初中化学“实验探究互动型”教学模式的研究

1 初中化学“实验探究互动型"教学模式的研究

肇庆鼎湖中学 苏洁冰

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摘 要：“实验探究互动型”教学模式研究课题提出背景及设计理念，研究的基本内容及意义，教学模式的设计,教学案例,课题研究的收获和体会。

关键词：实验探究互动型 教学模式 课题研究

1。引言

为了培养学生的创新意识,深入开展学科素质教育，深化教育教学改革，提高教研、教学能力.本人于2004年9月开始对初中化学“实验探究互动型"教学模式进行实践与探索，经过5年来的实践，取得了一定的成效。

2。课题的提出背景及设计理念

2.1课题研究的背景

目前，新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动.在基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

2。2课题研究设计理念

2。2.1“科学探究型”的教学模式是通过观察、分析科学家的创造性探索活动概括而成的。它的目的是使学生了解如何对一种陌生的事物进行科学探究，加深认识，教会学生从事科学与研究的方法。

2.2.2“互动型”教学模式是将“传授式”教学与“活动式"教学进行有效结合的教学模式。教学过程分三个阶段：启动阶段→联动阶段→能动阶段。

3。课题研究的基本内容及意义

3.1课题研究的基本内容

3。1。1“实验探究互动型”的基本结构和教学程序；

3。1。2“实验探究互动型”的教案设计（教学思路、教材处理、教学目标、实验设计等）；

3.1。3“实验探究互动型”的教学模式在教学中的作用; 2 3。1。4初中化学探究性实验的设计及教学建议；

3。2课题研究的意义

3.2.1初中化学“实验探究互动型”教学模式能够发挥学生的积极性、主体性,特别突出培养学生的观察能力、动手能力,充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生的创新能力，这对促进学生的全面发展有着现实和长远意义。

3。2.2 “实验探究互动型"教学最能体现学科特点,又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知识的同时,使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感等方面发生深层次的变化。

3。2.3采用“实验探究互动型”教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性，教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生积极思考,自己动手做实验,自由发表意见，开展讨论,使学生掌握科学的学习方法，提高分析、解决问题的能力。

4“实验探究互动型”教学模式的设计

4。1创设情景，提出问题

本人认为课题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习积极性，要注意问题一定要难易适度,并能使学生明了所提出问题的指向性.

4。2分析问题，提出假设

提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，这时候，学生会产生很多疑问,此时,教师就要给学生提供大量的资料、素材，就出现了师生互动的局面.接着，在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。

4.3动手实验，验证假设

验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问.教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。

4.4讨论结果，获取知识

在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此,教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的 3 语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉.

4。5知识应用,拓展思维

在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。

5教学案例：

5。1 创设情景，提出问题

教师在烧怀A中装入约20ml滴入几滴酚酞试液（但向学生介绍是甲溶液），在烧杯B中装入约10ml水（但向学生介绍是乙溶液）用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在 一起(如右图）过几分钟，看到小烧杯A中装的甲溶液变红色.提出问题，上述现象说明了什么？

5.2提出假设，设计探究方案

教师引导学生讨论,提出假设，设计探究方案填写在教师印发的探究报告上。然后，学生们相互交流各自的假设、方案，并对各种假设、方案进行评议。

学生们的假设很多，如:

①甲溶液为酚酞；②乙溶液为浓氨水；③乙溶液具有挥发性；④甲溶液变红与乙溶液有关，……

5。3实验验证

提出假设合理、方案科学的学生，派出代表进行验证演示。教师对学生实验时的错误操作作评点，对学生中出现的错误结论作评析。

5。4结果讨论

通过实验验证后，学生获得结论可能有:①甲为酚酞试液；②乙为浓氨水；③浓氨水具有挥发性；④氨水显碱性；⑤酚酞遇碱溶液变红；⑥分子是不断运动的，……

将学生们实验探究后的结论进行分析、综合，引导学生尝试从宏观、微观上解释A中酚酞试液为何变化。

宏观:B中浓氨水挥发出的氨气溶解到A中的水里,氨水使无色酚酞变红。

微观:B中浓氨水中的氨分子运动到A中，与水分子结合成氨水分子，氨水分子电离出的氢氧根离子使无色酚酞变红。

5.5知识应用、拓展思维 4 引导学生根据获得的结论进行知识应用.如：农村使用氨肥氨水时,在贮存和施用要注意防止其挥发，鉴别酸和碱溶液可用酚酞等。然后鼓励学生另选药品，设计出类似实验,对设计实验合理的，可让该学生展示并实验验证。如甲为石蕊试液，乙为浓盐酸，或甲为AgNO3溶液，乙为浓盐酸等.

5.6小结巩固

学生对本节课发表见解和体会.

5。7课外研究(作业）

布置具有探究性质的有关作业,让学生在课外继续研究。

附：本节课印发的探究报告和作业。

实验与探究(趣味实验)

（1)探究

作出假设(猜想） 验证方法及操作 现 象 结

论

示例：A中的甲溶液过一会儿会变红，与B烧杯无关

示例：大烧杯瓶壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不到的粒子溶于A溶液中，使A溶液变红

（2)通过实验探究,对这个趣味实验，你得出的结论是：

① ②

③ ④

⑤ 、……

【思考】

著名化学罗伯特·波义耳(Robert Boyle）在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上,过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣出现了红点点。波义耳对这一意外的发现，作出了各种假设,经过多次实验验证,探究普遍规律,终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的观察，你有哪些假设？请将你的假设以及验证假设的实验方案填写在下表中：

你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象的各种假设 你验证假设的实验 5

〔家庭实验〕（1）打开一瓶白酒，试一试鼻孔离瓶口在什么距离内可闻到酒香，并解释原因。

（2)把1只新鲜鸡蛋放入到一个玻璃杯中，然后向玻璃杯中倒入大半杯食醋,观察现象： ;尝试根据所学知识解释原因: .

6本课题研究的主要收获和体会

在课题研究中，本人发现用这种教学模式上课时，课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎意料之外，但又非常合理,本人感到，实施这种教学模式,确实对培养学生的创新思维能力及分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起到很大的作用,提高了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，即获得了成就感，也激发了学生学习化学的热情。

在课题研究中,本人的教研、教学水平也得到了较大提高。如：本人辅导学生参加全国初中化学竞赛取得较好的成绩:2005年程嘉朗等11位同学分别获市一、二、三等奖;2006年植燕群同学获全国一等奖，李祖坚等15位同学分别获市一、二、三等奖；2007年彭颖然同学获全国二等奖，罗丽婵等16位同学分别获市一、二、三等奖；2008年何永坚等13位同学分别获市一、二、三等奖;2009年江馨等15位同学分别获得全国二、三等奖和全市一、二、三等奖。本人用“实验探究互动型”教学模式执教的“二氧化碳的性质”在肇庆市优质课展示获得全市二等奖;本人担任的公开课也多次鼎湖区教育局评为全区的优质课。

在课题研究中，本人虽然觉得这种课堂教学难度较大,但只要方向正确、深入研究，必将取得更多更好的效果。