教师教学反思的步骤与方法

青年教师教学反思

在这纷繁的课改大潮中，作为一名年轻教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。因此，我就常常对自己的教育教学进行反思。以下是我结合自己平时的教学和观赏一些有经验教师的优秀课得到的几点心得。

(一)反思教学工具——多媒体课件的合理运用

随着科技的发展，网络已经走进我们的学习生活。网络是一个巨大的资源宝库教师和同学在政治学习中应充分利用网络，我现在任教的是高一年级，此阶段学生的特点是以形象思维见长，为了让学生更好的认识文字所描绘的形象，我在课前就从网络上下载大量与文本相符的图片或视频，然后在重点课或是学习难于理解的课堂上呈现给学生，给学生带来视觉的冲击，同时也激发了学生学习的兴趣。合理的选择和运用现代教学媒体，将多媒体的文字，声音，图像等要素展示出来，对理解课堂教学内容产生了积极地影响。多媒体教学的直观性，灵活性，新颖性等优点使课堂变得图文声像并茂，使教与学变得丰富多彩，真正做到了服务于教材，服务于学生，服务于教学，大大优化了教学效果。

(二)反思教学对象——“一个都不少”面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

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对当前教师教学反思的反思

作者：梁冬冬

来源：《师道》2014年第02期

曾经有人谈到，一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复，除非善于从经验教训中吸取教益，否则就不可能有什么长进。实践告诉我们：教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。教学反思被认为是，教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，教学反思的天地大有可为。

苏格拉底说，“没有反思的生活，是不值得过的生活。”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育应该追求的目标。

反思具有以下特质：第一，反思是系统的梳理。反思虽有回顾之意，但并非简单的回想与追忆，而是对过去经历与行为的梳理，具有统整的功能。第二，反思是理性的审视。反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。第三，反思隐含行为的修正。反思虽是一种内隐活动，但除了“真实呈现”的反映，也隐含了要求“对照着做”，即根据某种预设的价值目标修正自己的行为。

观照反思的特质，我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师教学反思的现状及其影响因素如下。

一、教师教学反思的现状

虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力，能促进自己在专业上的成长，但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力。当前，我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面：

1. 反思的意识比较淡薄。当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义，但是，其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求，为了完成任务而被动地进行的。教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识，因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思。

教师的教学反思

叶志钦

教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。也就是说，教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理，另一方面是对教师本人思想行为的观察分析，既涉及“它”的问题，又涉及“我”的问题。

从“它”的角度来看，教学现象、事件的真实状态与深远意蕴是隐含在各种教学活动之内的，它无法自我呈现与自我表白，只有通过理性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才能使之浮出水面。这个加工、整理、认识的过程就是教学反思。“感性的东西是个别的，是变灭的；而对其中的永久性的东西，我们必须通过反思才能认识。”这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就是事物的本质和真理，不是感官所能把握的”。

从“我”的角度来看，教学反思可以使教师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论旨趣，整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界，提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”。

对于教师而言，教学反思是一种主体与对象处于同一之中的认知方式，这种认知方式“由于两者同一互不陌生，故能成就其完满；由于两者同一互不排斥，故保证其不可动摇”。反思主体是教师本人，反思对象是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事件，教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象，这种“主体与对象处于同一之中”的特点，使得教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势。但是，一方面由于当代社会存在的浮躁、工具主义等共同病症，教师缺乏反思的意识，另一方面，由于当前教学实践中课程、考试、评价等范畴的“异化”，教师缺乏反思的时间与空间，结果使得“个人被剥夺了整合知识和反思知识的权利，这种权利交给了专业人员、专家和数据库”。

怎样写教学反思

教学反思是一种有助于教师发展和提高教学水平的重要实践活动。通过对自己的教学进行回顾总结和反思，教师可以发现自己的不足和问题，并通过改进措施来提高自己的教学效果。下面将从三个方面介绍怎样写好教学反思。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师的一种重要职业能力，它能够帮助教师更好地了解自己的教学行为和教学效果。通过反思，教师可以发现自己的弱点和不足，提高教学方法和策略，从而提高教学效果。同时，教学反思还可以增强教师的自主学习能力和自我发展能力，让教师能够不断自我完善，不断提高自己的教学水平。

二、写教学反思的步骤

1.回顾教学过程

首先，要回顾整个教学过程，将教学环节、教学内容、教学手段等方面进行回顾，总结整个教学过程的亮点和问题。这一步要求教师客观地分析自己的教学行为，找出自己教学的不足之处。

2.分析教学问题的原因

在分析教学问题的原因时，教师需要思考自己的教学方法、教学资源、教学环境等方面的问题。通过深入分析，找出导致问题产生的原因，才能进一步提出解决问题的方法和策略。 3.总结教学经验和教训

在总结教学经验和教训时，教师要根据自己的教学实践，总结出适合自己的教学方法和策略，并查找自己的教学失误和教学差错，总结出应该避免的教学行为和做法。这样可以为今后的教学提供有益的借鉴和指导。

4.改进教学方法

改进教学方法是教学反思的重要环节，通过教学反思，教师可以发现自己的教学不足之处，进而通过改进教学方法来提高自己的教学效果。只有不断改进，才能使教学更加丰富多样，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学反思的写作技巧

1.客观准确

在写教学反思时，要客观准确地描述自己的教学环节、教学过程、教学效果等方面的情况，切勿夸大或模糊事实。要用准确的数据和事实来支撑自己的观点和结论，增强文章的可信度。

2.逻辑清晰

在写教学反思时，要注意文章的逻辑结构，合理安排层次，使文章逻辑清晰、条理分明。可以采用分段落或使用标题来划分不同的段落，使读者易于理解和阅读。