2021-2022年高中物理 《牛顿第三定律》说课稿 新人教版必修1

备课日期课堂类型新授备课累计课题§4.5 牛顿第三定律教学|科目知识与技能1.认识物体间的作用是相互的.2.会用准确的文字叙述牛顿第三定律.3.理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式。

4.能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力．5.能综合运用牛顿第二、第三定律分析解决有关问题．6.培养观察、分析、归纳、总结能力、过程与方法通过学生感受、实验演示、分析总结等过程，帮助学生逐步理解作用力和反作用力的一些基本关系。

情感、态度价值观通过与实际问题相结合，培养学生学习兴趣，使学生学会利用物理知识来分析生活中的一些基本物理现象。

重点难点1．在初中学习阶段，学生对一对力的认识往往只停留在力的大小和方向上，对于力的作用点往往不能引起足够的重视，如何区分一对力是作用力和反作用力是本节课的一个重要内容，应引起足够的重视。

2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。

对于这两种力的作用效果学生往往比较难以区分，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。

教具本教案使用情况授课时间授课班级班级人数缺席人员作业反馈月日第节备注月日第节备注月日第节备注教学过程具体教法教学内容一、引入新课问题1、力是如何来定义的？问题2、施力物体和受力物体之间的关系是什么？总结：1．施力物体和受力物体同时产生同时消失，具有同时性。

2．施力物体可以是受力物体, 受力物体也可以是施力物体,具有相互性.下面请同学们来感受一下力。

二、进行新课【学生感受】用力拍手请学生谈感受，教师根据学生的感受，引出作用力和反作用力。

教学内容【板书】作用力和反作用力当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。

问题：当我们研究一个力或一对相互作用力时，我们一般从那些方面来研究呢？学生回答：从力的三要素来研究。

说课稿今天我要说的课题是高一人教版教材必修一第四章第五节《牛顿第三定律》。

下面我将从从以下五个方面来阐述对本节课的理解与设计，他们分别是：教材分析、学情分析、教学方法、学法和教学过程设计。

一.教材分析教材分析主要体现在以下几个方面1教材的地位与作用本节为高一上学期第四章第五节的内容，是继牛顿第一、二定律后的又一牛顿运动定律，与第三章学习的力紧密相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探究，同时也对学生初中所学力学知识起到了巩固加深的作用，与牛顿第一二定律一起建立了一个完整的理论体系，是今后进行受力分析的理论依据，在整个力学中起到非常重要的作用。

2说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了如下的教学目标：1. 知识与技能目标（1）知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

（2）认识作用力和反作用力的关系。

（3）理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题。

（4）能正确区分平衡力与作用力和反作用力。

2. 过程与方法目标（1）通过列举大量的相互作用的实例，观察思考总结能力。

（2）通过让学生自己设计实验探究相互作用力的定量关系培养其自主探究合作学习的能力。

（3）通过平衡力与相互作用力的比较，培养其比较学习，思考总结的学习习惯。

1.情感态度与价值观目标（1）学生通过合作交流，养成乐于助人，团结互助的良好品德。

（2）学生在老师的引导下自主探究学习，培养学生对物理对科学的热爱。

（3）.通过在教学中引入实际情景，培养学生培养学生关注物理、关注生活的意识，并且培养学生在生活中应用物理知识的意识。

（4）.学生形成对物理对生活对科学的热爱。

通过以上三个目标的实现，来加强学生的信息整合，这不仅能够实现结果性目标，还能体现过程性目标，经验性目标，从而达到学生经验、学科知识、社会发展的三方面的整合。

3说教学的重难点教学重点：教学重在过程，学生在探索的过程中能够主动认知建构创造力使得学生的潜力得以充分发挥，因此把他确定为本节课的重点。

牛顿第三定律说课稿集合6篇牛顿第三定律说课稿篇1一、教材分析“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。

学生在学习本课之前已经学习了牛顿第一定律和第二定律。

这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。

在整个高中阶段的学习中，常常把受力情况复杂的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。

牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是密切相联系的。

根据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并掌握牛顿第三定律”。

部分学生学完牛顿第三定律后，仍然处在记忆的层次。

当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。

因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。

二、学情分析初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的,也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。

三、目标分析根据新课程标准，我设计如下目标：知识与技能（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；（3）掌握牛顿第三定律，能用定律分析说明相关具体实例；（4）通过运用定律分析生活现象，培养学生分析问题，解决问题的能力。

过程与方法通过观察演示实验和设计实验，经历作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学研究现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律解释生活现象。

情感、态度与价值观经过本节课的教学，学生领略到物理学中的对称美；通过演示实验和学生自主设计实验，培养学生的探究意识；学生在与同学讨论、合作中，表达自己见解的同时又培养了团队协作精神。

四、教法和学法演示实验法、讲授教学法、练习法、实验法五、教学过程（一）新课引入创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么办法可以不碰到水而把小磁铁捞起来？学生积极思考，引出课题。

(一)牛顿第三定律说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是高中物理组x号考生。

我今天说课的题目是《牛顿第三定律》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面展开我的说课。

首先，谈一下我对教材的理解。

《牛顿第三定律》选自人教版高中物理必修一第三章第三节，牛顿运动定律是经典力学的重要基石，牛顿第三定律是牛顿运动定律的三大定律之一，把受力分析的对象从一个物体拓展到多个物体，应用十分广泛。

因此本节课的教学有着至关重要的作用。

新课程方案要求教师育人为本，分析学生是备课的重要环节。

学生初中时对相互作用力和平衡力已经有了定性的了解，但是没有体会到物体间相互作用力的重要性，也没有从定量的角度探讨。

此外，学生在学习本节课之前对力有了一定的认识，学习了几种不同种类的力，但是学生对研究对象常常分辨不清。

基于以上的教材和学情分析，我制定了如下教学目标。

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.能区分平衡力和相互作用力。

3.能正确表述牛顿第三定律，并应用牛顿第三定律分析解决实际问题。

4.会对物体进行初步的受力分析。

基于以上教学目标，我确定了这节课的重难点，重点是探究相互作用力的大小、方向的关系，难点是区分平衡力和相互作用力。

教学有法，教无定法，贵在得法，为了突出重点，突破难点，本节课我将采用讲授、演示、分组实验的教学方法。

同时为了体现学生是学习的主体，我将引导学生采用自主学习法和合作探究法学习本节课的内容。

下面我将围绕教什么，怎么教，为什么这么教为重点说一说教学过程的设计。

我将采用设疑导入的方式引入新课。

我将在多媒体播放火箭发射的视频，大量气体从下喷射而出，火箭升空。

请学生思考运动都需要力来维持，那火箭升空过程中的受力情况如何，火箭和气体受到彼此的力大小相等吗。

由此吸引学生的注意，引起学生的学习兴趣。

（让学生将充满气的气球相互挤压，观察气球想接触的部分，思考，两个气球受到了什么力，受到的力有什么关系）新课讲授的第一部分是作用力和反作用力。

《4.5牛顿第三定律》说课稿一．教材分析初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，而一对作用力和反作用力分别作用在两个物体上。

但是他们的这一知识可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。

要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量探究。

二、学情分析学生在初中阶段已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解，并且此前已学过牛顿第一定律和牛顿第二定律，本节课需要通过大量的实例来深刻理解牛顿第三定律三、说教学目标（一）知识和技能(1)知道两个物体间的作用力和反作用力总是相互的；(2)能正确表述牛顿第三定律；(3)能用牛顿第三定律定性分析说明相关具体实例；（二）过程和方法(1)通过生活中的作用力和反作用力的事例，体验作用力和反作用力的不同作用效果；(2)通过实验探究得出牛顿第三定律,体会实验在发现自然规律中的作用。

（三）情感和价值观培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。

四、说教学重点难点重点：牛顿第三定律的内容及其用它来定性分析生活中的一些现象。

难点：用牛顿第三定律来分析说明一些简单的问题。

五、说教学方法1．学案导学2．新授课教学基本环节六、说教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师首先提问：用手敲击黑板的同时，手有痛的感觉，这说明手对黑板作用时，黑板对手也有作用．又如，用手拉弹簧的同时，也感觉到弹簧对手也有拉力作用，下面作一个实验，请同学们注意观察小车运动情况。

［实验1］将两小车用一根短细绳连接．同时在其中间夹一个压缩了的弹簧，让它们都静止在桌面上如图3－10所示，现烧断连接两小车的细绳，两小车同时向两边运动．且距离几乎相等．图3－10生活中的现象和实验都告诉我们力的作用总是相互的，即甲对乙有作用力的同时，乙对甲也有力的作用，我们把其中一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。

《牛顿第三定律》说课稿中心发言人：吴建平一、教材分析：《牛顿第三定律》是人民教育出版社高中物理必修（一）第四章第五节。

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，从课程整体而言，它是动力学的基础。

牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛，要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用。

加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。

二、学情分析学生通过中学物理和高中物理第三章的学习，对力的概念已经有了比较深入的了解，知道了物体之间力的作用是相互的，并且在生活中也有一定的经验积累，为本节课的学习打下了较好的理论基础。

同时通过前面的几次探究实验，学生已经初步具备了通过实验现象归纳总结得出实验结论的能力，这也为本节课的探究式教学提供了较好的能力基础。

但对于学习习惯方面，主动性不强；认知习惯，主要以被动接受学习为主，需要老师的正确引导。

三、教学目标根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的实际情况和自身的教学经验，我将本节课的教学目标定位为：（1）知识与技能：1、使学生进一步了解力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。

2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题，并能区分平衡力跟作用力与反作用力。

（2）过程与方法：让学生体会通过观察实验，培养学生的观察能力，分析、归纳能力，提升学生的物理思维品质。

（3）情感、态度与价值观：通过积极参与学习活动，激发学生的学习兴趣，引导学生能将物理知识原理运用于生产、生活实际，提高学生的科学素质。

4、教学重、难点为实现教学目标，结合本节课的教学内容和学生的实际情况，我确定的重、难点如下：重点：理解牛顿第三定律，培养学生分析和解决问题的能力难点：作用力、反作用力与平衡力的区别四、教法与学法：⑴教师的教法：根据教学的本质就是活动的原则，本课采用的教法为实验法、探索法、类比法。

我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。

《牛顿第三定律》说课稿优秀3篇牛顿第三定律说课稿篇一一、教学目标1、知识点：（1）知道作用力与反作用力的概念。

（2）理解和掌握牛顿第三定律。

（3）区分平衡力跟作用力与反作用力。

2、能力点：（1）通过实验总结规律。

（2）在具体受力分析中应用牛顿第三定律。

二、重点、难点和疑点1、重点：掌握牛顿第三定律。

2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。

3、疑点：（1）作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力，对吗？三、教具：弹簧秤若干四、课时安排：1课时五、教学步骤：1、力是物体间的相互作用举例进行讨论和分析：用手敲门、用脚踢球，你有何感受？总结：力的作用总是相互的。

一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也一定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。

2、牛顿第三定律演示、研究：作用力与反作用力的关系。

互拉两弹簧秤，请学生给秤读数。

改变拉力的大小，观察两秤读数变化。

得出：作用力与反作用力大小总是相等的。

作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。

牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

继续演示、分析：作用力与反作用力的其它特征：某作用力与反作用力作用在不同的物体上（作用在相互作用的两个物体上）。

某作用力与反作用力同时存在、同时消失。

某作用力与反作用是性质相同的力。

3、平衡力跟作用力与反作用力引导学生分析得出：相同点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

不同点：作用物体（作用力与反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性质（不能简单认为A对B的力与B对A的力就是作用力与反作用力）力的存在（作用力与反作用力必须同时产生，同时消失，不分先后。

二力平衡中的两个力，若其中一个消失，另一个不一定消失）。

4、总结与扩展：（1）拔河比赛中，甲队胜了乙队，是因为甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力，对不对？（正确分析甲队战胜乙队的原因）（2）用手压弹簧，手先给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？5、思考题（1）人从地面上跳起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？（正确理由是什么？）（2）重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明下列各组中给了的两个力是什么关系？能否平衡？A、天花板拉绳子的力与绳子拉天花板的力B、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力C、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上）。

牛顿第三定律说课稿说课流程图一、教材分析：本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。

本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容，是经典力学的基础，更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识。

其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系，牛顿第三定律则揭示了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性，就像一座桥梁，把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来，独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野。

同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力紧密相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探究，也是我们以后研究碰撞问题、学习动量守恒定律等知识的基础。

可见，牛顿第三定律，承前而启后，地位非常重要。

并且在日常生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。

在高考考纲中，牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求。

牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中得到完美的体现，与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目紧密相连。

二、学情分析：从知识角度分析，学生对相互作用力并不陌生，他们有足够的生活经验，并且，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是，他们对这一知识的了解，基本上处于记忆的层面，缺乏深入的理解和灵活的应用。

因此迫切需要进一步的学习，来弥补认知的不足。

从能力角度分析，高一年级大部分学生已经有了初步的观察思考能力、实验探究能力、分析解决问题能力和归纳总结能力，他们主动性较强，学习热情高，有参与意识，利于本节的实验探究教学。

三、设计理念：本节课以学案为前导，根据新课标的要求，开展探究式教学，创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定量，逐步深入、分层探究的设计思路，教师通过引导、实验、提问的形式，引起学生对知识的思考，对实验现象的观察、分析、讨论，同时又让学生自行设计实验并进行探索，培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的科学态度。

《牛顿第三定律》说课稿一、教材分析1.教材内容与作用“牛顿第三定律”是人教版高中物理教材第一册（必修1）的第三章“牛顿运动定律”第四节的内容。

牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。

因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。

因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。

2.重点难点（1）掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。

（2）作用力和反作用力与二力平衡的异同。

3.教学目标知识与技能：（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

（2）理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

（3）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

过程与方法：（1）通过学生自己设计实验，培养学生的分析能力和实验能力。

（2）通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。

（3）通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

情感、态度、价值观（1）结合生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法和意义。

（2）激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

二、学情分析高一学生已经学过几个具体的力，学会了对物体的受力分析，对力的相互性有一定的认识，掌握了物体的运动规律。

但是有意识的去感知相互作用力的关系有所欠缺，因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置情景，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养学生总结物理规律的方法。

三、教学方法与手段1.教学方法：实验探究法（通过教师演示实验，师生互动实验，学生分组实验，帮助学生建立关于作用力和反作用力的形象直观的认识，总结出牛顿第三定律的内容；同时调动了学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神。

高中物理必修一《牛顿第三定律》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够准确理解牛顿第三定律的内容，即“对于每一个作用力，总有一个大小相等、方向相反的反作用力”。

o学生能够识别并区分作用力和反作用力，理解它们之间的相互作用关系。

o学生能够应用牛顿第三定律解释生活中的物理现象。

2.能力目标：o培养学生的观察能力和分析能力，通过观察实验现象，分析作用力和反作用力的关系。

o提高学生的逻辑推理能力，能够用牛顿第三定律进行简单的物理推理。

o培养学生的问题解决能力，能够运用牛顿第三定律解决实际问题。

3.情感态度价值观目标：o激发学生对物理学的兴趣，培养探索自然规律的热情。

o培养学生的科学素养，养成尊重事实、理性思考的习惯。

o增强学生的合作意识，通过小组讨论和实验合作，培养团队协作精神。

二、教学内容-重点：牛顿第三定律的内容及其应用。

-难点：理解作用力和反作用力的同时性、等大反向性和作用在不同物体上的特性。

根据教学内容的特点和学生的实际情况，本节课将分为引入、新课讲解、练习、总结四个主要环节，通过实例分析和实验演示，逐步深入讲解牛顿第三定律。

三、教学方法-讲授法：用于介绍牛顿第三定律的基本概念。

-讨论法：组织学生小组讨论，分析生活中的实例。

-实验法：通过弹簧秤对拉实验、滑块碰撞实验等，直观展示作用力和反作用力。

-多媒体教学法：利用PPT、视频等多媒体资源，丰富教学手段，提高教学效果。

四、教学资源-教材：高中物理必修一教材。

-教具：弹簧秤、滑块、轨道、多媒体投影仪。

-实验器材：实验桌、实验记录本、笔。

-多媒体资源：PPT课件、牛顿第三定律相关视频。

五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配4-5人，确保每个小组成员都能积极参与讨论，分配小组长负责协调。

-课堂纪律：明确课堂规则，如举手发言、认真听讲等，通过表扬和奖励机制维持课堂纪律。

-激励策略：对积极参与讨论和实验的学生给予表扬，鼓励学生提出问题和分享见解。

七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题和简答题，检验学生对牛顿第三定律的理解。

《牛顿第三定律》学生已经对物体间的相互作用问题有了定性了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的。

但这一认识只能是定性的了解，基本处于记忆的层次，体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。

要实现对牛顿第三定律的深入理解，教材要求从力的性质、作用的同时性等方面进一步认识，并进行定量探究。

知识与技能：1.知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力和反作用力的说法也是相对的；2.能正确表述牛顿第三定律，并能运用定律定性分析说明相关具体事例；3.能区分平衡力与作用力和反作用力。

过程与方法：经历探究作用力和反作用力的关系的实验过程，观察一对作用力与反作用力间的大小、方向等关系。

情感、态度与价值观：1.在实验探究过程中，体验合作探究的快乐和得出结论的喜悦；2.体会牛顿第三定律解决实际问题的妙用。

教学重点：1．知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力的特点；2．掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。

教学难点：正确区分平衡力与作用力、反作用力。

多媒体、课件、视频、微课、导学案、弹簧秤等。

◆教学过程一、新课引入游戏：你敢试一试吗？提出问题：你能结合你原来学习过的知识来解释吗？二、新课讲解1．作用力与反作用力⑴物体之间的力总是相互的；⑵一个物体是施力物体，同时它也是受力物体；⑶我们把物体间相互作用的这一对力叫做作用力和反作用力。

教师提醒：作用力与反作用力的相对性2．举例分析作用力与反作用力⑴大手拉小手的作用力与反作用力；⑵汽车运动中的作用力与反作用力。

3．实验探究：作用力与反作用力的关系同学们将桌上的两根弹簧秤互拉，改变不同的条件，观察两弹簧秤的读数大小关系。

条件甲、乙读数是否相同？甲弹簧不动，用乙弹簧拉甲乙弹簧不动，用甲弹簧拉乙甲、乙对拉，同时两弹簧匀速运动甲、乙对拉，同时两弹簧加速运动学生进行实验，教师点拨指导得出结论。

实验注意事项：①使用弹簧秤前先进行调零。

②拉伸弹簧秤时不能超过量程。

③将弹簧秤放在水平桌面上水平拉。

《牛顿第三定律》说课稿尊敬的老师、亲爱的同学们，大家下午好！今天我说课的题目是选自人教版高中物理必修1，第四章第五节《牛顿第三定律》。

这是一节规律课，我计划1课时完成。

下面我将从教材分析,教学目标,教学重点与难点,教学方法与手段,教学过程这五个方面说说这次课。

一、教材分析通过仔细分析教材，我发现自然界的物体是相互联系、相互影响、相互作用的。

一个物体在受到其他物体作用的同时，也会对其他物体有作用，牛顿第三定律就是研究物体之间的相互作用的关系的。

只有充分地研究物体间的相互作用，才能比较全面地认识物体的运动规律，牛顿的第一、第二、第三定律才能构成比较全面地反映物体机械运动规律的一套定律。

另外，牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。

二、教学目标根据本节的内容及其课程标准的相关要求，我将教学目标拟定如下：知识与技能方面：1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念；2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的物理问题；3.能区分平衡力跟作用力和反作用力。

过程与方法方面：1.进一步探究总结作用力与反作用力的特点；2.培养通过实验总结规律的能力和在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力；3.应用讨论、练习的方法学会区别一对作用力与反作用力和一对平衡力。

情感态度与价值观方面：1.激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法；2.培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯；3.通过学习，了解到物理世界中普遍存在的对称美；4.提高团结互助的精神及爱国热情。

三、教学重点与难点根据以上的教学目标并联系学生的实际状况，我认为本节教学的重难点如下：1.重点：理解和应用牛顿第三定律，并学会区别平衡力、作用力和反作用力。

2.难点：正确区别作用力与反作用力跟平衡力。

第3节牛顿第三定律学习目标核心素养形成脉络1.知道力的作用是相互的，并了解作用力、反作用力的概念．2．理解牛顿第三定律的含义．(重点)3．会用牛顿第三定律解决简单问题．(难点)4．会区分平衡力和作用力与反作用力.一、作用力和反作用力1．力是物体对物体的作用，一个力一定存在着受力物体和施力物体．2．力的作用总是相互的，物体间相互作用的这一对力称为作用力和反作用力．作用力和反作用力总是相互依存，同时存在的．二、牛顿第三定律1．实验探究：如图，两个弹簧测力计A和B连接在一起，用手拉A，结果发现两个弹簧测力计的示数是相等的．改变拉力，弹簧测力计的示数也随之改变，但两个弹簧测力计的示数总是相等，这说明作用力和反作用力大小相等，方向相反．2．牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上．三、物体受力的初步分析1．分析思路：一是根据物体运动状态的变化来分析和判断其受力情况；二是根据各种力的特点，从相互作用的角度来分析物体的受力．2．常遇到的力：重力、弹力、摩擦力．3．平衡力与相互作用力(1)一对相互平衡的力作用在同一个物体上，一对作用力与反作用力分别作用在两个物体上；(2)一对相互平衡的力不一定是同一种类的力，而一对作用力与反作用力一定是同一种类的力．思维辨析(1)作用力与反作用力可以作用在同一物体上．( )(2)作用力与反作用力的作用效果不能抵消．( )(3)作用力和反作用力总是大小相等，方向相反．( )(4)人走在松软的土地上下陷时，人对地面的压力大于地面对人的支持力．( )(5)作用力和反作用力同时产生、变化、消失，不分先后．( )(6)受力分析时，只分析物体受到的力．( )提示：(1)×(2)√(3)√(4)×(5)√(6)√根底理解(1)(2021·望花校级学业考试)物理课本放在水平桌面上，文具盒放在物理课本上，那么( )A．物理课本受到的重力和桌面对物理课本的支持力是一对平衡力B．物理课本对桌面的压力和桌面对物理课本的支持力是一对相互作用力C．物理课本对文具盒的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对平衡力D．桌面对物理课本的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对相互作用力提示：选B.文具盒放在物理课本上，物理课本受到的重力和桌面对物理课本的支持力大小不相等，不是一对平衡力，故A错误；物理课本对桌面的压力和桌面对物理课本的支持力大小相等，方向相反，作用在两个物体上，是一对相互作用力，故B正确；物理课本对文具盒的支持力和文具盒对物理课本的压力，作用在两个不同的物体上，不是一对平衡力，故C 错误；桌面对物理课本的支持力和文具盒对物理课本的压力大小不相等，而且都作用在同一个物体上，不是一对相互作用力，故D错误．(2)为了丰富中学生课余时间的文化生活，同学们组织了掰手腕游戏，如下图，甲、乙两同学正在进展“掰手腕〞游戏，关于他们的手之间的力，以下说法正确的选项是( )A．甲掰赢了乙，是因为甲手对乙手的作用力大于乙手对甲手的作用力B．只有当甲、乙僵持，不分胜负时，甲手对乙手的作用力才等于乙手对甲手的作用力C．甲、乙比赛对抗时，无法比拟甲手对乙手的作用力和乙手对甲手的作用力的大小关系D．无论谁胜谁负，甲手对乙手的作用力大小等于乙手对甲手的作用力大小提示：选D.甲、乙之间的相互作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，只有选项D正确．对牛顿第三定律的理解【核心深化】1．表达式：F＝－F′，负号表示作用力F与反作用力F′的方向相反．2．作用力与反作用力的“四同〞“三异〞作用力与反作用力关系四同等大大小总是相等共线作用在一条直线上同时同时产生、同时变化、同时消失同性质同一性质的力三异异向方向相反异体作用在不同的物体上异效效果不能相互抵消，不能认为合力为零关键能力1 对作用力与反作用力的理解(2021·三门峡期末)在探究作用力和反作用力的关系实验中，把A、B两个轻质弹簧测力计连接在一起，B的一端固定，用手拉测力计A，如图(a)所示．可以看到两个测力计的指针同时移动．稳定后，测力计A受到B的拉力F′，测力计B受到测力计A的拉力F.(1)B弹簧秤放大如图(b)所示，读数F为________N；(2)F和F′的关系为________；(3)手对弹簧秤A的拉力大小为________N.[解析] (1)根据弹簧测力计的读数的方法可知，弹簧测力计的读数为4.00 N；(2)测力计A受到B的拉力F′，测力计B受到测力计A的拉力F，可知F和F′的关系为相互作用力；(3)根据一对平衡力的特点可知，手对弹簧秤A的拉力大小与A受到B的拉力F′大小相等，所以也是4.00 N.[答案] (关键能力2 对牛顿第三定律的理解(2021·上海学业考试)关于牛顿第三定律，下面说法中正确的选项是( ) A．两物体间先有作用力，后有反作用力B．作用力与反作用力可以是不同性质的力C．作用力与反作用力同时产生，同时消失D．作用力与反作用力的合力等于零[解析] 作用力和反作用力具有同时性，同时产生，同时变化，同时消失，故A错误，C 正确；作用力和反作用力必须是同一种性质的力，故B错误；作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，作用在两个物体上，故其效果不能相互抵消，也不能进展力的合成，故D错误．[答案] C正确理解牛顿第三定律中“总是〞的含义“总是〞是强调对于任何物体，在任何情况下，作用力与反作用力的关系都成立．对此，我们可以从以下几个方面理解．(1)不管物体的大小、形状如何，例如，大物体与大物体之间，大物体与小物体之间，任何形状的物体之间，其相互作用力总是大小相等、方向相反的．(2)不管物体的运动状态如何，例如，静止的物体之间，运动的物体之间，静止与运动的物体之间，其相互作用力总是大小相等、方向相反的．(3)作用力与反作用力的产生和消失是同时的．两者中假设有一个产生或消失，那么另一个必然同时产生或消失．【达标练习】1．(2021·丰台月考)?荀子·议兵?中写道：“经桀作尧，譬之假设以卵投石，以指绕沸．〞，其中“以卵击石〞意思为拿鸡蛋去碰石头．比喻不估计自己的力量，自取灭亡．从物理学的角度看鸡蛋与石头相碰，以下说法中正确的选项是( )A．石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力B．石头对鸡蛋的力小于鸡蛋对石头的力C．石头对鸡蛋的力与鸡蛋对石头的力大小相等D．石头对鸡蛋的力与鸡蛋对石头的力方向一样解析：选C.鸡蛋碰石头，鸡蛋被碰破，而石头却完好无损，不是因为鸡蛋受到的力大，而是因为鸡蛋的硬度小，它们受到的力是相互作用力，根据牛顿第三定律，相互作用的两个力，大小相等，方向相反，故A、B、D错误，C正确．2．(2021·北京学业考试)第24届冬季奥林匹克运动会将在2022年由北京市和张家口市联合举办．越野滑雪是比赛工程之一，如图为中国运发动在训练中的照片，运发动在赛道上滑行时，关于滑雪板与赛道之间的相互作用力，以下说法正确的选项是( )A．滑雪板对赛道的作用力大于赛道对滑雪板的作用力B．滑雪板对赛道的作用力小于赛道对滑雪板的作用力C．滑雪板对赛道的作用力与赛道对滑雪板的作用力大小相等D．滑雪板对赛道的作用力与赛道对滑雪板的作用力方向一样解析：选C.滑雪板对赛道的作用力与赛道对滑雪板的作用力是一对作用力与反作用力，二者大小相等，方向相反，故C正确，A、B、D错误．相互作用力与平衡力的比拟问题导引如下图，在水平桌面上放置一个重为G的茶杯，试分析茶杯受到哪几个力的作用？这个力的反作用力分别是什么力？这几个力的平衡力又分别是什么力？要点提示如下图，茶杯受到重力G和桌面对它的支持力F N这两个力的作用，重力G的反作用力是茶杯对地球的吸引力，支持力F N的反作用力是茶杯对桌面的压力，茶杯受到的重力G和桌面对茶杯的支持力F N正好是一对平衡力．【核心深化】1．作用力和反作用力与平衡力的比拟内容比拟作用力和反作用力平衡力不同点作用对象作用在两个相互作用的物体上作用在同一物体上依赖关系相互依存，不可单独存在，同时产生，同时变化，同时消失无依赖关系，撤除一个，另一个依然可存在叠加性两力作用效果不可叠加，不可求合力两力作用效果可相互抵消，可叠加，可求合力，且合力为零力的性质一定是同种性质的力可以是同种性质的力，也可以是不同种性质的力一样点大小相等、方向相反、作用在一条直线上2.区分作用力、反作用力和平衡力的方法区分作用力、反作用力和平衡力，最简单的方法是看涉及的物体个数．(1)作用力与反作用力只涉及两个相互作用的物体，是甲物体对乙物体的关系．(2)平衡的一对力涉及三个物体，即两个施力物体同时作用在一个受力物体上．(2021·淮安期末)2021年1月3日10时26分，我国“嫦娥四号〞探测器成功着陆在月球反面南极附近的预选着陆区，人类探测器首次登陆月球反面．在着陆过程最后阶段，“嫦娥四号〞先悬停在距月面100 m高处，再缓慢下降到着陆点上方4 m处，最终关闭发动机以自由落体方式完美着陆在月面，关于该探测器从距月面上方100 m高处缓慢下降到着陆点上方4 m处的过程中，以下说法正确的选项是( )A．探测器受到喷射气体的反冲力与自身重力是一对相互作用力B．探测器受到喷射气体的反冲力与自身重力是一对平衡力C．探测器对喷射气体的力与喷射气体对探测器的反冲力合力为零D．探测器对喷射气体的力与喷射气体对探测器的反冲力大小相等[解析] 探测器受到喷射气体的反冲力的受力物体是探测器，探测器自身重力的受力物体也是探测器，不是一对相互作用力，故A错误；探测器缓慢下降的过程中没有说明运动的状态，所以探测器受到喷射气体的反冲力与自身重力不一定是一对平衡力，故B错误；探测器对喷射气体的力与喷射气体对探测器的反冲力是一对作用力与反作用力，不能合成，故C 错误；探测器对喷射气体的力与喷射气体对探测器的反冲力是一对作用力与反作用力，大小相等，故D正确．[答案] D(2021·江苏泰州中学期末)磁性黑板擦吸附在竖直的黑板平面上静止不动时，黑板擦受到的磁力( )A．小于它受到的弹力B．大于它受到的弹力C．与它受到的弹力是一对作用力与反作用力D．与它受到的弹力是一对平衡力解析：选D.黑板擦由于受到黑板的磁力而使彼此发生了弹性形变，产生了弹力；由二力平衡可知，磁力应等于黑板对黑板擦的弹力，故磁力与弹力为平衡力，A、B错误，D正确；作用力与反作用力是同种性质的力，黑板擦对黑板的弹力与黑板对黑板擦的弹力才是作用力与反作用力，故C错误．物体的受力分析【核心深化】1．受力分析的步骤2．对绳、杆、弹簧模型的受力分析(1)为了使问题简化，题目中会出现一些带有某种暗示的提法，如“轻绳〞“轻杆〞暗示不考虑绳与杆的重力；“光滑面〞暗示不考虑摩擦力；“滑轮〞“光滑挂钩〞暗示两侧细绳中的拉力相等．(2)物体不涉及转动问题，可将所有受到的力画到一个共同作用点上，一般画在重心上；假设涉及物体转动，那么力的作用点实际在哪就画在哪．(3)静摩擦力产生的条件中相对运动的趋势要由研究对象受到的其他力来确定．例如，放在倾角为θ的粗糙斜面上的物体A，当作用一个沿着斜面向上的拉力F时，物体A处于静止状态．从一般的受力分析方法可知A一定受重力G、斜面支持力F N和拉力F，但静摩擦力可能沿斜面向下，可能沿斜面向上，也可能恰好是0.如下图，物体A放在物体B上，物体B为一个斜面体，且放在粗糙的水平地面上，A、B均静止不动，那么物体B的受力个数为( )A．2 B．3C．4 D．5[解析] 对物体A受力分析，如图a所示；由于A、B均静止，故可将A、B视为一个整体，其水平方向无外力作用，B相对地面也就无运动趋势，故地面对B无摩擦力，受力如图b 所示；对物体B受力分析，如图c所示，共有四个力，选项C正确．[答案] C如何防止“多力〞或“丢力〞(1)防止“多力〞的有效途径是找出力的施力物体，假设某力有施力物体那么它实际存在，无施力物体那么它不存在．另外合力与分力不要重复分析．(2)按正确的顺序(即一重、二弹、三摩擦、四其他)进展受力分析是保证不“丢力〞的有效措施．(多项选择)如下图，两个相似的斜面体A、B在竖直向上的力F的作用下静止靠在竖直粗糙墙壁上．关于斜面体A和B的受力情况，以下说法正确的选项是( )A．A一定受到四个力B．B可能受到四个力C．B与墙壁之间一定有弹力和摩擦力D．A与B之间一定有摩擦力解析：选AD.对A、B整体受力分析，如图甲所示，受到向下的重力和向上的推力F，由平衡条件可知B与墙壁之间不可能有弹力，因此也不可能有摩擦力，故C错；对B受力分析如图乙所示，其受到重力、A对B的弹力及摩擦力而处于平衡状态，故B只能受到三个力，B 错；对A受力分析，如图丙所示，受到重力、推力、B对A的弹力和摩擦力，共四个力，A、D 对．1．(2021·晋中月考)关于作用力和反作用力，下面说法中正确的选项是( )A．物体相互作用时，先产生作用力，然后才产生反作用力B．作用力和反作用力大小相等，方向相反，在同一条直线上，因此它们的合力为零，是一对平衡力C．放在水平桌面上的书所受重力和支持力互为作用力与反作用力D．作用力和反作用力总是同时产生，同时消失，分别作用在相互作用的两个不同物体上解析：选D.物体相互作用时，相互作用力同时产生，同时变化，同时消失，故A错误；作用力和反作用力大小相等，方向相反，在同一条直线上，但作用在不同的物体上，故不能合成，故B错误；放在水平桌面上的书所受重力和支持力都作用在书上，是一对平衡力，故C 错误；根据牛顿第三定律，作用力和反作用力总是同时产生，同时消失，分别作用在相互作用的两个不同物体上，故D正确．2．(2021·浙江模拟)如下图，小明撑杆使船离岸，那么以下说法正确的选项是( )A．小明与船之间存在摩擦力B．杆的弯曲是由于受到杆对小明的力C．杆对岸的力大于岸对杆的力D．小明对杆的力和岸对杆的力是一对相互作用力解析：选A.船离开河岸，必定在水平方向受到有关力的作用，该作用力是小明对船的摩擦力，故A正确；依据弹力产生的原理，撑杆给人的力是因为撑杆发生了弹性形变，根据牛顿第三定律，杆发生弹性形变是由于杆受到小明对杆的作用力，故B错误；杆对岸的力与岸对杆的力是一对作用力与反作用力，根据牛顿第三定律，一对相互作用的力大小总是相等的，故C错误；小明对杆的力和岸对杆的力都作用在杆上，不是一对相互作用力，故D错误．3．以下各选项中的一对力，属于相互作用力的是( )A．悬绳对电灯的拉力和电灯的重力B．电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力C．悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力D．悬绳拉天花板的力和电灯的重力解析：选B.悬绳对电灯的拉力和电灯的重力，大小相等，方向相反，作用在同一个物体上，是一对平衡力，故A选项错误；电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力，大小相等，方向相反，作用在两个不同的物体上，是相互作用力，故B选项正确；悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力，作用在两个物体上，但方向一样，既不是相互作用力，也不是平衡力，故C选项错误；悬绳拉天花板的力和电灯的重力，作用在两个物体上，但方向一样，并且一个是弹力，一个是重力，性质不同，所以既不是相互作用力，也不是平衡力，故D选项错误．4．(多项选择)(2021·赣州期末)在做验证牛顿第三定律DIS实验时，把两个力传感器的挂钩钩在一起，向相反的方向拉动，两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线如下图，观察分析图线可得到的实验结论是( )A．作用力与反作用力的性质可以不同B．作用力与反作用力作用在同一物体上C．作用力与反作用力大小同时变化D．作用力与反作用力作用在一条直线上解析：选CD.作用力与反作用力的性质必定是一样的，故A错误；作用力与反作用力作用在两个物体上，故B错误；作用力与反作用力大小同时变化，大小时刻相等，故C正确；作用力与反作用力作用在同一条直线上，故D正确．5．某研究性学习小组利用如下图的装置探究作用力与反作用力的大小关系．如图甲所示，在铁架台上用弹簧秤挂住一个实心铁球，弹簧秤的示数为F1，在圆盘测力计的托盘上放盛有水的烧杯，圆盘测力计的示数为F2；再把小球浸没在水中(水未溢出)，如图乙所示，弹簧秤的示数为F3，圆盘测力计的示数为F4.(1)请你分析弹簧秤示数的变化，F3________(选填“＞〞“＝〞或“＜〞)F1.(2)铁球对水的作用力大小为________，假设________，就说明了作用力与反作用力大小相等．解析：(1)因乙中小球受到浮力的作用，浮力向上，故弹力减小，故F3＜F1;(2)对烧杯分析可知，由于烧杯中的水受到小球的反作用力，那么示数增加，由弹簧秤的示数变化可知，铁球对水的作用力大小为：F4－F2；对小球分析可知，铁球受到的浮力为：F1－F3；假设F1－F3＝F4－F2，那么可以证明作用力与反作用力大小相等．答案：(1)＜(2)F4－F2F1－F3＝F4－F2一、单项选择题1．以下说法中正确的选项是( )A．地球附近的物体的重力没有反作用力B．相互作用的两个力终究称哪一个力是作用力(或反作用力)是人为规定的C．“鸡蛋碰石头〞的过程中，鸡蛋对石头的力必为作用力，石头对鸡蛋的力必为反作用力D．但凡大小相等、方向相反、作用在同一条直线上且作用在同一个物体上的两个力必定是一对作用力与反作用力解析：选B.物体受到的重力是属于地球对物体的吸引力，它的反作用力是物体对地球的吸引力，选项A错误；一对相互作用力，终究哪一个力是作用力，哪一个力是反作用力，是相对而言的，选项B正确，选项C错误；作用力和反作用力必然分别作用在两个相互作用的物体上，选项D错误．2．(2021·咸阳期末)对于牛顿第三定律的理解，以下说法正确的选项是( )A．重力没有反作用力B．作用力与反作用力一定同时产生C．物体加速运动时，作用力总是大于反作用力D．作用力与反作用力总是等大的，所以任何情况下都能平衡解析：选，故A错误；作用力和反作用力同时产生，同时变化，同时消失，故B正确；作用力和反作用力总是大小相等方向相反，故C错误；作用力和反作用力总是大小相等方向相反，作用在两个物体上，在任何情况下都不能平衡，故D错误．3．一物体受绳的拉力作用由静止开场前进，先做加速运动，然后改做匀速运动，最后改做减速运动，那么以下说法中正确的选项是( )A．加速前进时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B．减速前进时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C．只有匀速前进时，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小相等D．不管物体如何前进，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等解析：选D.绳拉物体的力与物体拉绳的力是一对作用力与反作用力的关系，不管物体处于什么状态，两者大小总是相等，物体处于匀速、加速、减速状态是由受到的拉力和摩擦力的大小关系决定的，故D对．4．(2021·汕头高一检测)关于作用力、反作用力和一对平衡力的认识，正确的选项是( )A．一对平衡力的合力为零，作用效果相互抵消，一对作用力与反作用力的合力也为零，作用效果也相互抵消B．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且性质一样，平衡力的性质却不一定一样C．两个物体相碰时，由于作用力和反作用力大小相等，两物体损坏的程度一定一样D．先有作用力，接着才有反作用力，一对平衡力却是同时作用在同一个物体上解析：选B.作用力与反作用力作用在两个不同的物体上，作用效果不能抵消，A错误；作用力与反作用力具有同时性、性质一样的特点，平衡力不一定具备这些特点，B正确，D错误；不同的物体受到一样大小的力产生的效果不一定一样，C错误．5．(2021·福州高一检测)?水浒传?第七回“花和尚倒拔垂杨柳〞中有这样一个情节：“众泼皮嫌一株绿杨树上的乌鸦叫．鲁智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着，却把左手拔住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起．〞对这段话中描述的力学知识，理解正确的选项是( )A．鲁智深对绿杨树施加了力，而绿杨树对鲁智深没有力的作用B．鲁智深对绿杨树施加的力大于绿杨树对鲁智深施加的力C．鲁智深对绿杨树施加的力等于绿杨树对鲁智深施加的力D．条件缺乏，不能判断出鲁智深对绿杨树的力与绿杨树对鲁智深的力之间的关系解析：选C.鲁智深对绿杨树施加的力与绿杨树对鲁智深施加的力是作用力与反作用力，大小始终相等，应选项C正确，选项A、B、D错误．6．(2021·江苏启东中学质检)在春天，河水边上的湿地是松软的，人在这些湿地上行走时很容易下陷，此时( )A．人对湿地地面的压力大于湿地地面对他的支持力B．人对湿地地面的压力等于湿地地面对他的支持力C．人对湿地地面的压力小于湿地地面对他的支持力D．无法确定解析：选B.人对湿地地面的压力和湿地地面对他的支持力是一对作用力和反作用力，故大小相等，选项B正确．7．(2021·东阳校级月考)如下图，大人和小孩分别拿着一条连着力传感器的绳子，两传感器相互钩住，并与计算机相连，在计算机上就会显示两个拉力随时间变化的图象．设大人这边的传感器受到的拉力为作用力，小孩这边的传感器受到的力为反作用力．那么当大人站着不动，小孩使劲拉绳，在计算机看到的图象是( )A．先有作用力，后有反作用力B．作用力总是大于反作用力C．作用力总是小于反作用力D．作用力与反作用力总是同时产生、同时变化、同时消失解析：选D.作用力和反作用力两个力的大小总是相等的，方向是始终相反的，它们的变化的情况也是一样的，两力同时产生，同时变化，并且同时消失，故A、B、C错误，D正确．8．(2021·定远月考)使A、B、C一起匀速运动，各接触面间的摩擦力的情况是( ) A．A对C有向左的摩擦力B．C对B有向左的摩擦力C．物体C受到三个摩擦力的作用D．物体C对地有向右的摩擦力解析：选A.对A受力分析，受拉力F、重力、支持力和向右的静摩擦力，物体匀速运动，受力平衡，故f＝F，故A对C有向左的静摩擦力，A正确；对B受力分析，由于匀速运动，。

说课稿：《牛顿第一定律牛顿第三定律》尊敬的各位评委老师：
大家下午好！我说课的题目是《牛顿第一定律牛顿第三定律》，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想.
一、教材分析
（一）教学内容：本节课的内容是高中物理人教版必修一第四章的内容。

其中《牛顿第一定律》是第一节的内容，《牛顿第三定律》是第五节的内容。

考虑到知识的特点及其连续性，在高考一轮复习当中我们将这两节的内容放到一起来处理。

（二）教材的地位和作用：牛顿运动三定律，奠定了经典力学研究理论的基础。

学习和掌握牛顿运动定律是学习物理的真正起点，也是高招考试的重点内容。

其中牛顿第一定律是整个力学的基础，把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动的关系，牛顿运动第三定律是以牛顿第一、第二定律为基础，两定律在基础知识学习上都起到承前启后的作用。

本节知识是历年高考的必考内容，要求学生能够掌握定律的内涵和外延，并且能够应用其解决实际问题。

因此，这两大定律都是本章的重点内容。

二、学情分析
（一）知识储备：通过高一、高二的学习，学生对两大定律已经有了一定的认识和理解，只是在细节上有些遗忘，在应用上不够灵。