浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育

智障儿童心理发展特点及其教育对策

[摘 要]智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障学生取得成功。

[关键词]认知 情绪 个性 生活技能 行为习惯 学习兴趣

一、智障儿童的心理特点

认知方面。智障儿童在认知方面的表现是：1、知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色。2、言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍。3、思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，

情绪方面。智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。首先，表现为情绪不稳定。智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。其次，还表现在情绪调节功能差。莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。再次，表现在高级情感产生晚、水平低。开智学校学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。

个性特点方面。智障儿童在个性特点方面首先表现为抱负水平低。智障儿童可能形成不良的自我概念，他们与智力年龄相同的儿童相比更易满足于不良成绩。其次，他们渴望得到注意和表扬。再次，社会适应能力明显不足。智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。还有，智障学生与正常学生相比有更大的个体差异，无论在认知水平、情感特点，还是个性特征方面都是如此。

残障儿童的心理特点及教育

教育是科学，也是艺术。常言道：“十年树木，百年树人。”可见育人是一项十分漫长而艰巨的智能工程，特别是从事特殊教育的教师要教育好残障儿童(指盲、聋、自闭症、肢残和智残学生，由于生理上有缺陷，造成生活学习和交往等方面特别困难，而需要给予特别帮助和照顾的学生)，不知要比常人多洒下多少心血和汗水，下面笔者拟就如何对残障儿童进行“育人”谈点粗浅的体会，旨在抛砖引玉，与同行们商榷。

1.以“爱心”抚之

热爱学生、关心学生是教师发自内心深处的一种道德情感，是一股巨大的教育力量和极其重要的教育手段。学生是教师的特定工作对象，教师的一切工作内涵都应浓缩于—个“爱”字。正如我国近代教育家夏丐尊先生所说“没有爱，就没有教育”。特别是残障儿童是一个生理上有残疾，心理上有创伤、求医无望的不幸学子，由于社会上的种种偏见，人们对他们的了解认识不够，关心和尊重不够，有些学生在家庭里也得不到父母的关爱，享受不到良好的教育，体验不到家庭的温暖。于是，他们迫切希望在学校里能得到在社会上和家庭里得不到的东西——关爱、信任、尊重、鼓励、和蔼、温馨，尤其希望得到教师的理解和尊重、关心和爱护。为此，一个称职的特校教师必须懂得“爱”的艺术，把“爱”体现在“关怀、理解、支持”这六个字上，在学习和生活上，无微不至地关心他们，用无私的爱去感化、温暖他们那已经冷却的心，帮助他们摆脱困境，带领他们走出迷茫，使他们感受到校园这个大家庭的温暖，只有这样，才能使学生“亲其师”而“信其道”，从而实现教育的目的，为他们掌握一定劳动技能和生活能力提供保障。在工作中，我常常蹲下身子与残障学生平视交流，与其促膝谈心，了解他们的需要和疾苦，为他们排忧解难：还用自己的钱带感冒生病的学生到医院治疗，回来后坚持守护在床边端水喂药和护理；学生的衣扣掉了帮其补上；学生的牙膏、香皂等日用品用完了及时帮其买回来。让残疾学生在爱的暖流中增强信心，重塑自我。实践证明，爱是教育取得成功的基础，是转变残疾学生永不衰竭的原动力。

浅谈智障儿童的心理健康教育

1.全面把握，因人而异

全面了解学生和研究掌握学生的心理特点是进行心理健康教育工作的前提和首要条件。每位智障儿童的智力迟滞程度不同，个性特点不同，家庭背景不同，家长和学校应针对每位不同学生的情况为其选择适合他读书成长的班级。只有在适合他的班级里学习，他才能真正适应生活方式，适应生活态度，适应社会角色，适应社会活动能力，适应社会法制与道德观念，从而更好地发展。只有心理健康的人，才能在适应能力上达到较高的水平；同样，具有较强适应能力的人，其心理健康水平也一定较高。因此因人而异的选择一个合适舒适的生活学习环境对于智障儿童的心理健康教育有着重要的意义。

2.及时鼓励，树立自信

智障儿童天生就有自卑的心理缺陷，他们比正常儿童更容易受到伤害，所以作为教师应及时发现学生的闪光点、及时鼓励，避免正面的批评教育，以减少不必要的消极刺激，使学生逐步建立自信心，使他们能够经常体验到成功的喜悦，消除自卑感。

教师平时可在课堂教育中经常穿插《小学生日常行为规范》的教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯，培养学生热爱生活、关心同学、团结友爱、助人为乐的良好心理素质。当然在培养的过程中要给与较多的鼓励，才能刺激学生学习的兴趣。比如说，班主任要在班上常常开展评比活动，可以把学生分为不同的队伍，每个星期都来比一比哪个队能做到遵守纪律，并给优胜者以物质和精神奖励。

3.培养兴趣，稳定情绪

良好的情绪和情感不仅可以促进儿童的生理健康，更有利于儿童的心理发展，而不良情绪则会对他们的身心造成危害，严重的甚至会引起精神错乱、行为失常等。而智障儿童的情绪天生就比正常儿童不稳定，比较暴躁，容易冲动，所以更加加剧了心理健康问题，在这方面要付出比正常儿童多几倍的努力。

对于智障儿童的心理教育，一定要有足够的爱心、耐心。教师的爱能点燃学生进取之火，要用爱唤醒他们心中微薄的力量，多赞扬、多鼓励，充分让学生感受到爱。教师还需要耐心去教导每一位智障儿童，真正走进他们的心灵世界，帮助他们克服自卑心理，肯定他、帮助他、理解他、信任他、让他逐步消除情绪障碍，以达到稳定情绪的目的。

智力障碍儿童有什么心理特点

1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。

2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。

3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。

4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。

5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。 6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。

总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。