五年级语文《古诗两首》

五年级上册语文教案第3课《古诗两首》∣苏教版第3课《古诗两首》1课时教学设计（2）课件出示句子“松下问童子，言师采药去。

”出示相关图片，加深对诗句的明白得。

课件出示说明。

童子：小孩，那个地点指隐者的弟子。

言：回答说。

课件出示整句诗的意思：松树下，我询问了年少的童子（“你的师父去了哪里？”）。

他回答说：“师父差不多去山中采药了。

”（3）课件出示句子“只在此山中，云深不知处。

”课件出示整句诗的意思：（童子）还对我说，（他的师父）就在这座大山中，可山中云雾充满，不明白师父到底在什么地点。

师问：依照对诗句的明白得，你能想象出诗人和童子的对话吗？我们来表演一下。

话的意思。

引导学生依照字词的说明，翻译整个句子。

引导学生依照动物特点，回答问题。

翻译全诗的含义，再回答问题。

生举手回答自己明白的有关描写孩童趣事的古诗。

思的能力。

引导学生明白蝉是夏天的动物。

锤炼学生从诗的翻译中去提炼要紧内容。

考查同学们平常对古诗的积存。

课件出示整句诗的意思：牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。

（2）课件出示句子“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

”课件出示说明欲：想要。

捕：捉。

鸣蝉：正在鸣叫的知了。

出示相关图片，加深对诗句的明白得。

课件出示整句诗的意思：突然想要捕捉正在鸣叫的知了，就闭住嘴，静静地站住了。

3.分析古诗课件出示问题：这首诗描写的是什么季节？（引导学生从蝉这种动物身上找到答案）生举手回答：夏季。

从哪里能够看出来？从“意欲捕鸣蝉”这句诗能够看出来。

有“鸣蝉”，说明蝉的叫声专门大专门响，只有夏天的时首诗都活了起来。

即学即测。

课堂练习说明下列词语。

振：振荡。

鸣蝉：正在鸣叫的知了。

云深：山上云雾缭绕的地点。

作业布置 1.背诵这两首古诗。

课后巩固。

2.明白得这两首古诗的诗意，并默写。

板书设计古诗两首说板书设计。

五年级上语文教材解读2古诗两首书湖阴先生壁_西师大版书湖阴先生壁宋·王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

[注释]2、护田：保护园田。

据«汉书·西域传序»记载，汉代西域置屯田，派使者校尉加以领护。

将：携带。

绿：指水色。

3、排闼：推开门。

闼：宫中小门。

据«汉书·樊哙传»记载，汉高祖刘邦病卧禁中，下令不准群臣进见，但樊哙排闼直入，闯进刘邦卧室。

[译文]茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕，两座青山推开门，送来青翠的山色。

[解说]这首诗是题写在湖明先生家屋壁上的。

前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。

后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用〝护田〞与〝排闼〞两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。

诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。

诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，那么需要明白典故的出处才能更深刻地体会。

[赏析]这是王安石题在杨德逢屋壁上的一首诗。

杨德逢，别号湖阴先生，是作者退居金陵(今江苏南京)时的邻居和经常往来的朋友。

首二句赞美杨家庭院的清幽。

〝茅檐〞代指庭院。

〝静〞即净。

怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛的描绘，而仅用〝无苔〞二字，举重假设轻，真可谓别具只眼。

何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今庭院之内，连青苔也没有，不正说明无处不净、无时不净吗？在这里，平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。

〝花木〞是庭院内最引人注目的景物。

因为品种繁多，所以要分畦栽种。

五年级语文古诗两首教案二：发挥学生的创造力，创作属于自己的古诗创作属于自己的古诗教学内容：教学旨在让学生通过学习和欣赏古诗，了解古诗的基本结构、意象和韵律，同时激发学生的创造力，让他们创作属于自己的古诗，培养其语言表达能力和审美情趣。

教学目标：通过学习和创作古诗，让学生能够：1.了解古诗的基本结构、意象和韵律；2.提高孩子们对语言和文学的热爱；3.发展孩子的创造力和语言表达能力。

教学重点：学生能够了解古诗的基本结构、意象和韵律，能够在教师的指导下创作出自己的古诗。

教学难点：学生如何通过学习和创作，使其文学素养和审美情趣得以提高。

教学方法：教师讲解、情景模拟、小组合作、个人创作、板书。

教学过程：一、导入1.教师出示一些经典的古诗，引导学生们欣赏诗歌，了解句型和韵律；2.教师导入此次课堂的教学内容，引导学生们思考什么是古诗，介绍古诗的历史背景和意义；3.教师提问，让学生们思考：“你们小时候最喜欢听的是哪些古诗？为什么？”二、学习1.教师解古诗的基本结构，如诗句、诗调和节奏等；2.教师演示一些古诗，并引导学生们分析诗句和诗歌的韵律；3.教师讲解古诗的意象，如花、月、天、地等，让学生们学习并理解常见的意象；4.教师组织学生分组合作，让每个小组通过合作，让学生们结合自己的想象和创造力完成一首自己的古诗，并且每个小组要选出一首最优秀的作品在课堂上朗读出来，分享给全班同学。

三、总结1.教师综合小组作品的特点，引导学生总结古诗的基本构成及意象等；2.教师鼓励学生欣赏和创作古诗，培养其品味和创造力。

四、作业布置让学生们记录下自己这节课所写的古诗，并在家中进行修改和完善，下节课带着自己的作品来到课堂上，分享给全班同学。

教学反思：本节课的教学氛围比较轻松愉快，学生对古诗的认识也越来越深刻。

在创作古诗环节中，教师采取小组合作的方式，让学生自主创作，这样不仅有利于学生的想象力和创造力的激发，同时还可以促进学生之间的合作，加强班级之间的团结和交流。

苏教版五年级语文下册第24课《古诗两首》课文原文《六月二十七日望湖楼醉书》(宋)苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

《晓出净慈寺送林子方》宋·杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

苏教版五年级语文下册第24课《古诗两首》教案第一课时(六月二十七日望湖楼醉书)教学目标：1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

教学过程一、联系生活、谈话导入1、提问：你们见过夏天的阵雨吗?谁来说说当时的情景?2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。

(板书并领读课题，注意停顿)六月二十七日望湖楼醉书苏轼hēi yún fān mò wèi zhē shān黑云翻墨未遮山，bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán白雨跳珠乱入船。

juǎn dì fēng lái hū chuī sàn卷地风来忽吹散，nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān望湖楼下水如天。

3、读了这个题目，你们知道了什么?还有什么疑问?(知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。

地点在望湖楼。

)4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、介绍作者背景苏轼(1037-1101)，北宋诗人。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。

与父亲苏洵、弟弟苏辙都是宋代著名的文学家，被称为“三苏”。

他的诗自然豪放而又富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。

二、自由阅读，注词释义，理解诗意。

六月二十七日：指宋神宗熙宁五年(1072)六月二十七日。

五年级语文上册预习单
4.通过同题阅读，感受同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。

探究新知我会学
一、初读古诗
1．本课共（）首古诗。

2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗。

背诵古诗。

3．给下列生字和多音字注音。

生字：懒（）倚（）畦（）闼（）
多音字：可（）爱
注意：“懒”的书写和笔顺。

4．在诗中圈出下列词语，画线的词语重点理解。

江畔春光懒倚长扫净
二、品读感悟
5．《江畔独步寻花》描写了，反应了。

《书湖阴先生壁》描写了，
表达了。

6.这两首诗分别描绘了什么季节的景色？表达了作者什么思想感情？。

三、搜集
7.搜集作者杜甫、王安石的相关资料。

8.搜集描写自然风光的诗句。

精彩展示我最棒
我自信，我展示，我能做到态度大方，声音响亮，声情并茂，形式多样。

总结收获我会说
四、巩固练习
9.试着完成课后习题。

10.找一找《书湖阴先生壁》中的对偶句，并说说这样写的好处？。

饮湖上初晴后雨[宋]苏轼水光潋滟①晴方好，山色空濛②雨亦奇③。

欲把西湖比西子④，淡妆浓抹总相宜。

[注释]①潋滟：波光闪动的样子。

②空濛：云雾迷茫的样子。

③奇：奇妙。

④西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

[大意]这是一首有名的写景诗，描写西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。

西湖晴天波光闪闪，旖(yǐ)旎(nǐ)可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。

她真像最美的西施，不论怎么打扮都是那么俊美！[赏析]这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光，次句“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。

从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。

在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。

“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。

这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。