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备课人付艳荣上课时间12月25日审核人赵海新课题燃烧与灭火课型预习展示学习目标1、认识燃烧的条件及灭火的原理。
2、通过小组间的合作与交流，培养同学间的合作意识及勤于思考、勇于创新的实践精神。
3、通过进行科学探究活动，体验探究的乐趣，并感受成功的喜悦。
重难点探究燃烧的条件教学准备仪器、药品、用品：学生分组：镊子12把、酒精灯12盏、小烧杯24个、大烧杯（200ml）12个、三脚架12个、薄铜片1 2个、滤纸、碎乒乓球、火柴12盒、棉签24个，酒精12瓶、水12瓶、蜡烛24只、木炭12、块煤12、石灰石12、沙子12包。
教师演示：棉线手套、酒精溶液的烧杯、大烧杯、胶塞、盛有氧气的大试管三支（带塞子）、热水、红磷、白磷、碳酸钠粉末、盐酸、蜡烛、小烧杯、细沙、剪刀、水等。
导学过程教师复备【课前准备】：1、搜集你所学过的或你见过的燃烧事例。
2、上网搜集资料查阅乒乓球碎片是否燃烧或用最简单的方法验证其是否燃烧。
3、上网查阅：什么是着火点？【情境创设】：魔术表演，“让手燃烧起来”，引出课题。
知识点一：什么是燃烧？通过幻灯片展示几种生活中常见的图片以及生活中的燃烧事例，师生共同总结燃烧的概念。
小结：通常所说的燃烧是指可燃物与空气中的氧气发生的一种发光放热的剧烈的氧化反应。
【过渡】任何物质都能燃烧吗？我们把能燃烧的物质叫可燃物，并不是所有的物质都是可燃物，如石灰石、水等就不能燃烧。
追问：可燃物在任何条件下都能燃烧吗？生活中你是怎样让蜡烛燃烧的呢？常温下不点，他能燃烧吗？在水中你能点燃蜡烛吗？由此可知，燃烧需要一定的条件。
你能猜想出燃烧需要什么条件吗？知识点二：探究燃烧的条件【提出问题】：物质燃烧需要满足什么条件呢？【作出猜想】：请根据已学知识和生活经验猜想一下燃烧需要什么条件？学生回答，教师评价。
【猜想】：①可燃物②需要达到一定的温度③需有氧气（或空气）教师补充讲解：着火点是物质燃烧时的最低温度，它是物质固有的一种属性。
第10课充满魅力的书画和戏曲艺术设计思路：1、训练学生小组合作学习的能力，尽可能设计小组合作探究问题。
2、考虑学生学情，设计问题尽可能贴近学生的思维及知识储备水平。
学习目标：1、通过阅读、观察、小组讨论掌握汉字的形成及发展特点2、通过阅读、鉴赏、小组讨论掌握书法的特点及其历朝代表作3、通过鉴赏、小组讨论掌握历朝画的特点及其代表作4、通过欣赏戏剧视频掌握京剧生、旦、净、丑角色教学设计：请同学们看一段视频，提问：该视频美吧？那服侍、纸伞、竹屋及各种用具无一不绽放着传统文化的魅力！今天我们将进一步来深入了解传统文化魅力所在。
请看第10课充满魅力的书画和戏曲艺术。
请同学阅读课标，了解这节课应该掌握的内容。
首先，我们来了解下汉字。
一、汉字请各组同学仔细观察图片，试一试你能得出那些结论？（参考意见：字体的形成特点，发展过程、发展趋势、各种字体出现的朝代等）（学生分组讨论，并请每组代表展示结果）下面我们再来看看书法：二、书法艺术请每两组同学观察其中一副书法图画，试一试你能得出那些结论？（参考意见：字体、特点、历朝代表作品，或者历史背景）（学生分组讨论，并请每组代表展示结果）三、笔墨丹青中国画请各组同学观察图片，每组同学分别就其中一组讨论，试一试你能得出那些结论？（参考意见：名称、朝代、材质、内容、特点、背景……）（学生分组讨论，并请每组代表展示结果）四、合作探究：艺术是时代的缩影。
请结合隋唐、两宋、和元明清时期的相关背景，分析这些时期主流绘画艺术的特色及成因，并指出社会背景与艺术之间的联系。
（学生分组讨论，并请每组代表展示结果）五、京剧欣赏经典京剧。
请各组同学讨论并展示：如何区分京剧生、旦、净、丑四大角色六、合作探究有人说：“艺术无国界，民族即世界”。
亲，你怎么看？（学生分组讨论，并请每组代表展示结果）反思：本课力图贯彻以学生为主体，把课堂还给学生的教学理念，希望尽可能的利用小组合作讨论的教学模式培养学生寻找历史教育的原点。
课题 2酸和碱的中和反响第 1 课时中和反响及其应用教课目的1．初步认识中和反响的特色，认识中和反响的本质。
2．初步掌握进行中和反响的实验技术，能达成简单的中和反响实验。
3．认识中和反响在生活中的应用，能解说并办理一些现象。
要点难点要点中和反响的判断和应用。
难点对中和反响本质的认识。
教课过程一、创建情境，导入新知前几节课，我们学习了常有的酸和碱，也已经掌握了它们的部分性质。
比如：酸碱都能与指示剂反响，使指示剂变色；酸能和多种开朗金属和金属氧化物反响，碱能和非金属氧化物反响等。
那么，酸和碱之间能否能发生反响呢？二、自主合作，感觉新知回首从前学的知识、阅读课文并联合生活本质，达成预习部分。
三、师生互动，理解新知(一)中和反响引入发问：酸、碱各自拥有一些化学性质，那酸与碱之间会发生化学反响吗？活动与研究：实验内容和步骤实验现象实验结论实验 1：①在烧杯中加入氢氧化钠溶液 5烧杯中液体呈 __红__mL，滴 2～3 滴酚酞试色；反响前溶液的温此时氢氧化钠溶液呈液，插入一支温度计，度为 ____℃碱性，能使无色____丈量溶液的温度酚酞变为 __红__色②用胶头滴管汲取盐酸逐滴加入氢氧化钠烧杯内溶液的颜色由溶液中，边加边搅拌，红色忽然变为该反响是 __放__(放或______察看现象，滴到溶液无 __色，反响后溶液吸)热刚变为无色时，停止的温度为 ____℃加入盐酸，用温度计再丈量溶液的温度沟通与议论：(1)在实验 1 中溶液的碱性发生了什么变化？这说了然什么？(2)在该反响中加入酚酞试液的作用是什么？(3)在实验 1 中盐酸为何逐滴加入？(4)在实验 1 中，当滴入的盐酸较少时，溶液为何颜色？这又说了然什么？溶液显什么(酸、碱、中 )性？(5)在实验 1 中，当滴入的盐酸恰巧使烧杯中溶液变为无色时继续滴加一些盐酸，溶液为何颜色？溶液显什么(酸、碱、中 )性？(6)在反响顶用玻璃棒搅拌的作用是什么？实验内容和步骤实验现象实验 2：取实验 1 所得的少许溶液于试管中，另取一根胶头滴管，向滴加氢氧化钠溶液后，溶液变为__试管中加入一滴氢氧化钠溶液，观红__色察颜色沟通与议论：滴加氢氧化钠溶液后，此时溶液呈 __碱__性，说了然什么问题？实验内容和步骤实验现象实验 3：用玻璃棒蘸取实验 1 所得的溶液在酒精灯上，加热蒸发，观玻璃棒上出现__晶体__察实验现象沟通与议论：这个固体是什么？剖析结果，得出结论：氢氧化钠溶液和稀盐酸 __能__(填“能”或“不可以”)发生化学变化，产物是 __氯化钠和水 __，其发生的化学方程式为： __NaOH＋ HCl===NaOH＋H 2O__。
课题实验课设计与实施过程的研究报告——《广场舞——华丽出场》一课的设计与实施巴彦县兴隆中学刘丽荣一、课题自然情况摘要1、课题总名称／类别《体育游戏在课堂中的应用》县规划办小项目课题2、课题简介现在的学生愿意或主动活动的少了，学生的体质逐年下降，以前的教学使学生感到枯燥乏味，只是单一进行某一动作的训练，提不起学生学习的积极性，如队列练习，广播体操学习等，如果在练习的过程里加入一些游戏环节，一定能提起学生的兴趣，而且还能达到教学目的。
在课堂教学中恰当地运用游戏，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生参与的能力，使教学变得生动，丰富，使课堂变得有趣、活泼、可以收到令人难忘的教学效果，通过丰富多彩的小游戏，能够迅速培养起学生们学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，在课堂教学中，寓教于乐，大量地运用游戏，虽然只占课堂教学的几分钟，却能够为当堂教学带来良好的效果。
刘丽荣是课题《体育游戏在课堂中的应用》研究的主要参加者之一，负责课题的研究、实践，以及信息的反馈和相关材料的搜集、整理工作。
二、本次实验课研究的目标及观察工具1、本次实验课要达成的课题研究目标（1）、学生是否有自主学习的意识与动机；（2）、学生是否课前预习和有效完成学案；（3）、学生是否积极主动参与课堂学习过程；（4）、学生是否完成课标要求的教学目标；（5）、教师的情境设置和设疑引思能否激发学生的自主学习兴趣；（6）、教师设置教学任务能否引起学生主动参与并较快地进入学习过程；（7）、观察学生对教学过程的学习投入度。
2、实验课堂观察量表表1 学生对教师给出的任务的响应行为的观察记录表表2用于观察学生在课堂中注意力情况表填表说明：表1用于观察学生对教师发问时所作出的反应行为。
如举手、回答、马上投入到老师给出的教学任务中等行为。
表1中用符号“√”记录出现以上行为的次数，用符号“＋”或“-”表示响应回答的正和误的情况。
表2用于观察学生在课堂中出现不集中注意的行为，如在课堂中出现溜号，注意力不集中，活动时不积极懒散等行为，用计数的方法表示行为出现的行为的次数，以5分钟为基本计时单位。
作者： 于振堂
作者机构： 河北省青龙满族自治县大巫岚总校,066500
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 28-28页
年卷期： 2011年 第8期
主题词： 实验教学 初中物理 科学探究精神 《物理课程标准》 引导学生 实验装置设计 实验现象 探究性实验
摘要：�物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。
探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。
它采用的一般程序是：发现问题一提出假设一设计实验一实验操作一记录分析，得出结论。
教师通过探究性实验引导学生对实验现象和结论的猜想、对实验装置设计的理解和实验过程的控制、对实验现象的分析和对实验数据的处理来开拓学生的思维空间和创新能力，使学生树立积极的探索精神。
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文秋歌给暖暖教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《秋歌给暖暖》这首现代诗歌的主题和情感表达。
（2）能够解读诗歌中的意象和修辞手法。
（3）能够运用诗歌中的表达技巧，创作自己的现代诗歌。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
（2）通过分析诗歌的语言和形式，掌握现代诗歌的鉴赏方法。
（3）通过创作练习，提高自己的诗歌表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对现代诗歌的兴趣和热爱，提高文学素养。
（2）感受诗歌中的美和情感，培养审美情趣。
（3）培养关爱他人、珍惜友情的价值观。
二、教学重点1. 诗歌的主题和情感表达。
2. 诗歌中的意象和修辞手法。
三、教学难点1. 诗歌中的意象和修辞手法的解读。
2. 创作自己的现代诗歌。
四、教学准备1. 教师准备：《秋歌给暖暖》的原文和注释。
2. 学生准备：对现代诗歌有一定的了解和阅读经验。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍《现代诗歌散文选读》的课程目标和内容。
（2）引导学生回顾对现代诗歌的认识和阅读经验。
2. 朗读与讨论：（1）教师引导学生朗读《秋歌给暖暖》诗歌。
（2）学生分享对诗歌的初步感受和理解。
（3）教师引导讨论诗歌的主题和情感表达。
3. 分析与解读：（1）教师引导学生分析诗歌的语言和形式。
（2）学生解读诗歌中的意象和修辞手法。
（3）教师进行讲解和补充。
4. 创作练习：（1）教师布置创作任务，要求学生运用诗歌中的表达技巧，创作自己的现代诗歌。
（2）学生在课堂上进行创作，教师进行指导和反馈。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的学习内容和成果。
（2）引导学生思考现代诗歌的意义和价值。
（3）推荐相关的现代诗歌作品，供学生课后阅读和欣赏。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在朗读、讨论、分析和创作环节的积极参与程度，了解学生的学习兴趣和热情。
2. 学生作品：评估学生在创作练习中的表现，关注其对诗歌表达技巧的应用和创意表达能力。
[教学方法]启发式综合教学.（运用讲、看、点、议、练等手段）[教具]α粒子散射电影片、16mm放映机、幻灯机、幻灯片、写有问题的小黑板.[教学过程]一、引入新课1.引子：今天我们开始学习原子和原子核一章.研究的对象是微观粒子.2.提问：你知道原子的结构是怎样的？答：原子是由电子和原子核组成的.追问：你知道这是通过什么实验，经怎样的分析推理得到的？答：不知道（或不完全知道）.3.导入：我们对原子结构已有所认识，但还不全面、不系统，特别是还不知道怎样在实验和理论的相互推动下，使认识得到发展的，这恰是本章的重点，现在我们沿着历史发展的线索开始这一章的学习.（板书课题）二、新课教学（一）电子的发现和汤姆生原子模型1.电子的发现提问1：电子是英国物理学家汤姆生于1897年发现的，那么汤姆生通过怎样的实验和分析发现电子的呢？（要求学生在看过阅读教材的基础上回忆电子发现的大体过程，教师分四步点拨引导）①怎佯确定阴极射线的电性质？②怎样确定它的荷质比？③为什么可以说射线粒子是一切物质的组成部分？④为什么说电子是原子的组成部分？追问：原子原来认为不可分的，是物质的最小微粒，现在可分了，是不是可以说物质被消灭了？学生答：不能这样说，因为电子本身有质量，也是物质.教师：无论大到天体、宇宙，小到原子、电子都是物质，所以世界是物质的世界.电子的发现，打破了原子不可分的信念，开创了探索原子结构奥秘的新时代.（小结归纳，提高认识，树立世界是物质的世界这一唯物主义观点）再点拨，再思考：既然电子是原子的组成部分，而原子又是中性的，那么原子里还存在带什么电的物质？既然电子质量很小，那么原子的质量绝大部分集中在哪里？2.汤姆生原子模型提问2：汤姆生原子模型的内容是什么？（教师先引读课文，然后出示幻灯）幻灯：汤姆生原子模型（枣糕型）教师：汤姆生原子模型能解释一些实验事实，但不能解释某些新实验，在汤姆生发表论文后10年，即1909年到1911年，他的学生卢瑟福和同事们做了一个著名的α粒子散射实验，这个实验现象无法用汤姆生原子模型来正确解释，卢瑟福提出了原子的核式结构学说.（二）原子的核式结构学说1.α粒子散射实验请同学们带着下列两个问题观看α粒子散射的电影.①实验用到哪些器材？各有什么作用？②实验观察到什么现象？（直观教学，培养观察能力，看后提问）提问3：α粒子散射实验装置是由哪些器材组成的？各起什么作用？提问4：α粒子散射实验结果表明：________α粒子穿过金箔后仍沿原方向前进，_______α粒子却发生了较大偏转，并且有________α粒子偏转超过90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°，这种现象叫做α粒子的散射.（学生上小黑板填空）教师：那么怎样解释所看到的这种散射现象？用汤氏原子模型解释是否可行？幻灯：根据汤姆生原子模型预言的α粒子散射.（师生共同看幻灯，边点拨，边讨论）点拨思路：α粒子穿过汤姆生原子模型有两种可能，①与电子相碰，②受到静电斥力.问：电子与α粒子碰撞结果会怎样？学生：α粒子质量比电子大得多，所以电子不会明显改变α粒子的方向.2.原子的核式结构学说提问5：英国物理学家卢瑟福1911年提出了原子核式结构学说，内容是：在原子的中心有一个________叫做原子核，原子的________正电荷和________质量都集中在原子核里，带负电的电子在________空间里绕着核旋转.（学生在小黑板上填空）追问：很小指什么意思？答：指与原子相比体积很小，所以叫核.再追问：原子核带正电，电子带负电，原子核要把电子吸到核上，为什么又没有吸上去呢？教师点拨：①向心力谁提供？②库仑力方向与速度方向有什么关系？原来电子与原子核是这样对立统一于原子之中的.（树立对立统一规律是唯物辩证法的根本观点）再问：根据实验事实卢瑟福原子模型否定了汤姆生原子模型，那么两者有没有相同之处和不同之处呢？答：相同点：①原子都由带负电的电子和带正电的物质组成，且正负电荷相等.②电子质量很小，原子的质量几乎全部集中在带正电的物质上.不同点：①有核和无核.②空和实（虽空但有核）.③电子转与不转（绕核）.教师：因此卢瑟福是肯定了汤氏原子模型的正确方面，否定了不切实际的部分后提出自己的学说的.这是在肯定的基础上的否定，使认识向前发展.（既加深了对两种模型的理解，同时树立了辩证的否定是事物发展的重要环节这一观点）3.对原子核大小的估计.（学生看书后再提问）[巩固练习]请结合右图画出α粒子的偏转并用卢瑟福核式结构学说解释.（请一位学生上黑板画并解释，其他学生在下面练）。
