加强小学数学教学管理的有效策略

提高小学数学教学效率的有效策略

【摘 要】在小学数学课堂教学中，为了优化课堂教学，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生“动口、动手、动脑”， 让学生在实验操作中学习新知识；在类比中学习新知识；在阅读讨论中学习新知识。在课堂教学中，有效的达到提高教学效率的目的。

【关键词】小学数学 教学 实验操作 类比 阅读 讨论

我国著名的教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现代教育改革正在全面深入的开展之中，优化课堂教学的标准之一，就是以最少的教学时间，获得最好的教学效率，在有限的时间内保证学生获取知识、技能技巧、发展思维能力，既要使学生学会，又要使学生会学，愿意学，这就要求教师选择最理想的教学方法。我们小学数学教师面临的一个重要课题，就是在小学数学教学中，如何改进教学方法，教会学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生从那种“学海无涯苦作舟”的厌学状态中走出来，成为学习的主人，下文就结合笔者在数学教学中的运用，从三个方面来谈谈提高小学数学教学效率的有效行动策略：

一、让学生在实验操作中学习新知识

抽象的数学概念虽然给人以枯燥无味的感觉，但是却来自于鲜活的生活，陶行知先生还提出了六个解放的观念：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛,使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，

使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此教师要在小学数学教学中，以学生为主体，培养学生的“动口、动手、动脑”能力，使学生充分发挥自己的潜力和聪明才智，从而达到发展和培养学生的数学应用能力的教学目标。

教师在小学数学教学中，要抓住恰当的时机，组织和引导学生动手操作，通过摆一摆、想一想、算一算，让学生在实践中通晓数学概念和原理，达到事半功倍的教学效果。例如，为了使学生理解笔算“两位数加法”要“相同数位对齐”的道理，在出示“23+35”后，可首先让学生分两次拿出学具23根（2捆和3根）和35根（3捆和5根）小棒，摆出相加过程，引导学生在摆放过程中体会应该成捆的合在一起，单根的合在一起，相加后得多少，然后结合学具的摆放过程，突出讲解“相同数位要对齐”的道理。又如，在教学长方体和正方体体积概念的时候，可以用一个满杯的水和一个长方体的塑料块，让学生动手操作，把长方体的塑料块放入满杯的水中，问学生观察到了什么，让学生理解，水从杯中流出，也就是长方体的塑料块把水挤了出来，它占据了一定的空间位置。通过直观性的实验操作使学生理解了“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象概念。

小学数学教学中的“有效引导”策略

摘 要：小学数学教学一直在探索一种可以更好地使师生之间进行有效沟通和互动，从而提高教师教学、学生学习的有效途径。有效引导是这些年小学数学教学领域中非常热门的话题，也被很多教师广泛运用于实际教学中。通过对有效引导进行综合分析，结合小学数学教学中的实例，对小学数学教学如何提高教师的教学水平，如何更好地让教师在课程教学中起到积极作用，不断提高学生的学习兴趣和方法进行了探究。

关键词：小学数学；有效引导；现状；必要性

一、小学教学中有效引导的研究现状

在我国的小学数学教学中，教师都开始对如何提高教学方式、改善课堂学习气氛加以重视。而有效引导的应用更得到了广泛的认可，小学教学的有效引导是指在日常的小学教学中，教师利用一定的方法“有效果”地引导学生提升自身的学习能力。在我国有效引导的研究中，大家普遍比较重视有效引导的策略研究，在日常教学中运用一定的方式方法可以更好地提高教学质量。有一部分教学实践者通过对小学课程的某一部分或章节，比如小学数学的周长计算、乘法分配律等进行针对性分析，通过实际案例对如何提高该部分的教学展开讨论和研究。还有一部分学者通过对有效引导的必要性，对小学教学的整体，如：小学生心智、教师心理、我国教学现状等方面进行综合分析，强调在小学教学中应该加强对有效引导的研究和运用。 二、有效引导在小学数学教学中的必要性

在新课程标准理念下，我们的小学数学教学不得不更注重对学生兴趣的综合考量。有效引导，顾名思义，就是在强调引导的有效性。在我们的小学数学教学中，如何提高教学的有效性，重点落在了教学引导方面。小学生处于智力发展的关键时期，对外来事物都充满了好奇，而如何将他们的兴趣引导到数学学习中，需要教师不断在有效引导策略方面提高认识。首先，数学教师必须革新思想，不能单纯地照本宣科，把课本中的东西流水账式地全盘托出，没有活力，学生也没有学习的兴趣和动力。其次，数学教师必须重新认识引导的作用，引导不但强调教师的教学作用，更加注重学生的自主学习能力。因此，有效引导的重点就是教师通过有效的教学方式将学生的自主学习能力或是方式方法引导到正确的位置上，充分发挥他们学习的自主性，提高他们的数学学习兴趣。

小学数学大单元整体教学有效性策略分析

摘要：小学数学学习不仅会影响学生的数学学习能力，还会影响学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力，对学生未来的学习和工作有重要的影响。学校对数学教学的重视程度普遍较高，但当前数学教学过程中还存在很多问题，例如，有些教师的教学理念存在偏差，教学内容无法形成知识体系，没有突出重点和难点问题，在一定程度上影响了学生的发展。因此，教师必须立足于教学实际，分析当前存在的问题，通过实施单元整体教学策略，增强教学效果。

关键词：小学数学；单元整体；整体教学；策略

引言

所谓的单元整体教学法，即将课程中的所有部分都视作一种整体，并从单位整合的视角出发进行知识教育。在现代小学数学教育工作中，这样的教学模式有着较为突出的优点，可以使学生从总体上掌握某一模块的知识点，从而大大提高了课堂效果，训练了学生的核心素养。

1视数学题目解析，培养推理能力

数学教师也必须重视小学阶段数学教学知识，除采取适当的方法，以培养学生对数学科目的浓厚兴趣以外，还必须重视成绩对他们发展的重要意义。在做题过程中，通过训练学生的数学思维，并进行单元整合教育，就可以提升学生总体的课堂效果，从而培养学生的综合素养。因此在教学“认识分数”这一单元的知识点时，老师必须注意在课堂上开展单元整体教育，有利于全面提高课堂效果，使学生在较短的时间内进行对本单元知识点的掌握和吸收。当老师刚刚讲授了关于分数的相关内容时，学生就能够相对迅速的解决出与分数相关的数学问题。但是在通过了长时间的消化以后，小学生一般都会发生知识点遗漏的状况，若不加以有效的习题训练，再过很长时间以后，小学生就很有可能会把所学的全部知识点都遗漏干净了。要防止此类情况的发生，老师们必须注意对小学数学题目的课堂分析，并利用问题来促进学生数学能力的发展，从而改善单元整体课程。例如在讲解了分数的基本知识点以后，老师可以为他们提供一个综合性很强的分数数学题：母亲从市场买回来了整个比萨饼，姐姐和弟弟分别得到这个比萨饼的十分之二和十分之一。针对这种现象，情景来设计问题，让他们写出十分之二和十分之一的数据，确定他们是不是熟悉了分数的形式和方法，进而让他们对比这二块披萨的质量，确定他们是不是熟悉了比较分值大小的知识。通过这样的问题解析可以测试他们对分数有关知识点的掌握情况，增强解题技巧。老师们针对这种综合性很强，考察点较多的数学问题加以分析后，就可以训练他们的逻辑推理能力，增加他们的做题能力，从而提高数学课堂教学的效果。

浅析小学数学教学中结构化教学的有效策略

摘要：结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；结构化教学；有效策略

结构化教学是一种非常先进的教学模式，其主张利用知识板块帮助学生形成结构化思维，促使学生对学科知识进行整体建构，发展学生的学科思维，提升学生的学习能力。在数学教学中合理运用结构化教学，能够让学生在高效获取数学知识的同时，发展学生的学科核心素养。

一、结构教学理念及特征

（一）结构化教学的基本理念

关于结构化教学的概念，我们可以这样进行解读，即在对学生知识基础和学习能力有着一定了解和掌握的情况下，以发展学生原有知识结构为目的，基于系统化、整体化的原则，设计和组织的相应的教学活动，让学生掌握相关知识点的同时，可以理解各知识点之间的逻辑关系，实现对学科知识的整体建构，达到举一反三的学习效果。通过对结构化教学概念的分析，我们不难发现该教学模式更加注重学生知识建构的过程，并倡导模块化的教学方式，促使学生在学习学科知识的同时，可以形成较为完善的认知结构和思维结构。因此，在结构化教学设计中，教师需要根据教学内容，设计出具有层次递进、由点发散的问题，并提供结构联结的习题，引导学生进行结构化学习。 （二）结构化教学的特征

关于结构化教学的特征，我们可以归结为以下几点。

1.点状知识结构化

在各学科知识中不仅包含基本概念、技能和定理等大概念知识，还包含一些统摄性较低的分解小概念知识，这些知识点通常分散在各知识之间，比较零散，学生在学习的过程中容易忽视。实际上，在学科知识学习过程中，通过将这些零散的知识点进行整合，可以将整个学科知识进行串联，构建起一个系统的知识网络框架。因此，在结构化教学中，要求教师站在整个学科的视角。引导学生建立起“大概念”和“小概念”知识点之间的联系，促使学生的学科学习由零散走向联系，促使学生形成完善的认知结构和思维结构。