思维导图对英语教学的调查问卷(实验后)

思维导图在英语教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景英语教学一直是教育领域的重要议题，而如何提高学生的学习效率和思维能力一直是教师们探索的方向。

随着信息化和智能化的发展，越来越多的教育工作者开始关注和使用思维导图这一有效的教学工具。

思维导图结构清晰、易于理解、能够帮助学生更好地整理和归纳知识，从而提升学习效果。

目前，国内外许多研究人员对思维导图在英语教学中的应用进行了大量研究，并取得了一些重要成果。

针对思维导图在英语教学中的具体运用方式、影响机制以及实际效果方面，仍有许多问题有待深入研究和探讨。

对思维导图在英语教学中的运用研究具有重要的理论和实践意义。

本文旨在深入探讨思维导图在英语教学中的运用方法及效果，为提高英语教学质量和学生学习效率提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义研究思维导图在英语教学中的运用，不仅有利于促进学生对英语知识的理解和掌握，还可以培养学生的创造性思维、逻辑思维和学习策略，提高他们的学习能力和综合素质。

通过研究思维导图在英语教学中的实际案例，可以为教师提供更多有效的教学方法和工具，丰富和完善教学理论，从而推动英语教学的不断发展和改进。

深入探讨思维导图在英语教学中的应用，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

2. 正文2.1 思维导图在英语课堂中的应用思维导图在英语课堂中的应用可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效率和学习成绩。

在课堂上，教师可以利用思维导图来梳理知识结构，将知识点有机地联系起来，帮助学生建立起全面的知识体系。

通过思维导图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们更好地理解英语知识。

在英语课堂中，教师还可以利用思维导图来进行课堂导入和复习。

通过思维导图呈现主题，可以引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在复习时，学生可以通过查看思维导图来回顾知识要点，帮助他们更好地掌握知识。

思维导图在英语课堂中的应用是非常有效的。

教师和学生都可以通过利用思维导图来提高教学和学习效果，促进英语学习的深入和全面发展。

思维导图的运用对初中生英语学习能力提升的探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：国家教育事业发展速度的加快，对初中英语课堂教学提出了更高标准的教学要求，教师不仅要高质量、高效率地分析讲解当前的英语知识，还要注重初中学生学习能力的发展。

为了实现这一教育任务，教师可以将思维导图的运用与课堂教学的手段进行关联，发挥思维导图独有的优势来提升英语知识讲解的有效性，并在此一过程中，逐步发展学生合作学习、独立学习以及探究学习的技能。

关键词：初中生;英语知识;思维导图思维导图也称“心智图”“树状图”，它不仅能够将复杂、凌乱的英语内容梳理的清晰明了，还可以以最为直观的方式突出各种知识之间的关联性。

但在当下时段，部分初中英语教师由于自身的教学理念较为传统，授课时较为依赖板书文字的教学手段，对于思维导图运用的重视程度稍有不足，久而久之，不仅会影响英语课堂教学的质量，甚至还会限制初中生个人的成长。

为了切实解决这一问题，教师则需要及时转变自身的教学理念，并结合思维导图的运用，选择与之相配的教学手段，进而帮助学生理解知识，助力学生学习能力的发展。

一、思维导图关联分层教学，发展学生合作学习能力分层教学是指教师改变以往整体教导的视角，根据初中生的实际学习状况，将之划分为若干层级，而后结合当前的教学资料，针对性地为各个小组设置研究任务，让初中生在小组内部相互配合，共同学习。

教师将这一教学手段与思维导图进行整合，既能够活跃英语课堂教学的气氛，还可以充分调动初中生自身的主观能动性，进而在小组研究的过程中，发展初中生团队协作的学习技能。

例如，教师在教学“The seasons and the weather”这一课程时，可以运用思维导图来设计分层教学的各个环节。

首先，教师应明确主线“学习能力”，而后再细化下属的各条支线，如“学习能力较强、学习能力适中、学习能力较弱”。

随后，教师需要根据学生的实际情况设置学习任务。

学习能力较强的小组，运用本课程的词汇，自行编创情景短剧;学习能力适中的小组，两两配合进行对话练习;学习能力较弱的小组，由教师带领进行二次讲解。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍传统的英语阅读教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和学生自主思考的机会。

而思维导图则通过图形化的方式展示知识结构，帮助学生将所学知识整合、归纳和理解，激发学生的思维潜能和创造力，培养学生的思维能力和自主学习能力。

探索思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在深入探讨思维导图在高中英语阅读教学中的作用和效果，为高中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在阅读中的学习体验和成长。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是探究思维导图在高中英语阅读教学中的应用效果，分析思维导图对学生英语阅读能力和阅读理解能力的提升作用，为教师提供实践指导和教学策略参考。

通过对思维导图在英语阅读教学中的具体应用情况进行研究，旨在发现思维导图在提高学生英语阅读能力方面的作用机制，为英语教学提供更为有效的教学方法和手段。

通过分析实证案例和影响因素，探讨思维导图在不同背景下的适用性和局限性，为今后的教学实践提供经验总结和指导建议。

通过研究思维导图在英语阅读教学中的应用，深入探讨其对学生学习兴趣、自主学习能力和学习效果的影响，为提高高中英语阅读教学质量和教学效果提供理论依据和实践支持。

1.3 意义思维导图在高中英语阅读教学中的应用，具有重要的意义。

思维导图能够帮助学生更好地理清文章结构，抓住文章重点，提高阅读效率。

通过思维导图的制作和应用，可以促进学生对文章内容的深度理解和思考，培养学生的分析和综合能力。

思维导图还可以帮助学生整合各类知识点，提升英语学习的系统性和整体性。

通过在阅读教学中引入思维导图，可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们对英语学习的自信心。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用具有重要的意义，可以有效提高学生的阅读能力和学习效果，促进他们的全面发展和提升综合素质。

2. 正文2.1 思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化表示思维结构和信息关系的工具，通常用于整理、分类、组织和表达知识。

思维导图在高中英语教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是当前教育系统中重要的一环，而传统的教学方式往往存在着诸多问题：学生passively 接受知识，缺乏主动性和创造性；教师在信息传递的过程中很难将知识点联系起来，导致学生对知识的整体性理解有所欠缺。

如何提高高中英语教学的效果和效率，激发学生的学习兴趣和培养学生的综合素养成为当前教育领域中亟待解决的问题。

1.2 研究意义思维导图可以促进学生之间的合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

在构建思维导图的过程中，学生需要不断讨论、交流和合作，从而促进彼此之间的互动和思想碰撞，激发学生的学习兴趣和创造力。

思维导图还可以帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力。

通过思维导图的制作和分析，学生不仅可以深入理解知识点，还可以发现其中的逻辑关系和问题点，培养对知识的挑战和探索精神，提高他们的分析和解决问题的能力。

思维导图在高中英语教学中的运用对学生的学习、思维和合作能力提升具有重要意义，有助于培养他们综合素质和学习能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨思维导图在高中英语教学中的运用情况，并分析思维导图对学生学习的影响。

通过对思维导图的概念，设计原则以及具体操作方式进行研究和总结，旨在为教师提供有效的教学工具和方法，帮助学生提高英语学习效果和学习兴趣。

本研究将进一步探讨思维导图在英语课堂中的实际应用，探讨其在高中英语教学中的实际意义和价值。

通过对思维导图的研究，希望可以为高中英语教学提供新的思路和方法，推动教学改革和提高教学质量。

2. 正文2.1 思维导图的概念思维导图是一种用来表达思维逻辑的图形工具，通过图形化地展示思维结构和关系，帮助人们更清晰地理解和记忆信息。

它是一种视觉化的思维工具，能够帮助人们快速捕捉和理解信息，提高学习效率。

思维导图通常以中心主题为核心，通过分支、节点等方式展示主题与次要概念之间的联系。

思维导图在高中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，思维导图的应用仍然相对较少，学生对于思维导图的认识和运用也存在种种困难。

有必要对思维导图在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨如何有效结合思维导图和高中英语教学，从而提升教学效果，激发学生学习的主动性和创造性，促进学生全面发展。

本文旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用现状与挑战，以期为高中英语教学的改进提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨思维导图在高中英语教学中的应用情况及其对学生学习的影响，从而全面了解思维导图对提升高中英语教学质量的作用。

通过对比分析思维导图在英语教学中的实际效果，找出其中存在的问题与挑战，为今后在高中英语教学中广泛应用思维导图提供理论支持和实践指导。

通过研究思维导图在高中英语教学中的发展现状和趋势，为未来思维导图在英语教学中的进一步发展提出建议和展望，推动高中英语教学向更加有效、灵活和创新的方向发展。

通过本研究，可以为教师更好地运用思维导图提升教学质量提供参考，为学生更好地理解、记忆和运用英语知识提供帮助，为高中英语教学的改进和发展提供重要的理论和实践依据。

1.3 研究意义研究意义在于深入挖掘思维导图在高中英语教学中的作用，为教师改进教学方法提供理论支持和实践参考。

通过本研究的探讨，可以帮助教师更好地引导学生进行英语学习，提升学生的学习效果和英语水平。

对于学生而言，通过学习和应用思维导图，可以提高他们的学习效率和记忆能力，培养他们的思维能力和创造力。

本研究的意义在于促进高中英语教学的创新与发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。

希望通过对思维导图在高中英语教学中的应用研究，推动教育教学体制的改革，为学生的学习和成长提供更好的支持与帮助。

【已达到字数要求，共246字】。

2. 正文2.1 思维导图概述思维导图是一种用图形方式展示关键概念和它们之间关系的工具，通常用于帮助人们组织、理解和记忆信息。

3讨论两组经过一学期的学习总成绩均有所提高，实验组较明显表明合作学习策略在提高学习成绩方面是有效的。

从单项成绩来看，实验组的听力和口语明显优于对照组，有显著性差异（P<0.01）。

主要是因为实验组学生在课外进行自主学习和合作学习，而授课时主要是对学生提出问题的地方进行讲解，这一结果反映出学生认知能力和自主学习能力的缺乏。

从上述数据可得出以下结论：1)合作学习策略使实验组综合测试成绩比对照组综合成绩要好。

真实而有趣的合作学习活动促进了学生关于语言知识的理解和掌握。

2）合作学习策略使每个学生得到了实践机会，实验班听力、口语能力明显胜过对照组。

显然，在合作学习情境下，实验组学生获得了更多的语言输入和输出机会[2-4]。

实验结束后，发放合作学习情况调查问卷，以了解学生对合作学习的反馈意见。

调查结果显示，在合作学习模式下，绝大多数学生对英语的兴趣有所提高；学生对小组合作的效果基本持肯定态度；学生认为自己在口语方面提高最为明显，其次听力和写作；学生也指出了合作学习存在的问题，其中最大的问题是有的学生认为评价方式的公平性有待提高，即有的组员参与活动不积极，却可以得到相同的小组分，有同学觉得上课时有的环节（词汇语法讲解）进度过快，而有的环节（如课文结构划分）进度过慢等。

具体实践证明合作学习在目前大学英语大班教学中的是有效，尤其是口语、听力和写作。

合作模式教学对学生的听说行为产生了直接影响。

学生对合作学习态度前后显著差异表现出学生更加满意新模式。

合作学习在大班中的有效使用能够为解决目前学生多、教学效果差的问题，使它能在目前的英语教学中具有推广价值。

本研究只探讨了合作模式的优势，在今后的研究中还需要研究课合作学习策略在英实施过程中可能会出现一些问题[5-6]。

作为一种符合现代教育理念的教育方法，合作学习需要教师不断提高自身的业务水平，需要教师更多的思考，在实施过程中可能会出现很多困难和障碍需要教师去应对。

合作学习能够使学生有效综合利用课堂内外的时间，主动参与到学习过程中，并且逐步培养其自主学习能力。

小学英语思维导图有效利用的研究一、结题报告内容（一）课题所要解决的现实问题小学英语是学生英语学习的基础内容，对学生英语水平的提升具有非常重要的意义，是教育教学的启蒙阶段。

小学英语教学作为所有学科中的难点，一直以来都是教师关注的重点，如何提高课堂教学效率，将知识点清晰直观地展现在学生面前，保证快乐教学的实现，就成为了教育界思考的话题。

随着新课改的不断深入发展，《小学英语新课程标准》中明确规定了教师的职责，提出在教学过程中要实现创新，逐步改进传统的教学方法，促进学生能力的提升。

为了提高小学英语教学的有效性，保证课堂教学质量，教师一定要利用科学合理的对策将英语中的分散知识点进行重新整合，而思维导图教学模式就能够很好地实现这一点，将细化的知识内容串联成脉络系统，帮助学生发现英语知识中的具体规律，从而有效进行学习。

1. 思维导图教学方法的主要内涵思维导图在英语中被称为Mind Mapping，它是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代初期创作而来的，这种教学方法主要是将放射性思考具体化的主要对策。

具体来说，思维导图是一种记笔记的方法，但他又与传统的单纯记录不同，在实际操作中它不是简单的文字记录，而是利用图形与文字有效结合的对策进行教学内容的记载。

思维导图教学模式更加新颖，摆脱了死记硬背的局限性，实现了知识点的有机转化，使知识变得更为创新。

它在英语教学与教师之间搭建了一座桥梁，能够帮助学生整合分散知识内容，浓缩知识结构，从而真正提升课堂教学效率。

2. 应用思维导图教学模式进行授课的重要意义第一，有助于凸显教学重点，提高学生的学习效率。

思维导图教学模式在具体的应用过程中具有两方面的重要优势，其一，它能够突出教学重点将细化的不重要内容进行刨除，减少时间的浪费，提升切入正题的速度；其二，它能够将知识内容整合成一个系统的脉络，帮助学生清晰直观的看到教学关键点，从而提升学习者的记忆水平，达到有效教学的目的。

思维导图在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学是学生学习英语的重要阶段，而初中生的学习能力和思维方式具有一定的特点。

在传统的英语教学中，教师通常通过讲解和让学生背诵来传授知识，而学生则被动地接受。

这种教学模式往往无法激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

目前关于思维导图在初中英语教学中的应用研究还相对较少，尚缺乏系统性和深入的探讨。

本研究旨在深入探讨思维导图在初中英语教学中的应用情况，探讨其在英语词汇、语法、阅读和写作教学中的具体作用，以期为改进初中英语教学提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义思维导图可以帮助学生更好地理清各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们建立知识体系，提高学习的系统性和整合性。

在初中英语教学中，学生需要掌握大量的词汇、语法和阅读技巧，思维导图的应用可以帮助学生将这些知识点有机地联系起来，形成完整的学习框架。

这有助于学生更好地掌握知识，提高学习效率。

思维导图的应用还可以促进学生的创造性思维和解决问题的能力。

通过绘制思维导图，学生可以自由组织和展示自己的思维过程，激发他们的创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

研究思维导图在初中英语教学中的应用具有重要的意义，对提高学生的学习积极性、知识整合能力和创造性思维有着积极的促进作用。

深入探讨思维导图在初中英语教学中的有效性和应用方法，对于提高教学质量和学生成绩水平具有积极的意义。

1.3 研究目的研究目的是探讨思维导图在初中英语教学中的应用效果，以便有效提高学生的学习效率和学习成绩。

具体目的包括：分析思维导图在初中英语教学中的具体应用场景，探讨其在词汇、语法、阅读和写作教学中的具体作用和效果；比较思维导图教学和传统教学方法的差异，验证思维导图对学生学习兴趣、记忆能力和思维逻辑的影响；总结思维导图在初中英语教学中的优势和不足，为教师在课堂教学中合理运用提供参考；探讨如何进一步完善思维导图在初中英语教学中的应用方式和策略，以期更好地促进学生的英语学习和发展。

思维导图在高中英语教学中的运用研究一、思维导图的定义与特点思维导图是一种基于联想记忆的图形化思维工具，由思维导图的发明人托尼·布赖尼发明。

它以主题为中心，通过分支和关键词的方式，将相关的信息组织起来。

思维导图具有以下特点：1. 简洁直观：用关键词和图形的方式表达，能够一目了然地展示知识结构；2. 逻辑清晰：通过分支的方式，将知识分类和组织，帮助学生理顺思路；3. 联想记忆：思维导图能够帮助学生进行联想记忆，促进信息之间的联系；4. 激发创造力：思维导图的非线性特点能够激发学生的创造力，培养学生的创新思维。

1. 教学目标梳理：在教学开始前，教师可以用思维导图的方式将本节课的教学目标展示给学生，帮助学生了解本节课的学习重点和目标。

2. 知识概括与归纳：在教学的过程中，教师可以用思维导图的方式帮助学生概括和归纳所学的知识点，通过主题、分支和关键词的方式将相关的知识点组织起来，帮助学生整合和消化所学的知识。

3. 问题探究与思考：在教学的过程中，教师可以提出一些问题，让学生自主思考和探究，然后用思维导图的方式呈现学生的思考结果，帮助学生理清思维脉络和思考逻辑。

4. 课堂评价与总结：教学结束后，教师可以用思维导图的方式进行课堂评价和总结，帮助学生梳理所学的知识点和思维过程。

学生也可以利用思维导图进行自我评价和总结，对自己的学习情况有一个清晰的认识。

1. 提高学习效果：思维导图能够帮助学生更好地组织和理解知识，提高学习效果。

通过思维导图，学生能够清晰地看到知识结构和逻辑关系，帮助他们系统地学习知识。

2. 培养学习兴趣：思维导图能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和创新思维。

学生通过思维导图的方式，能够自主探究和思考问题，提高学习的主动性。

1. 适应学生的水平：在运用思维导图的过程中，教师要根据学生的实际水平，选择合适的思维导图形式和难度，帮助学生更好地理解和运用思维导图。

2. 结合具体内容：思维导图的运用要与具体的学习内容结合起来，帮助学生整合和消化所学的知识。

思维导图在初中英语阅读教学中应用现状的调查研究一、研究背景与意义近年来，思维导图在初中英语阅读教学中的应用越来越广泛，它为学生提供了一种有效的学习方式，有助于提高学习效率和提高学习兴趣。

本研究旨在探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用现状，以期为初中英语教学提供有力的参考和建议。

本研究共分为三个部分：第一部分为绪论，主要介绍了思维导图的基本概念、特点、功能、使用方法以及在英语阅读教学中的应用。

第二部分为绪论后的研究内容，主要包括绪论的结构、目的、意义、作用、应用范围等。

第三部分为研究方法，主要包括绪论的实验研究、文献综述、学术交流等。

第四部分为结论，主要包括绪论的理论价值、现实意义、研究方法等。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的研究现状近年来，思维导图在初中英语阅读教学中的应用受到越来越多的关注，有关研究也取得了一定的进展。

本文旨在探讨思维导图在初中英语阅读教学中的研究现状。

通过对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行分析，提出了相应的研究方法和建议。

希望能对今后的初中英语阅读教学有所启发。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究受到了广泛的关注。

通过对相关文献的综合分析，可以看出，思维导图在初中英语阅读教学中的应用具有许多独特的优势，它可以帮助学生建立起丰富的阅读理解能力，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，有助于提升学生的阅读水平。

因此，我们应该充分利用这一资源，在课堂教学中加强阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

在课堂教学中，教师应该根据不同年级学生的特点，采取不同的阅读策略。

例如，低年级学生的阅读能力相对较弱，他们需要老师更多的引导和鼓励，因此，教师可以通过讲故事、演故事等方式，激发学生的阅读兴趣。

高年级学生的阅读能力逐渐增强，这时，教师应该注重培养学生阅读能力，引导学生积极参与课外阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯。

四、结论与建议近年来，思维导图在初中英语阅读教学中得到了越来越多的应用，本文对此进行了调查研究，得出结论并提出建议。

有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述1. 引言1.1 研究背景目前关于思维导图在小学英语教学中的应用研究还相对较少，大部分研究集中在高中阶段及以上。

有必要对思维导图在小学英语教学中的应用进行深入探讨，明确其在教学中的作用和影响，为教师提供更有效的教学策略，为学生提供更丰富的学习资源。

本文旨在系统总结和分析思维导图在小学英语教学中的应用研究，探讨其对学生学习的影响，希望能够为小学英语教学改革提供一定的理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨思维导图在小学英语教学中的应用情况，分析思维导图对学生学习的影响，探讨思维导图在课堂实践中的成功案例，以及剖析思维导图在小学英语教学中可能存在的问题与挑战。

通过研究思维导图在小学英语教学中的实际运用情况，可以为教师提供有效的教学工具和方法，促进学生的英语学习和思维能力的提升。

通过对思维导图在小学英语教学中的影响因素进行分析，可以为未来的教学实践和教育改革提供借鉴和参考，推动教育教学领域的进步和发展。

研究的目的在于全面了解思维导图在小学英语教学中的应用情况，为教学实践和未来研究提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义思维导图在小学英语教学中的应用研究旨在探讨在小学英语学习中使用思维导图的有效性和实用性，为教师提供一种新颖而有效的教学方法。

通过深入研究思维导图在小学英语教学中的应用，可以更好地了解学生的思维模式和学习方式，促进学生在语言学习中的理解和运用能力的提高。

研究思维导图在小学英语教学中的意义在于可以帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习质量。

通过思维导图的应用，可以使学生更好地理清知识框架，提高记忆和理解能力，培养学生的逻辑思维和创新能力，促进学生的全面发展。

本研究的意义在于为小学英语教师提供一种新的教学工具和方法，拓展教学思路，提高教学效果，为学生的语言学习提供更好的支持和帮助。

通过研究思维导图在小学英语教学中的应用，可以为教育教学领域提供一种新的思维方式和教学理念，推动教育教学改革和创新，为构建现代教育体系做出贡献。

关于思维导图在小学英语中应用的初期问卷调查报告关于思维导图在小学英语中应用的初期问卷调查报告一、调查背景思维导图在国外中小学教育改革中已经得到广泛应用。

英国将思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、美国等国家的教育教学机构也已经对思维导图进行研究和探索。

我国自21世纪初开始也开始探索思维导图在教育领域的应用。

目前，许多学校也在推行，但在推行的过程中也出现了一些问题，这主要是因为我们没有深入研究思维导图的使用方法。

这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，导致思维导图在英语教学中只是形式上的应用。

因此，我专门通过调查问卷的方式进行了调查研究。

二、调查目的为了更好地应用思维导图到小学英语“学讲式”教学中，更好地辅助英语教学，提高学生的自主研究能力和英语研究效率，我设计了初期问卷调查。

旨在通过调查，探究小学生对思维导图的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析思维导图在英语课堂教学使用中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，以便更加有效地提高课堂教学效果。

三、调查方式与范围本次调查采用学生无记名问卷的方式进行，调查范围为我们学校中、高年级学生，要求如实地反映情况。

四、调查问卷各位同学：大家好！今天我校针对思维导图在英语教学中应用的情况作一个简单的调查，请根据实际情况、诚实、真实地填写以下内容：1、你了解“思维导图”吗？A、非常了解B、一般了解C、不了解2、你会制作思维导图吗？A、非常熟练B、基本会C、不会3、你喜欢在英语课上使用思维导图吗？A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢4、你喜欢在哪部分研究中使用思维导图？A、词汇研究B、语篇研究C、英语写作5、你的英语课堂上经常使用思维导图吗？A、经常使用B、偶尔使用C、从来不使用6、你认为思维导图对英语研究有帮助吗？A、有很大帮助B、帮助很小C、没有帮助7、请谈谈你在英语课上使用思维导图的困惑。

8、请写出你对思维导图辅助英语研究的建议。

思维导图对英语教学的调查问卷（实验后）学生调查问卷（实验后期）亲爱的同学:您好! 为更加全面了解思维导图学习活动的实施效果，并为以后的教学实践提供参考和借鉴，您的回答和宝贵意见将有助于我们设计更加合理的教学方案。

问卷中所有的选项没有正误之分，请大家选择能真实反映阅读情况的选项。

感谢您的支持与合作!1.您之前是否了解思维导图?A．非常熟悉 B．比较熟悉 C．了解一点 D．完全不了解2.您是否喜欢应用思维导图来辅助英语阅读？A．非常喜欢 B．比较喜欢 C．感觉一般 D．不喜欢3.使用思维导图来辅助英语阅读能提高您对英语的学习兴趣吗？A．提高了很多 B．提高了一点 C．没有提高 D 不知道4.您觉得绘制英语阅读思维导图容易吗？A．非常容易 B．比较容易 C．一般 D.很难5.您平时在英语阅读时会自觉使用思维导图工具吗？A.总是使用B. 经常使用C.偶尔使用D.从不使用6.您认为应用思维导图来辅助英语阅读教学，能够培养发散思维吗？A 一定能B 比较能C 一般D 不能7.现阶段您完成一篇英语阅读用时多少？A.1-4分钟B.4-7分钟C.7-10分钟D.10分钟以上8.现阶段在英语阅读时会首先思考文章的结构吗？A一定会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会9.应用思维导图来辅助英语的阅读教学，有利于您把握文章的整体吗？A 非常有利B 比较有利C 一般D 没有帮助10.思维导图工具的应用，提高了您英语阅读理解水平吗？A.提高了很多B. 提高了一点 C 没有提高 D 不知道11.您希望老师下学期还采用思维导图来辅助英语阅读教学吗？A．非常希望 B．比较希望 C．不希望 D.无所谓再次感谢您的支持与合作!。

利用思想导图进行初中英语阅教课的检盘问卷1 / 1亲爱的同学：您好！为了更好认识思想导图学习活动的实行成效， 现对思想导图在初中英语学习能否有促进作用做以下问卷检查， 请依据您真切的想法仔细回答问卷中的每一个问题，您的回答和宝贵建议将有助于我们设计更为合理的教课方案， 追求更好的学习门路进而提升教课质量。

感谢您的支持与合作 !1、在英语课上你喜爱使用思想导图吗？A 、特别喜爱B 、比较喜爱C、一般不喜爱 2、经过学习，你能否娴熟的掌握思想导图的制作方法了？A 、特别娴熟B 、还不错3、你适应融入思想导图的英语讲堂和学习吗？A 、很适应B、正在渐渐适应C 、一般C 、不适应4、你平常在英语学习时会自觉使用思想导图吗？A 、老是使用B 、常常使用C、有时使用5、运用思想导图进行阅读学习，激发了我英语阅读的兴趣，促进我踊跃主动阅读。

A 、完整赞同B 、基本赞同C 、不一样意 6、思想导图的应用提升了我的英语阅读理解和归纳能力。

A 、完整赞同B 、基本赞同C 、不一样意 7、运用思想导图进行英语写作教课，有益于我明确写作目的和思路。

A 、完整赞同B、基本赞同 C、不一样意8、采纳思想导图模式剖析写作要求，你以为书面表达的能力________A 、有了很大的提升B 、有必定的提升C、没有提升9、使用思想导图后，你以为对词汇的记忆有成效吗？A 、成效很好B、成效极少C 、没有成效10、使用思想导图后，你以为对语法学习_______A 、很好，能够促进对语法知识的理解与记忆。

B 、好是好，但我们还没法适应。

C 、不好，仍是本来的老方法好。

11、你以为思想导图存在哪些缺点？A 、浪费讲堂时间B 、太费脑筋C 、其余 _________________________________( 依据问题详细谈一谈 )12、在思想导图应用于英语学习过程中, 你的收获是什么? 建议是什么？。

思维导图使用效果问卷调查（学生问卷）各位同学：本次问卷调查只作为课题研究的资料，不用记名，请大家认真配合完成，谢谢支持！Q1：在该课题研究之前，你对思维导图有所了解吗?○ 熟悉○ 有所了解○ 听说过○ 从未听过Q2：完成该课题研究之后，你对思维导图的掌握情况如何?○ 可以较好的绘制思维导图○ 可以独立的绘制思维导图○ 掌握思维导图绘制基本方法○ 对思维导图一无所知Q3：在使用思维导图之前，对于英语学习主要采取哪种学习方式？○ 教师PPT讲解○教师及学生共同讲解○学生自学○ 其他Q4：你喜欢现在采用思维导图的学习方式吗？○ 不喜欢○ 喜欢○ 没感觉Q5：你喜欢在课堂上老师通过讲授法传授知识的方式吗？○ 不喜欢○ 喜欢○ 没感觉Q6：你对于把思维导图应用于英语学习的学习方式满意吗？○ 不满意○ 满意○ 无所谓Q7：课堂上用思维导图学习，你认为○ 很好，可以促进我们理解、记忆，学会学习○ 好是好，但我们还无法适应○ 不好，还是原来的老办法好○ 不知道Q8：你想用思维导图进行其它学科的学习吗？○ 想○ 不想○ 不知道Q9：应用思维导图后，你认为它有助于细化知识结构吗？○ 能○ 不能○ 不知道Q10：应用思维导图后，你认为对知识的记忆有效果吗？○ 非常有○ 有○ 有一点○ 没有Q11：应用思维导图后，你认为它有助于提高学习成绩吗？○ 能○ 不能○ 不知道Q12：你认为使用思维导图对你的学习有哪些帮助呢？（多选）○记笔记○总结归纳○复习巩固○分析关系○审题○阅读教材○制定个人学习计划○开阔思路○其它 __________________________________________Q13：你认为思维导图存在哪些缺陷?（多选）○很费时间○很难提取关键词○难绘制○使用不方便○其它 __________________________________________。

思维导图课题研究调查问卷教师XXX思维导图课题研究教师调查表各位老师您好：思维导图是一种有效的、应用于记忆、研究、思考等方面的思维“地图”，它为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。

近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在研究及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，为了更好地改进教学，我们需要对老师们的教学现状进行一个调查，感谢得到您的支持。

答案没有对错之分，请您根据自己的情况与想法如实填写，且不要有遗漏。

谢谢！一、您的基本情况：1.您的年龄：_________岁，2.您的学历：_________（在选项中打“√”）（1）初中（2）高中（包括职高和中专）（3）大专（4）本科（5）硕士（6）博士二、您的工作和经历：1.您已经从事教育行业：_________年2.您现在的职务：（1）学校管理层（2）骨干教师（3）普通教师（4）教研员3.您现在任教_________（学科）4.在“教育论坛”中是否展示过自己的思维导图？（1）没有（2）有，主题是关于________________________________________________三、选择：（）1、您是否了解思维导图？A比较熟悉B一般，知道一点C不了解（）2、您对思维导图这一工具是否有兴趣A感兴趣B一般C不感兴趣（）3、您愿意研究制作并使用思维导图吗？A愿意B无所谓C不愿意（）4、您什么时候会用到思维导图？（多选）A做笔记B整理知识C做计划D创作E其它（）5、您平时在教学活动中使用思维导图吗？A经常使用B偶尔使用C从没使用（）6、您认为思维导图对自己的教学设计是否有帮助？A．非常有匡助B．一般，有点匡助C．没多大匡助（）7、您认为思维导图对学生的研究是否有匡助？A．非常有帮助B．一般，有点帮助C．没多大帮助（）8、.您思维导图绘制的方法A手绘制作B电脑软件制作C手绘加电脑软件制作D没制作过（）9、您的思维导图绘制惯A单独绘制B跟别人一起C都可以，无所谓（）10、如果让老师用思维导图来开展作文教学或进行专项复或进行单元备课，您的观点：A很好，有助于理解、记忆B能接受C无所谓D不好，不能接受（）11、您适应使用思维导图的课堂吗？A很适应B一般C不适应D不知道（）12、.您认为思维导图对您或您的学生有哪方面的匡助？（多选）A匡助知识整理XXX记忆C有助于提高复效力D有助于提高预效力E没什么匡助（）13、您认为思维导图关于研究的哪方面本领的提高有匡助？（多选）A记忆本领B 创新本领C逻辑思维本领D理解本领E没有提高匡助（）14、您觉得影响思维导图应用的因素有哪些？（多选）A.学生的不积极参与B.不了解思维导图C.思维导图绘制的难度太大D.学生不能实时的反馈E.其它（）15、引入思维导图之后，您的课堂感触感染?（多选）A．提高了教学效果B知识点脉络更清晰C更方便整理D 其它四、您对思维导图的应用有什么好的建议？。