2011课标解读

崔峦（2011年版）课标解读四个坚持四个强调四个加强一、四个坚持1、坚持2011年版的“四个”课程理念。

A、全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”。

充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。

C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。

鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。

实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

4、坚持培养创新精神和实践能力。

二、四个强调1、更加强调语言文字的运用。

要重视理解，学是为了用。

培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。

B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。

是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。

专题三：“新课标”新在哪？
1.四项内容强化“德育为先”
修订后的义务教育课程标准结合学科特点
和学生的年龄特征，进一步加强了德育。 一是各学科把落实科学发展观、社会主义 核心价值体系作为修订的指导思想，结合 学科内容进行了有机渗透。二是进一步突 出了中华民族优秀文化传统教育。
2.三项要求突出能力培养
4、进一步增强课程目标的切合性和 教学实施的可操作性 广大语文教师对于课程标准的修 订最突出的意见和建议集中在具体的 内容上，希望课程目标更加切合学生 的实际发展状况，“教学建议”和 “评价建议”能够增强可操作性。
5、针对语文教学和社会语言文字运用中 的突出问题，采取一些新的措施，增强 了改革力度
综合性 4.理解性阅读与创造性阅读应该统一

四、怎样理解文章的一般阅读目标
1.阅读文章的前提是从文章的整体出发
2“把握文章基本内容”，“体会作者的思想
感情” 3.了解表达顺序，领悟表达方法 4.关于阅读中实现质疑、合作、探究能力的 目标
二是更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后学生写字能力普遍下降
的问题，这次修订特别加强了写字教学的分 量，从小学一年级到初中三年级都有相关规 定。明确写上“在小学每天语文课都要求安 排随堂练习，天天练字”。

三是针对课程改革实验中的问题，进一 步强调改革的新理念。 阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的 感受，教师应加强指导，但不应当以教 师的分析代替学生的阅读实践，不要以 模式化的解读代替学生的体验与思考。
3、进一步突出语文课程的核心目标 ——学习祖国语言文字的运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。

二、数学新课程改革中存在的问题
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
当年 累计
2000 2001 2002 2003 2004 2005
三、新课程改革的进程、《新课标》的修改
（二）《新课程标准》的修改 1． 有关数学课程改革的讨论 2003年10月在沈阳召开数学课程标准修改会，在 会上对数学课程实施两年多的情况进行总结与反思， 并提出修改数学课程标准。 2004年初数学课程标准进行一次修改（没有公 布）。 2005年3月16日《光明日报》姜伯驹先生的文章， 对数学课程改革提出不同意见。《数学通报》2005 年增刊的一组文章，对数学课程改革提出一些质疑。 2005年6月教育部组织数学课程标准修改组对数学 课程标准进行修改。东北师大史宁中教授任组长。
（一）教材的变化 1． 密切数学与现实生活的联系 形成了“问题情境——建立模型——解 释应用”的基本叙述模式，使学生从生活 经验和事实出发，在研究现实问题的过程 中学习数学，理解和发展数学。
一、新课程改革为数学教育带来的变化
2． 确立学生在数学学习中的主体地位 较多地通过大量的观察、操作、实验， 为学生创造独立思考、讨论、交流的机会， 为确立学生的主体地位建立了良好的课程 环境。
一、新课程改革为数学教育带来的变化
《标准》实施的过程，实际上也是数学教育改 革的实践的过程，也是广大数学教师转变教育观 念和行为的过程。（孔企平，2006） 教师们深入学习、理解、把握《标准》及新 教材和相关资料，通过各种途径接受培训，转变 观念，改革教法，优化教与学的过程。新课程提 倡面向全体学生，使每个学生都受到良好的数学 教育。这个理念被越来越多的教师接受，并在自 己的教育实践中体现出来。
一、新课程改革为数学教育带来的变化

人人都能获得良好的数学教育
（1）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满 足发展需求的教育。
适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生 身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未 来生活、工作和学习作好准备的教育。如当今社会发展对 公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收 集到的数据进行分析、处理以作出决策，统计图和统计表 等统计方式在日常生活中已经变得很常见，因此，从满足 学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显 得非常必要。





课程目标中的“术语解释”（有关行为动词的分类） 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语 表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、 体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同 程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关 特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举 例说明对象。
人人都能获得良好的数学教育
（2）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
全面实现育人目标对学生来说就是要促使其全面发展。 今天的数学教育是一个对学生发展全面体现其育人价值的 教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感 悟及经验的积累，不仅关注数学能力的培养，也关注学生 的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人” 的智力与人格的全面协调的发展。
二、关于数学观的变化（数学是什么）
原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定 量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进 行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技 术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 修订课标：数学是研究数量关系和空间形式的 科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形 成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组 成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具 备的基本素养。