《高中语文教案：古代诗词的鉴赏》

２００２年９月　第２Ｏ卷第５期　安徽教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｅｐ．２００２　Ｖｏ１．２Ｏ　Ｎｏ．５　・高中语文课程更新研究笔谈・　编者按：　中学教师继续教育是以提高在职中学教师综合素质为目的的职后培训。我　院作为安徽省中学教师继续教育的主阵地，结合继续教育实践，开展了多项继续教育课题　研究。其中，丁放教授主持的《高中教师继续教育中文专业知识更新课程研究》课题，系省　级教研项目。该课题组做了大量研究工作，取得了一定成果，下面的一组文章，就是其中的　一部分。我们希望，这组文章能够对促进中学教师继续教育的研究有所补益。　［中图分类号］Ｇ６３２．０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００１—５１１６（２００２）０５一ｏ１ｏ６一ｏ７　古代诗词鉴赏与高中语文教学　丁　（安徽教育学院中文系，　笔者长期从事高校古代文学教学与研究，曾经开设过古　代诗学研究、古代文学史、唐诗风貌、古代文学作品选等专业　课，自一九九八年起，为省内高中语文教师开设“古代诗词鉴　赏与高中语文教学”这门课，取得了较好的效果。本课程分成　三部分，依次介绍如下：　一、诗词鉴赏史百年回顾　建国前，诗词鉴赏受封建社会评点之学的影响，比较零　散，但一些受新文化影响较深且又学贯中西的学者，在诗词　鉴赏的理论与实践方面还是做了很多工作，如俞平伯《清真　词释》等、顾随《东坡词说》和《稼轩词说》，在具体作品的鉴赏　方面，为读者提供了范例，即使以今天的标准来衡量，俞、顾　二先生的鉴赏文章仍有很高的水准。钱钟书先生的名著《谈　艺录》初版于１９４７年。是论述诗词鉴赏方法的巨著。傅庚生　先生有《中国文学欣赏举偶》。亦出版于建国前，该书以优美　而浅显的文字，论述了诗词鉴赏的基本方法。体系周密。颇便　于初学。但上世纪前五十年此类著作毕竟太少。不成气候　建国后至“文革”结束，约三十年时间。左倾思潮泛滥，思　想标准第一、艺术标准第二的观念禁锢了一代学人。“文革”　前值得一提的诗词鉴赏著作仅有何其芳先生的《诗歌欣赏》，　还是古代诗歌与现代诗歌兼收的，另有刘逸生在《羊城晚报》　上连载的《唐诗小札》，在当时也有较大影响　“文革”十年，斯　文扫地。有关鉴赏的著作、文章，更是几乎绝迹。　建国后的三十年，可以说是古代诗词鉴赏的空白期　改　革开放以后。诗词鉴赏的著作、文章。如雨后春笋般涌现，是　诗词鉴赏的繁荣期。最有代表性的著作。当推上海辞书出版　社１９８３年的《唐诗鉴赏辞典》和人民文学出版社出版于１９８１　年的《唐诗鉴赏集》，这些都是集体著作。个人方面，沈祖粟先　生的《宋词赏析》（１９８０年）和《唐人七绝诗浅释》（１９８１年）。　这些书在当时影响极大。据统计，１９８３－－１９８９年。数年之间，　１　Ｏ６　放　安徽合肥２３００６１）　《唐诗鉴赏词典》就印行１６０万字，沈祖柔先生的两种鉴赏著　作也都印行数十万册。说明此时的读书人，如久旱逢甘霖，对　这类书特别需要。单篇文章方面，程千帆、林庚、吴小如、袁行　霈、刘学锴、余恕诚诸先生的析文，多有精彩之见，而中央电　视台《阅读与欣赏》（文字稿由北京出版社陆续出版），山西所　编的《名作欣赏》，皆有不少优秀的析文。其间，一些学者还将　自己的鉴赏文章汇编成书出版，水平亦良莠不齐。袁行霈先　生主编的《历代名篇赏析集成》（中国文联出版公司１　９８８年　版），标志着诗词鉴赏发展到较为成熟、自觉的阶段。该书有　三个明显特点：一是“文备众体”，贯通整个古代，而不局限于　某一时代、某种文体；二是析文不限于新作，而是博采众长，　择善而从，从众多析文中选择最佳者，若无“成品”。则新选作　者，另撰析文。析文整体水平较高；三是书名为“赏析集成”。　而不日“鉴赏词典”，较为科学。　上世纪八十至九十年代出版的各类鉴赏著作、辞典（按：　鉴赏书称为辞典。并不科学）多达数百种。一些偏重鉴赏理论　的著作也相继出版。如《鉴赏文存》（人民文学出版社）汇集众　多名家论鉴赏的文章，林东海《诗法举偶》（上海文艺出版　社），周啸天《诗词鉴赏七法》（四川文艺出版社）着重论诗词　鉴赏技巧。周振甫《诗词例话》（中国青年出版社）分门别类地　选择具有代表性的古代诗话、词话，结合这些诗话、词话所涉　及的作品进行解释。罗列全面。颇便初学。１９９１年上海教育出　版社出版了刘衍文、刘永翔的《古典文学鉴赏论》，对古典文　学（不限于诗词）的鉴赏理论作了较为全面的总结。一些有代　表性的鉴赏著作、文章固然可为广大教师提供一些借鉴，但　如何去伪存真，披沙拣金，并非易事，本文只能举其大概。　二、诗词鉴赏的基本方法　诗词鉴赏是一个复杂的过程，并无成规可循。在近几年　的教学中。我重点向学员介绍以下几点：

1.形象分析

把握诗词的形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径。

形象可以是人物形象。

包括客观形象(作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜)

主观形象(作品塑造的抒情主人公，如《雨霖铃》中的我)

诗人从社会生活中提炼出来的事象(动作形象，如《约客》中的敲棋子落灯花)

物象(事物形象，如《蝉》中的蝉)

景象(景物形象，如大漠孤烟直千树万树梨花开)

把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的关键所在。例如，我们可以从孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流中所描绘的孤帆远影这一形象中，感悟到作者由渡口相送以至远影消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。再如，今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月中，通过杨柳晓风残月等意象所传达出来的伤别情怀等等。

2. 语言分析

分析语言是进行文学鉴赏的首要环节。只有准确地理解了作品的语言，才有可能对其进行更进一步的判断、评价和鉴赏。语言分析一般侧重从遣词造句、语句含义理解等方面进行。

遣词造句，一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等。考查重点是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。例如，对春风又绿江南岸中的绿字的鉴赏分析;对云破月来花弄影中破弄两字的品味等。

语句含义理解，一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，而所选语句往往是那些言简意丰的立片言以居要的关键语句。例如，对前度刘郎今又来语句含义的理解、对落花时节又逢君语句含义的咀嚼等。再如，林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风中在描写大自然的凋敝之外所包蕴的对国恨家仇的悲愤和人生无常的喟叹，去年燕子天涯，今年燕子谁家，在写燕子之外所包蕴的天涯游子的惆怅心态和羁旅情怀，往往是考查的重点所在。

1)表达方式：叙述、描述、议论、 抒情

描写方式：动静结合，虚实结合 | 点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔、乐景写哀、哀景写乐

抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融

2008届高考语文诗词鉴赏专题复习 鉴赏古代诗词的语言及风格

高考要求的语言鉴赏主要着眼于一个“懂”字，即理解语言所表达的思想感情和表达作用，并能体会语言美，作一定程度的评述，这里着重阐述如何理解诗歌的语言并作一定程度的评析。

考查方向

1、品评诗句中某个字眼的艺术效果即赏析诗眼（炼字）；

2、对寻常词语的品味（含义及表达效果）与理解（含义、色彩、情味等）；

3、对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等）。

☆专题讲解☆

一、赏析古代诗词的炼字

古人作诗写词讲究炼字，以使传神动人。阅读古代诗歌，评析诗人炼字炼句技巧和作用，有助于深入体会诗歌丰富的内蕴。炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。如李清照《醉花阴》写主人公多愁善感、怜花怜己的性格情态，结尾写道：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这一个“瘦”字便是全篇的词眼。它形象地概括了全篇的词意，画龙点睛，使人物形象与环境显得十分协调。

所谓“题眼”，就是指诗歌标题中提挈全篇、精练传神的字词。如2002年高考选用李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！”诗题中“闻笛”二字便是“题眼”，所以全诗四句中的前三句全用来写笛声，把读者引到一个美妙的音乐境界中来，直到最后一句才透露了诗人的本意。又如杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”便是题眼。八句诗中虽然未用一个“喜”字，但字里行间处处透露着“喜”意。在阅读中，发现并评析“题眼”，可以帮助体会诗歌丰富的内涵。

诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”、“词眼”，有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。诗眼，一般是动词或形容词。析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。

古代诗歌鉴赏七法 [对应学生用书P7]

《课程标准》指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。《考试大纲》规定：“能阅读浅易的古代诗文”，能力层次为E级。①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。②评价文学作品的思想内容。前者《课程标准》强调了治本的要求，后者《考试大纲》明确了治标的意旨。对于冲刺高考来说，怎样进行古代诗歌的阅读呢？首先明确古代诗词赏析建立在阅读实践的基础之上，《语文课程标准》提出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，注意有意识地广泛的积累，多背诵一些古诗词。其次，明确古代诗词赏析解题要点——读、知、看、找、辨、挖、评。学习一些鉴赏方法，巧借“他山之石”，为我赏析服务。下面就如何进行具体的赏析，作些例解。

一、阅题目

古诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是我们解读诗歌的重要切入点，从题目入手，我们可以迅速准确地理解诗歌。

如《九月九日忆山东兄弟》，题目中的“九月九日”交代了写作的时间，“忆”字表明了作者的情感倾向，“山东兄弟”则表明了特殊的人物关系；通过解题，我们就已经对诗歌的主旨或情感——思念作出了初步的判断和认知。

二、看作者

通过明辨诗人，可以知道他们不同的创作风格和流派。而确定作者的朝代、风格，是为后面分析语言、表达技巧、思想内容和诗人的观点态度作铺垫。例如，同是唐代诗人，李白的诗“雄奇豪放”，属于浪漫主义；杜甫的诗则“沉郁顿挫”，属于现实主义。又如同是宋代词人，“苏辛”(苏轼、辛弃疾)的词属于豪放派的代表，李清照、柳永的词则属于婉约派的代表。又如，王维的诗有“诗中有画，画中有诗”等特点。

三、知背景

一看诗前“小序”，往往诗人的写作缘由和背景尽在其中。例如看《孔雀东南飞》的诗前小序，就会略知故事内容。二看“注释”，有些诗歌注释中写明作品创作的时代背景等。例如读文天祥的《过零丁洋》，看注释就知诗人为元军所俘，路经零丁洋写下了这首著名诗篇。 四、找诗“眼”