教育的艺术与智慧

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创艺术教育特色 塑智慧幸福人生

——2017学年阳东广雅小学申报省艺术教育特色学校材料

一、学校基本概况

阳东广雅小学坐落在阳江市阳东区美丽的那龙河畔。学校定位雅正，环境优美。于2008年9月，由广州振丰实业有限公司投资，由中国百年名校广东广雅中学主办并按照省一级标准兴建的一所民办寄宿制小学。校园建筑融园林艺术与岭南风格于一体，古朴、庄重、典雅，文化底蕴深厚。园内花鸟映趣，生机盎然。优美的自然景观和鲜明的校园文化艺术交相辉映。校园占地面积7.5万平方米，建筑面积约4.9万平方米。

建校九年多来，学校坚持百年广雅“务本求实”的办学思想，努力实现“魅力广雅·理想学校”的办学愿景，坚持以“先进的校园文化，高质量学科教学，多元化课程设置，个性化教育选择，可持续发展潜力”为学校办学特色，立足两个永恒关注（关注现在、关注未来），实施三大课程体系（国家课程、选修课程、活动课程），推行四大质量体系（学科教学质量、德育教育质量、特色教育质量、学校服务质量），提高五项核心素养（健康的人格品质和良好的交往能力、浓厚的学习兴趣和优秀的学习品质、优雅的生活品位和独立的生活能力、高雅的艺术兴趣和鲜明的艺术特长、健康的锻炼习惯和优秀的体育技能），积极开展家校特色亲子活动，开展“最美学生”系列评比、“最美班级”文化建设，努力实现“培育会智慧生活的幸福人”的人才培养目标。 2

九年多来，阳东广雅小学力求在打造“魅力广雅·理想学校”“创建广雅艺术教育特色”和“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”和“人人发展，发展人人”等方面努力实现学校、家庭和社会共同的愿景，在培育“全面兼具特长”、适应当今社会发展的优质人才上，为实现学生发展、教师发展和学校可持续发展以及培养学生艺术特长等方面做出了积极的努力。

办学九年多来，随着学校管理体制的不断更新、不断完善，办学规模也在不断发展。学校现有教学班53个，在校学生1871人。教职员工183人，其中专任教师123人。研究生学历3人，本科学历112人，大专学历28人；特级教师1人，中学高级教师1人，助理讲师1人；小学高级教师47人，小学一级教师51人。党员教师26人。教师学历达标率100%。我校还结合学生养成教育的发展需求及其现代化教育的发展趋势成立了家长学校。在选拔艺术教育工作师资人才方面，学校面向全国各地招聘艺术教育教学优秀骨干和重点高等师范院校优秀毕业生，重视艺术教师的专业特长，同时，注意选拔“一技多能”的优秀人才组成一支专业成绩优良、师资素养较高，一技多能，结构合理、业务精良、师德高尚的年轻化教师队伍。

智慧的启迪到达教育的艺术境界

智慧的启迪--到达教育的艺术境界

中国教育报 李菁

教学是一门艺术。

艺高者，一语中的，辞约旨丰。课堂上循循善诱于前，学生孜孜求索于后，教师教得如鱼得水，学生学得兴致勃勃。棋高一着的高手还能运用自己的创造性劳动把教育推向如教育家叶圣陶先生所描绘和倡导的理想境界：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在到达不需教，而学生能自为研索，自行解决。”即教是为了到达不需再教的最终目的。

艺低者，教学枯燥，内容乏味。尽管课堂上使出浑身解数，可学生还是如坠云山雾中，知难而返。于是，增加补课的时间和考试的次数，并亲自带着学生在“题海”中苦苦挣扎。

艺高者和艺低者的教学效果是显而易见的，他们的教学方法对受教育者的影响也是相差甚远的。

如何提高教师的教学艺术，这是每一个教育工作者都关注的问题。最近，一部从理论和实践的角度研究和探讨根底教育教学方法和教学艺术的专著《中小学教师教学策略与艺术》由云南教育出版社出版发行。该书的作者之一是一位在根底教育教学一线工作30多年的优秀教师，具有丰富的教学经历。在回忆了自己从事教书育人工作的风风雨雨之后，她认为，教育假设能步入神奇的艺术世界，师生均可活泼心智，敞开心扉，双双进入“乐之者”的悠然境界，全身心地用心灵和感情去贴近、去感悟人类创造的文明，去获得丰富而又独特的审美体验。无论这种体验是愉悦的、合拍的，还是反感的，不合拍的'；是满足的，还是不满足的，它都会在心灵的悠然感悟中受到智慧的启迪，从而发自内心地产生求知的冲动。这对于学习是极为有利的。因此，她愿以一个老教育工作者的身份，把自己在实际教学过程中运用教学策略与艺术的体会和思考出来，和广阔教育工作者一起学习和探讨。

“自己懂是容易的，把别人教懂却是难的。”这是作者在书中前言里的第一句话。确实，教育是一项复杂的系统工程，教育的对象是人，教育的工具是人，教育的产品还是人。面对千人千面、性格各异的莘莘学子，教师的工作充满了挑战，充满了智慧，也充满了感情。在点出了探讨教学的策略与艺术的必要性和重要性的话题之后，作者立即花了较大的篇幅从理论的角度和操作的层面探讨了“教师的备课策略”、“教师的课堂教学策略”、“教学艺术策略”、“教师的语言艺术”几个教师颇感兴趣的热门话题，并结合我国教育开展的方向，从教学模式和教学方式变革的要求提出了一些新观点和新建议。比方在“教师的语言艺术”一章中，在论及教师的语言特点时作者写道：“有人说作家是‘笔耕者’，是用笔来‘耕耘”的人，那么我们何尝不可以把教师比喻成是用舌头来进展‘耕耘’的‘舌耕者’呢？当然无论是‘笔耕者’还是‘舌耕者’，其共同点都是用语言来耕耘，只不过作家用的是书面语言，是用文字符号来传递信息；而教师在更多的场合是用口头语言，靠声波来传递信息。作家与读者的交流是背靠背，信息反应慢而困难；而教师与学生的交流是面对面，信息反应迅速而又及时。”此后，作者又指出：“口头语言是滚动的信息，它具有生动、形象、快速、直观、包容量大、富于变化和即兴创作的特点。”进而提出了教师的语言应该“具有科学性、技巧性、艺术性和综合性”，应该“具有多样性和复杂性”，“有明确的教育示范功能”的看法。确实，大凡课讲得好的教师，一般都有较强的语言表达能力，他们才思敏捷，缘情造句，各尽其宜，而且出口成章富于文采，他们不仅可以深入浅出地把知识讲得叫人明白易懂，而且还能入木三分地提醒知识的本质与灵魂。教师的语言是教师的劳开工具，是教师的思维、道德、学识、情感等多种因素的综合表达，其表达能力的上下直接影响着教师的教学效果和职业成就。作为一个称职的教师，需要在语言的标准化要求上多下工夫，要“做语言美的楷模”，“注意教学语言的科学性和逻辑性”，“注意教学语言的艺术性”，注意“语言的针对性和策略性”以及“语言的幽默性”，努力提高自己驾驭语言的能力。

问题一：教学智慧案例。

和兴小学校 刘红艳

案例

我听过这样一节公开课，教学内容是“倒数”，在顺理成章的表演预料中教师很快揭示了“乘积为1的两个数互为倒数”这一概念，接下来的每一步都正如老师环环相扣的设计，课堂可谓教透教实，重点难点也一一攻破，可就在老师要转向下一步教学时，突然有学生甲问：无限小数能化成分数吗？怎么找倒数呢？师谨慎回答“无限小数可取近似值”此时张老师已没有了笑容。谁知这班学生并不察颜观色（这些问题不在教师意料之内，教案没有）学生乙又问：0.9倒数怎么求？师措手不及忙在黑板写0.9≈1岂知刚写完，学生丙就说：0.9的倒数是1，1的倒数也是1，0.9=1老师你为什么写约等号，学生丁又站起来说：“我的奥数老师就告诉我0.9=1不是近似值。”„„

一步步的紧逼使教师很狼狈，站在讲台无从下笔，无从张口，看来争论的内容不解决不行，可又对0.9=1还是0.9≈1也真说不清，看看听课的领导，真着急，怎么才能拉回“倒数”上来呢，汗下来了，学生竟在下面互相争论起来。稍做平静，教师只好说：“这一点我也不清楚，你们愿意在课下和教师一起查阅资料再共同探讨吗？”就这样一节没进行完的课结束了。

案例评析：

因为学生是一种活生生的力量，他们带着自己已有的知识和经验，带着灵感和兴致参与课堂活动的，那么它就是课堂不可分割的一部分，一堂优质的好课往往呈现在我们面前的是它的丰富性，跌荡起伏的多变性，而这些往往是学生创造的，而并非教师预料好的，它的出现打破了教师预先设定的想法，却可以引发辩论的焦点，擦亮探知的目光。课堂有了教师的“意料之外”也许才呈现了此起彼伏的求知的海洋，这才是真正的美妙而充满生命活力的课堂啊！

就是这样一节没有上完的数学课，令我久久难忘，如果这位教师知识底蕴再厚一些，整堂课该多么完美！学生动手、动脑、合作、质疑、似乎都那么自然，知识传授水到渠成，而且对数学内涵也能揭示到了一定的高度，如果教师对质疑迎刃而解，我相信这班孩子的课堂所得将远远大于按部就班接受老师循规蹈矩的教学所得，所以新课程改革下的课堂呼唤精锐的教师，我们做教师的真应该博学多才，即使无雄韬伟略，亦必得才高八斗，否则真难立三尺讲台。

班主任工作艺术与教育智慧案例以及分析

案例一：体味“诚实”

学期初，为了让班级书香味道更浓，班级购置了一个精美的书柜。为了促进学生更广泛地阅读和更好地互相交流于是便号召全班同学贡献书籍。借书活动开展后，班级学生阅读的积极性非常高，我也为开展了这一活动暗自高兴。有一天，小涵来到我身边，伤心地说：“李老师，我贡献的《笨狼的故事》和《西游记》都不见了，一定是同学带回家了。”看着她伤心的样子，我安慰她：“不要着急，我一定帮你找回来”。望着小涵伤心地离去，自己不禁也为之不平。可转念一想，若是在班级大张旗鼓地实施找书行动，势必会给拿书的同学带来一定的心理压力。但是如果不及时引导和制止随意班级公用图书的不良行为，又会给班级图书管理带来不便，也不利于孩子身心健康的成长。思考了许久，终于有了解决的对策。

利用休息的时间，我故作神秘地说：“同学们，今天我接到家长电话，说家里书架上多了几本其他孩子的书。他想培养自己孩子诚实的品质，便与老师取得联系，希望他的孩子能够将书归还给班级。我的想法与这位家长也是一样的，只要将书还给班级就是诚实的好孩子。”

第二天，我在批作业时无意间发现小卓鬼鬼祟祟地在书架旁来回走动，就不动声色地关注着他的一举一动，只见迅速地从衣服内侧掏出书塞到书架上，之后又回头察看周围是否有人看见。一种直觉使我下意识低下头，装作批改作业，一切都是那样的平静，似乎什么事都没有发生过。但是我的心里却有了许多的想法，用不用找到他再深入地谈谈，教育教育他，或是在班级表扬他还书的行为，还是„„思前想后，我决定让这件事淡淡地忘却吧，已经告诉孩子主动还书就是诚实的行为，何必再去撕开那诚实面纱，只要他自己体味到了“诚实”就已经体现了教育无声的力量。 分析：

一、班主任是智慧教育和管理的组织者和实施者

智慧教育和管理倡导的是一种新的教育管理理念，旨在通过教育管理，唤醒学生，引导学生自主探索求真和求实的科学精神，让学生在今后的学习和成长中能够发挥智能潜力，最终形成创新思维的科学品质。班主任作为这一研究项目的具体组织和实施者，为学生创造智能环境条件，提供智能成长背景，引导学生探索智慧人生，是至为关键的。该案例中，班主任巧妙的运用了小学生的心理意识，充分的展示了自己管理的智慧教育和艺术教育，既能让学生自尊心得到保护，又能很好地让学生意识到自己的错误。这表示教育是智慧与艺术的结合体。