生态系统的能量流动

1 生态系统的能量流动

学习目标：1．分析生态系统能量流动的过程和特点。

2．概述研究能量流动的实践意义。

学习重点：生态系统的能量流动的过程和特点。

学习难点：生态系统的能量流动的过程和特点。

一、导学过程

（一）、预习导学

1．生态系统中能量的 、 、 和散失的过程，称为生态系统的能量流动。

2．地球上几乎所有的生态系统所需的能量都来自 ，这些能量的1%被生态系统中的 通过光合作用转化成为化学能，固定在它们制造的

中，这样太阳能进入到生态系统中的第一营养级。

3．第一营养级中的能量，一部分通过 以热能的形式散失了；一部分用于自身的 等生命活动；一部分被 分解释放了；还有一部分被

摄入体内。

4．能量流动的特点：生态系统中能量流动是 ；能量在流动过程中

。

5．能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的 数值

绘成图，可形成一个金字塔图形。

6．能量流动的意义：a.可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使 ；b.还可以帮助人们合理调整生态系统中的能量流动关系，使能量

。

（二）、预习自测

1．下列关于生态系统能量注动的叙述中，正确的是（ ）

A．通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分

B．能量可以循环流动

C．生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境流入生物群落

D．当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量

2．甲、乙两个水池中各有一个由5个物种构成的食物网，如图所示，且这两个水池生态系统在没有人为干扰的情况下均达到相对稳定平衡状态。请据图回答问题。

（1）每个水池生态系统中有 条食物链，流经该生态系统的总能量来自 所固定的太阳能。

1 生态系统的能量流动说课稿

一、教材分析：

1、地位、作用：

高中生物必修三第五章是研究生态系统及其稳定性的,生态系统的主要功能是物质循环和能量流动。所以本节内容是本章的重点之一，是本章的核心内容,其中能量流动过程和特点是这节课的重点和难点。本节知识起到承上启下的作用,它和前面第四章《种群和群落》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性较强，理论联系实际紧密。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把计算和分析结合在一起。

2、这部分内容的教学目标是：

课程标准和考纲的要求是;分析能量流动的基本规律及其应用。而分析属于应用水平，不仅要理解而且要能在不同的情境中进行分析和运用。据此制定出本节课的教学目标：

知识目标

应用：（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点。

（2）理解研究生态系统能量流动的意义。

能力目标

1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。

2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。

2 情感目标

1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。

2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备（用课件展示出来，简要提一下）

3、教学重点和难点：

重点：生态系统能量流动的过程和特点。

难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

二、说教法

1、分析学情：由于生物学科的知识是比较散、碎，难以形成知识体系。,能量又是看不见摸不着的东西，比较抽象，对学生来说理解的难度较大。所以这节课重在理解上。因此我准备采用阅读教材—分析图解---训练提升这样的课堂教学模式。

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生态系统的能量流动

1、生态系统中的能量流动

（1）概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

（2）过程:见下图。

（3）分析：

◆输入途径：主要是生产者的光合作用。

◆起点：从生产者固定太阳能开始，流经一个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量。

◆渠道：食物链和食物网。

◆能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能（最终散失）

◆能量在食物链（网）中流动形式：有机物中的化学能。

◆能量传递效率=

◆能量散失的主要途径：细胞呼吸（包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸）

◆能量散失的形式:热能（呼吸作用产生）

2、能量在流经每一营养级时的分流问题：

（1）能量来源

①生产者的能量来自太阳能。

②各营养级消费者的能量一般来自上一个营养级。 同化量=摄入量－粪便中所含能量

（2）能量去路

①每个营养级生物细胞呼吸产生的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能形式散失。

②每个营养级生物有一部分能量流到后一个营养级（注意：最高营养级无此途径）。

③每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来。

④未被利用的能量（储存在煤炭、石油或化石中的能量，最终去路是上述三个途径）

（3）流入某一营养级的能量来源和去路图解 前一营养级同化的能量 后一营养级同化的能量

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3、能量流动特点：

★单向流动：生态系统内的能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向下一个营养级，不能逆向流动，也不能循环流动。

★逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中，逐级减少，能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%-20%。

单向流动原因：

①在食物链中，相邻营养级生物吃与被吃的关系不可逆转。

②各营养级的能量大部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。

逐级递减原因：

①每个营养级的生物都会因细胞呼吸消耗相当大的一部分能量，供自身利用和以热能形式散失。

《生态系统的能量流动》教案

一、教材分析

.本节内容的地位

本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

2.教学重点和难点

生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。

3.教学目标

二、学情分析及教学策略

.学情分析

高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。

2.教学策略

基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。

三、教学过程

.引入

假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。

你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：

.先吃鸡，再吃玉米。

2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成课程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。 2.建构生态系统能量流动模型