座之后，我知道了一份材料可以活用，比如“对对碰”游戏，形式可以不变，当主题内容更换时，我们只要更换游戏中的图片内容就可以了；材料的循环使用也不失为一个好方法，我们可以以班级为单位传接式使用材料，或以年级组为单位循环使用玩具；另外设计一些经久耐玩的非主题材料也是很有必要的。

这些方法在下学期可以尝试起来。

三、关于观察听了吴佳瑛老师的案例《一斤有多重》之后，我感叹一位优秀教师对幼儿观察的全面和深入，她对两位幼儿活动的观察了解验证预设的适宜程度，了解掌握幼儿的发展水平，发现并判断有价值的信息，所以在活动中教师的知道要多尊重、重时机、常鼓励、可刺探、善激发。