有效劝导：为学生纠偏

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以学生为主体，让课堂更有效

作者：郭会芸

来源：《新课程学习·上》2013年第01期

《义务教育数学课程标准》在谈到小学数学的基本理念时这样表述：学生是数学学习的主人。

我的理解是数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

课改要回归教育的本质，即要为学生的终生发展奠基，课改的核心理念是让学生学会自主、合作、探究学习，改变过去我们把“教师”放在传授者的主要位置，把学生当做遵从者，忽视学生的主体作用。要想培养学生会想问题、能提出有价值的问题并自己分析、解决问题的能力，课堂就要还给学生说话表达的权利，所以，我认为，我们在具体的教学实践中要做到：

一、确实保障学生的主体地位

努力按照三维目标的要求设计教学过程，精心思考，让学生在教学过程中处于主人翁地位。

1.面向全体，让每一个学生都有事做

为了保证课堂进度，提高教学效率，在进行教学设计时要为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，这就需要我们大胆改造教材，调整教学内容和教学顺序，精心设计课堂练习，保证学生人人都有事做，都能把事情做好，要让他们在课堂上都体验到成就感。

2.认真关注，让每一个学生都有机会

教师要鼓励学生勇于发表自己的独立见解，要允许学生犯错误，以此激发他们的学习热情，培养他们的自信心。在学生阐明观点或发表看法时，教师要关注学生的观点，即使你不赞成他们的观点，也应该尊重他们的话语权，要能心平气和地听他们把话讲完，以增强他们对学习主体的认识和理解。要有意识地创造条件，为他们提供实践的机会，让他们在参与中实现成功。

二、在小组合作中让学生动起来

1.科学分组 龙源期刊网

ＪｌＡＯＹＵＬＵＮＴＡＩ、ｌ　以学生为本，开展有效教学　广州市第十七中学　许慧明　在大力提倡素质教育的今天，伴随新课程改革带来了全新　的教育教学理念，这就要求我们广大教育工作者更新观念、更　新知识、转变角色，改变过去注重知识传授的倾向，让学生学会　自主学习，学会合作探究，倡导学生积极主动参与，在教学中尊　重学生，突出学生的主体地位。许多教师在这方面已作了大量　积极的探索，笔者在此主要想谈谈个人在教学实践中的一些具　体做法，与同仁探讨。　一、转换自身观念，树立“学生为本”意识　学生为体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政　治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原　因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学　习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被　动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适　应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学　生为体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主　体地位，让学生积极参与到课堂教学。　二、发挥学生的主体作用，构建和谐的课堂　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐　的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身　份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的　首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导　者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学　两方面的积极性。　（一）将活动引入课堂，激发学生学习兴趣。学生主体性的　发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学　活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，　在尽情地灌输，即使让学生讲，也根本不允许有与自己意见相　左的东西，一副“我的地盘我做主”的派头。这种教学方式的课　堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将　活动利用适当的时机引入课堂，这种方法既能激发学生的参与　课堂的热情，为学生创设了相互合作交流的空间，又能够放手　让学生发表自己的独立见解。　在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的　内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治　国哪个更重要”。将学生分为两组，正方观点是现代社会依法治　国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个　同学为了辩论比赛，都要搜集材料。由于事先准备充分，许多同　学能拿出让人耳目一新的观点与相关佐证的材料，还有些同学　能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨　论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐　趣。　（二）小组互助学习，学会合作交流。“独学而无友，则孤陋　而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学　中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和　＠吉林教育　自主学习的能力。例如在讲到《可持续发展战略》时，先组织学　生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将　学生分成４个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本　地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确　定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论，　交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成　果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。　三、“授之以渔”，让学生学会自我学习　教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。　教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生　的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点　时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说得　不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式　下，自身的自学能力已经退化。　对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学　习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学　生由“要我学”变成“我要学”、“我会学”、“轻松学”。　（一）让学生学会“读书”。基于政治学科的特点和近年来中　考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽　视阅读课本的重要性，只有真正地看懂看透教材，学生才能加　深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的　阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在　心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，　以及这些内容之间有何内在联系。　（二）让学生学会“发问”。教师作为教学活动的引导者，理　应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真　理。这个过程就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生　在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺　乏这方面的锻炼。　学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，　学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学　生提问的素材。按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思　路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。　（三）让学生学会“回答”。政治学科的中考命题，题型多样，　既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式　出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中　考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信　息，以致失分过多。　总之，教学实践告诉我们：以学生为主体是教学的基本出　发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发　挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”　与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真　正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，才能真正达到有　效教学的目的。

、　轵《挚叠【　砌代ｆ匕　教学随笔　

以学生为主体的有效课堂教学　

浙江省金华市浦江县堂头中学（３２２２００）黄娟丽　

《新课程标准》对我们提出教学任务是：激发和培养学生学　

习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观　

察和创新精神，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新课　

程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为　

本”的教育理念。著名学者斯宾塞说过“硬塞知识的办法经常引　

发人对书籍的厌恶，这样就没有办法使人得到合理的教育所培　

养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”　

现状分析：所以轰轰烈烈的课改进行了，在课改的大潮　

中，学生主体思想已经被大多数教师所接受，大家心里想的就　

是要尽量体现学生的主体性。但在具体的上课过程中，往往主　

体性发挥的不是很理想。教师还是习惯于让学生跟着自己的　

思路走，课上着上着教师就很自然地又成了学生的全权代表，　

上课代表学生读，代表学生做，代表学生思考，甚至还代表学　生回答并解决问题。我们一直在不断地摸索和实践。可以从以　

下几个方面来实现以学生为中心的目的。　

１精心备课　

俗话说：台上一分钟，台下十年功。上好课，备课是关键。　教师是平等师生关系中的首席，即教师应该承担起组织者、引　

导者、参与者的角色。所以备课要实现三备。　１．１　备学生。在备课时，我们要对学生的能力做充分的了解和　

估计。课程设计太简单，会让学生认为太简单而失去求知欲，　

内容太难，会让学生失去探知的兴趣。因此，课程教学设计中　

应该有基础性目标和提高性目标之分。了解上、中、下三种学　

习水平不同的学生，制定不同的学习任务和要求。课堂任务在　

设定时，要考虑到这种难度的任务应该由什么水平的同学来　

完成。为了充分体现学生的自主表现，每节课都有跳一跳够得　着的目标。教学内容的深度和广度定在学生最近的发展区，让　

学生跳一跳就能够实现自己的目标。既然能力强的学生吃饱，　

又让学习能力暂时落后的学生感到自己也有所收获。　１．２备老师。老师上课时的言行举止也要列入备课的行列中。　

以学生为主体，注重学生的个性化培养是小学语言教学高效务实课堂的有效模式

【摘要】精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效生务实课堂。给学生创建一个充分展示个性化表现、解读的情境，提高语文教学高效水平。

【关键词】学生；主体；个性化培养；高效务实

如何把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作永远不变的主题。在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主体，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，注重学生的个性化思维是创建小学语文高效务实课堂的有效模式。

1精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣

问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师要根据自己对教材文本内容的钻研和掌握，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简单实用的语文教学模式。结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，策划课前预习提纲，设疑﹑设难，激发学生学习兴趣。也就是说培养学生的自学习惯，调动学生学习的主动性，充分利用课前预习，促使他们积极去思考，带着疑问进课堂，激发他们强烈的求知欲。

2创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂

愉快的环境可以使人感到自由﹑安全和依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们要创设宽松﹑愉快的学习环境。以学生为主体，引导学生敢思﹑敢想﹑敢于表达。在语文课堂教学中，我们就要主动地转化角色，引导学生自觉﹑积极的学习知识，思考问题，充分发表课前预习的见解和想法，注重语文课堂教学的个性化培养。语文课堂教学要珍视学生的独特感受﹑体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在教学中确立新的语文教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。这就要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维来评判孩子们的对与错。因为，每一个学生的生活经验不一样，所以就应该鼓励学生对文本知识的理解做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。