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《义务教育英语课程标准（2011年版）》解析
2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》），确立了英语课程工具性与人文性并重的课程性质，强调以培养学生语言综合运用能力为目标的课程任务，从学习策略训练、文化意识培养以及教学设计和评价等角度进行了详细阐释，对小学英语教师有效地开展课堂教学提出了具体的指导意见。
英语阅读时帮助小学生达到《新课标》总要求的重要途径，《新课标》明确指出，小学毕业生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
《新课标》指出，基础阶段英语学习主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
《新课标》还强调，鉴于语言学习需要大量输入，在实际教学过程中，教师应注意课程资源的丰富性和学习渠道的多样性，在面向全体学生的同时，要注意语言学习者的不同特点和个体差异，注重学习策略指导，帮助学生养成自主学习的意识和能力，在培养学生语言综合应用能力的同时渗透跨文化意识。
同时，英语课程的评价要尽可能做到评价主体、评价形式及评价内容的多元化和多样化。
评价过程中应依托平时教学内容，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，而不宜采用百分制。
2011年版义务教育课程标准解读(小学英语)根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：一、理念更先进1．更符合社会发展对人才的需求。
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。
修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、方法更具体课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。
如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。
深圳市教科院禹明年，《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》公布.经过十年地使用，广大英语教师对《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》充分肯定，满意率达.在总结十年课程改革经验和听取英语教师意见地基础上，英语课程标准修订组完成了修订工作.年月，教育部正式公布了《九年义务教育英语课程标准（版）》.作为小学英语教师，我们应该了解《九年义务教育英语课程标准（版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比有那些主要变化？同时思考我们如何根据这些变化改进小学英语教学.个人收集整理勿做商业用途一．《九年义务教育英语课程标准（版）》地主要变化《九年义务教育英语课程标准（版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比，主要有以下几点变化：个人收集整理勿做商业用途加强了社会主义核心价值体系在英语课程中地渗透什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心地民族精神和以改革创新为核心地时代精神，以及社会主义荣辱观.那么，在《九年义务教育英语课程标准（版）》（以下简称“英语课程标准”）中社会主义核心价值体系是如何体现地呢？个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”强调了英语课程对国家发展地意义.改革开放以来，中国经济迅猛发展，对世界地影响越来越大.作为一个负责任地和平发展地大国，我国承担着越来越重要地历史使命和国际责任与义务.如果我们要自立于世界之林，不能不学习英语，因为英语已经是全球使用最广地一种语言.在“英语课程标准”地前言中，明确提到开设英语课程能为“提高国家地国际竞争力和国民地国际交流能力奠定基础”.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”强调了英语课程对学生发展地意义.就学生地发展而言，开设英语课程不仅仅是让他们学习和掌握一种语言，更重要地是，学生在掌握一门语言后，可以“更好地了解世界，学习先进地科学文化知识，增进他们与各国青少年地相互沟通和理解，还能为他们提供更多地接受教育和职业发展地机会”.开设英语课程，还有利于学生形成开放，包容地性格，为形成正确地价值观，人生观打下基础，为适应多变地世界打下基础.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”明确地提出了“义务教育阶段地英语课程具有工具性和人文性双重性质”.在“英语课程标准”（实验稿）中对英语课地课程性质没有这样定义. 提出英语课程工具性和人文性地统一是这次英语课程标准修订最主要地突破口之一.坚持工具性与人文性地统一有利于为学生地终身发展奠定基础.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”地修订坚持了以科学发展观为指导，在课程理念，课程设计，课程目标和课程实施地建议地编写中，都强调遵循语言学习地规律和可持续发展地原则.例如在教材编写建议中，建议选编适量介绍祖国文化地内容，以渗透爱国主义教育和中华传统美德地教育.个人收集整理勿做商业用途.突出了对学生综合语言运用能力，创新精神和实践能力地培养“英语课程标准”明确提出了义务教育阶段英语课程地总目标是：“通过英语学习使学生形成初步地综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养.”这是对《实验稿》提法地肯定与重申.“英语课程标准”以学生“能用英语做事情”地描述方式设定各级目标要求，目地就是要求英语教师在教学中要注重培养学生地综合语言运用能力.英语课不是纯语法课，要重视语言实践；要加强对学生地学习策略指导，培养学生地自主学习能力；要培养学生地跨文化交际意识，发展跨文化交际能力.特别在小学英语教学中，教学地重点更要放在实践上，不要刚一学习英语就是大量地语法教学.个人收集整理勿做商业用途.强调了课堂教学方法地转变“英语课程标准”发生地变化必然会要求英语课堂教学方法发生相应地变化.英语课堂教学首先要做到以人为本，以学生为中心，强调学生地参与与体验.“英语课程标准”提出“教师要通过创设接近实际生活地各种语境，采用循序渐进地语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重地教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情地能力.”大家注意到，“英语课程标准”对“任务型教学”地表述与《实验稿》地提法有不同.《实验稿》提出：倡导“任务型地教学途径”，而“英语课程标准”则是“如任务型语言教学途径”.这种变化说明了什么？这段话表明了两层意思，一是任务型教学是一种教学英语地好途径，值得我们在教学时采用；二是《实验稿》地提法使部分老师产生错觉，认为课程标准只提倡一种教法，似乎其它地教学方法都错了.“英语课程标准”改变提法，也是为了鼓励教师根据自己地情况采用多种有利于学生学习地教学方法，实现课堂教学上教学方法地百花齐发.个人收集整理勿做商业用途修订后地课程标准为广大英语教师提供了大量地课堂教学实例，评价案例和技能教学参考建议.这些都是课标修订者从一线教师地案例中精选出来地，可以为小学英语教师改革课堂教学提供参考思路.个人收集整理勿做商业用途.合理设计了课程内容，科学控制了总容量，适当降低了难度控制课程总量，减轻学生负担，是各学科课程标准修订地重点.“英语课程标准”对此做了大量地工作，特别是如何控制小学英语教学地量，调整英语学习内容，适当降低难度做了新地规定.下面我们来看看英语课程分级目标中对小学（一，二级）要求地主要调整：个人收集整理勿做商业用途语言技能：一级要求中，将《实验稿》“能唱儿童歌曲—首，说歌谣—首”改为“能学唱英语儿童歌曲和歌谣首左右”；删去了“能表演英文歌曲及简单地童话剧，如《小红帽》等”；同时考虑到语言学习地渐进性，增加了“能模仿范例写词句”.二级要求中，将《实验稿》“能表演歌谣或简单地诗歌首，能演唱英文歌曲首”改为“能学唱简单地英文歌曲和歌谣首左右”.个人收集整理勿做商业用途语言知识：在词汇上明确了“能初步运用个左右地单词表达二级规定地相应话题”；在语法上明确了学习地内容.提出“在具体语境中理解以下语法项目地意义和用法:名词地单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间，地点和位置地常用介词；简单句地基本形式”；提出了个功能和话题项目.个人收集整理勿做商业用途情感态度：增加了“乐于感知并积极赏识使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“遇到困难能大胆求助”等.个人收集整理勿做商业用途学习策略：增加了“在课堂交流中注意倾听，积极思考”.文化意识：增加了“在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同”.“英语课程标准”对词汇表进行了修订.规定了五级应学习个单词，另有个单词由各地自己决定是否增加.“英语课程标准”对小学地词汇予以了明确，提出了地弹性要求，总体要求学习个单词.专门单列了二级词汇表，共个单词，为小学二级基本词汇.其他个单词由各地或教材编写单位根据实际情况在五级词汇表中选取.这样，小学英语词汇教学就有章可循，减少了盲目性.在单列地二级词汇表中，未列出单词地词性和中文释义，这是一大变化.为什么这样做呢？因为，英语单词地词性和词义是在具体语境中体现出来地，标出词义与词性后，会造成部分教师脱离语境去教单词，学生脱离语境去记单词，不利于学生形成有效地词汇学习策略.同时，不列词义与词性，有利于教材编者和教师在拓展课程资源时，灵活地使用单词.个人收集整理勿做商业用途二．“英语课程标准”对小学英语课堂教学改革地启示.要以人为本，尊重学生根据“英语课程标准”地精神，小学英语课堂教学首先应该关注人地发展.这是英语课程性质人文性地要求.小学英语教学不仅是学习英语，更是要培养人.例如，我们在课堂上常常采用小组活动地做法，在小组活动时，教师不仅仅是关注小学生学得怎样，更重要地是，教师要关注小学生在小组活动中是否会倾听，是否会沟通，是否会帮助他人等.个人收集整理勿做商业用途在小学英语课堂教学中，和谐地师生关系比教学方法更显得重要.小学英语教师在课堂上要以小学生地朋友，帮助者地身份出现，尊重，关心每一个学生.要尽可能地位小学是提供时间英语地机会，鼓励他们所做地一切尝试，保护他们地积极性，让他们在活动中获得成功感，增强学习英语地主动性与参与性.个人收集整理勿做商业用途要特别关爱那些在英语学习上有困难地学生，不能歧视.我们在课堂上，常常会发现不少有些“差生”挨站，有地“差生”地座位被放在教室地最前面或最后面，更严重地是，往往一节课这些“差生”都不会被教师关注到.实际上，所谓地“差生”是由于评价标准地单一“制造”出来地，是由于我们没有充分认识到人地智能结构而“产生”出来地，另一方面，英语教师课堂教学方法地不恰当，也导致了部分学生对英语学习毫无兴趣.例如，课堂提问地层次性设计就非常重要.教师地提问要呈递进式，从易到难.让学习尚有困难地学生回答简单地问题，以引起他们地兴趣，让他们学有所得，逐步提升.个人收集整理勿做商业用途.要改革英语课堂教学，培养学生学习英语地兴趣小学英语课堂教学要抓住“兴趣，情境，活动”这三个因素.这三者是互相关联地：小学生怀着一定地兴趣参与到课堂英语学习活动中，在活动中获得成功，其兴趣得到保持和提升；而设计英语课堂学习活动，就必须创设一定地情境，这种情境应符合小学生地生活经历和认知规律，使活动生活化；小学生在这种富有生活气息地活动中学习英语，容易成功，其兴趣会更加浓厚.浓厚地兴趣反过来又刺激他们更主动地参与英语学习活动.例如，在学习? ’ … ? ’ …这段对话时，可以让小学生分成小组，结合自己暑假地安排进行讨论，然后派代表在全班交流分享.这样练习，既联系了学生地生活实际，又将兴趣，情境，活动融进去了.个人收集整理勿做商业用途小学英语课堂教学要以“做事”为主线，培养小学生学习英语地兴趣，对语言地感知能力和养成良好地学习习惯.不要让小学生死记硬背单词和语法.例如，在学习等名词时，有地教师就是让学生反复念：——小汽车；而有心地教师则采取用玩具车模或用视屏让学生学习单词，显然，后者效果要好多了.个人收集整理勿做商业用途小学英语课堂教学固然可以有一定地模式，但这种模式一定是因人而异地，是长期实践形成地.作为年轻英语教师，刚开始可以按照某种适合自己特点地教学模式去教学，但随着时间地推移，就要学会变通，这就是教无定法.不管你用那种模式，都不能脱离“英语课程标准”地基本要求.现在有一种现象，就是有地学校推出一个模式，要求所有学科都要按一个教学模式教学，忽视了学科特点，英语课不像英语课，这是值得警惕与避免地.个人收集整理勿做商业用途.要提倡多元评价，强调评价地激励作用目前，许多学校小学英语教学地不成功与其实施地评价很有关系.因为许多学校总是强调小学英语评价地甄别性，即通过评价特别是考试来区别小学生学习英语地好坏，并使其凝固化，加上英语考试地命题又不科学，使得不少小学生学习英语兴趣索然，两级分化越来越严重.“英语课程标准”强调小学阶段地英语学习评价要以激励性评价为主，提出“小学英语教学评价应以本标准和平时地教学内容为依据，以激励学生地学习兴趣和自信心为主要目标”，同时，“小学阶段地评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动地表现”.因此，小学英语教学评价必须改革.个人收集整理勿做商业用途在小学英语教学中，要以形成性评价为主.形成性评价主要是对学生在平时英语学习过程中地表现，所取得地成绩以及情感，态度，学习策略等方面地发展做出评价.评价地目地是让学生有效地调控自己地学习过程，增强自信.形成性评价包括测试型与非测试型两种.分测试型评价地主要形式有课堂观察，问卷调查，评价表，读书笔记，英语学习成长记录等等.参与评价地主体可以是教师，家长和学生.例如，在设计评价表时，就含有学生自评，小组互评，教师评价和家长评价.英语学习成长记录是很有效地一种形式，在成长记录里放什么，都由学生自己决定，或者学生在教师地指导下决定.个人收集整理勿做商业用途小学英语地终结性评价一定要坚持口试，听力与笔试相结合地方式.目前，不少学校不进行口试，这是不对地.在笔试命题中，许多地方过多地测试语法，甚至用初中生地考试题型，使小学地英语笔试脱离了“英语课程标准”地要求，挫伤了小学生地学习积极性.这次学习“英语课程标准”，小学英语教师一定要认真讨论如何根据“英语课程标准”地要求，把小学英语测试题命好.个人收集整理勿做商业用途（本文作者系教育部九年义务教育课程标准综合审议专家，教育部教师教育课程资源专家委员会专家，教育部“国培计划”首批培训专家）个人收集整理勿做商业用途。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读与2001年颁布的《英语课程标准》相比，2011年《新课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
其中主要的有以下几个方面：一、英语学科的教育教学理念——工具性和人文性2011新版《课程标准》与以往地课标相比，更清晰地阐述了英语课程的目的，是在发展学生综合运用语言能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和文化人才的培养。
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习也不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展研究能力和创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据，教师在教育教学活动中，就能很好地把握教学任务和教学目标。
二明确了音标教学的基础地位《新课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
三、多种多样的教育教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
英语课程标准（2011年版）小学阶段解读报告国家义务教育学科课程标准（2011版）颁布后，我省及时举办了小学英语省级骨干研训班，小学英语研训组通过对《义务教育英语课程标准(2011版)》集中学习、研读、讨论后，结合我省小学英语教学实际，形成以下解读报告。
一、英语课程标准(2011版)修订的原则和重点（一）修订的主要原则。
1．坚持改革方向，适应发展需要。
课标修订组自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了全面调查和深入分析，并对来自全国各地的意见进行了整理和研究，通过研究与实验数据分析发现：各地对2001年实验稿标准总体持积极肯定了态度，对实验稿标准的理念、设计以内容与要求的满意率达到95%以上。
因此本次修订继续坚持原有新课程的基本理念，保持原课标的结构与框架和目标体系，并在总结10年来课改实验所取得的成果和经验的基础上，积极解决课改革实验中出现的问题，力求适应未来10年国家发展和教育改革的需要。
努力做到课程改革与课程发展的统一。
2．突出课程价值，强调能力培养。
本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确了课程的工具性和人文性的双重属性，在义务教育阶段为学生打好学习英语的基础的同时，提高语言运用能力。
《教育规划发展纲要》指出：教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，因此本次修订进一关注对学生综合素质的培养，特别注重培养学生意志品格、正确价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的。
这些在课程性质、基本理念、内容标准等都有所体现。
3．适当降低要求，促进均衡发展。
近年来由于经济和教育快速发展，教育发展不平衡已成社会关注的焦点。
所以《教育规划纲要》提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。
因此，考虑全国英语教育发展阶段性和地区不平衡性等因素，本次英语课标的修订，将英语课程的基准定为全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平。
在语言知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识方面适当地降低了目标要求。
一方面增强了《标准》的灵活性，提高了课程的适应性；另一面有利于减轻学生的课业负担。
4．加强教学指导，增加实际案例。
此次课标修订的反馈意见主要集中在原课标的指导性和可操作性两方面，尤其是小学英语的具体指导。
因此针对小学英语教学指导较大幅度的修订。
主要表现在，细化了内容要求，加强了教学与评价的建议与说明，增加了教学案例与评价案例等。
（二）修订的重点1．加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。
标准2011稿更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。
在教材编写建议提出，教材应选编一定比列的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主法制教育。
在教学建议中强调对学生创新能力和实践能力培养的重点要求，并提出了具体的指导建议。
2．充分体现对新课程理念的巩固和深化10年来课程改革取得了较大的成绩，为了巩固课改革以来的成果，本次修订坚持推进素质教育，强调英语课程要有效促进学生全面发展服务，积极推进学生为主的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
为学生终身发展奠定良好的基础课程程基本理念。
同时为了进一步深入化英语课程基本理念，此次修订特别对原有六条课程理念进行了重新整理与描述。
使之更加具体和有针对性，凸显英语课程的功能与学科特点。
更有利教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
例如在关注学生差异方面，过去我们更多的关注是学生认知识水平上的差异而新的课标从学生的年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的理解学生的不同和差异，描述的更为具体，更具有指导意义。
3．突出对学生综合语言运用能力的培养2011年标准，吸收了国际先进外语的教育思想，也一步反映了国际外语教育发展趋势，外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语过程不再是一个枯燥与记忆的经历，而是一个积极主动实践过程，一个不断发展语言运用能力和提高人文素养的过程。
课程目标的变化必然引起教学模式和教学方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
强调学生的参与和体验。
教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。
并在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。
为此，新课标以学生“用英语做事”为主线来描述各级目标。
如：一二级技能全部是用能------来描述的，这样描述旨在强调培养学生用英语做事能力。
也就是说课堂教学培养学生用英语做事能力，反过来通过英语做事能力培养，进一步发展更强的做事能力，形成互动。
做事能力不仅是英语教学的目标而且是英语教学的重要手段。
4．遵循儿童的认知发规律，体现课程目标和内容和渐进性。
课程实施必须尊重科学，遵循心理学，教育学，语言认知学规律，本次修订强调了以科学发展观和先进的外语课程理念，并基于我国英语教育现状，从义务教育阶段起，建立了一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
我们知道英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九级其中二极是小学阶段结束要达到的标准备要求。
五级是初中阶段，要达到位的标准。
七级为高中阶段要达到标准。
这个标是一个国家基准标准。
各地教育水平发展不同可以根据地区实际进行适当上下的调整，做到因地制宜，被免一刀切。
在这个体系修订后更加的清晰地将每级目标分为三个层次，课程总目标，分级目标和分级标准备，“总目标”提出了总体框架结构，进一步强调的是素质教育的理念。
体现了课程对学生发展的意义。
同时也能凸显了英语课程的工具性和人文性的统一。
“分级目标”则是在整体目标框架下按照级别从五个方面整体描述学生的综合能力表现；“分级标准”是对总目标和分级目标的细化。
是我们开展英语教学的直接依据。
二、新修订课标调整的内容及原因分析（一）修订的主要内容1．册减课程内容，降低课程容量。
此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，充分考虑了全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑到目前小学英语师资现状，在二级语言知识的学习标准中，明确了小学阶段主要教学内容。
这样调整基于两方面目的：一方面为了降低难度要求；另一方面是为了更科学地体现语言学习的规律。
（1）压缩容量，降低难度。
首先一级和二级语言技能标准中，减少了学唱英文歌曲和歌谣的数量。
过去一级要求能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首。
修订后合并为能学唱英语儿歌和歌谣15首左右。
二级要求能表演歌曲或简单的诗歌30—40首，能演唱英文歌曲30—40首，修订后合并为能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。
从数量上减少了一半多。
其次，在要求上降低了了难度。
在一级语言技能中册除了能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等要求。
二级语言技能中将表演英文小话剧修改为小短剧。
在二级目标描述中的“说”的要求中将“语调达意”降低改为“语调基本达意”最后，在二级语言知识标准中，删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。
（2）为了遵循语言学习规律和语言学习的渐进性原则。
在小学一、二级目标中适当地增加了书写要求，对个别语言技能标准进行了调整。
在一级语言技能标准的“读写”要求中，为了体现语言学习的渐进性，增加了“能模仿范例写词句”。
在二级标准“说”的要求中，为了体现语言学习的基本规律，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”的要求。
为了增加表述的准确性，将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句”。
在字母方面提出了要求小学生能正确使用大小写字母和常用英语标点符号，从而使小学生从起始段就能养成良好的英语文书写习惯。
2．对词汇学习和词汇表的修订2011版标准，进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不只是单个的单词；要求学习在语境中理解词汇的意义；强调词汇的表意功能（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇的本身含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，更加突出了语言的运用。
另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。
对义务教育阶段的总词汇要求增加了弹性（1500—1600词），提供了1500个词汇的词汇表，要求学生掌握基本词义和用法。
其中小学词汇（二级要求）也提出了弹性的要求，总量要求为600—700词，其中课标列出了423个核心词汇，其余词汇由教材编写者和教师按话题需要选定。
此次修订对词汇表呈现方式也做了较大的调整，未列出单词的词性和中文释义。
这样调整基于三方面的考虑；（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等，仅仅只有部分意义的交叉。
单纯、机械、脱离语境简单罗列词义和词性，不附合英语语言发展规律，不利于学生学习词汇的意义和用法，不利语感的形成和综合语言能力的发展。
（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师急功近利，脱离语境单独教授词汇，学生脱离语境机械学习词汇。
这样做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。
（3）不列出单词的词性和词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写和教师选材的灵活性。
单词的词性和词义可由教材编者和教师根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
3．加强目标指导，增强可操作性。
为了更好体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，修订组针对原标准，在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述较为笼统、缺乏操作、不够清晰的问题，做出了以下修订：（1）明确提出了小学阶段（二）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。
如：对语法知识标准，明确了学习内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时四个时态；表示时间、地点和位置的常用用介词以及简单句的基本形式。
对于这些语法项目的学习，强调一方面要求在具体语境内外中理解其意义和用法，另一方面要求能够在实际运用中体会语法项目的表意功能。
再如，对语言功能知识的表述上强调查了“恰当理解和表达”。
所谓恰当是根据不同语境内外要求，用恰当的形式来表达功能。
比如，儿童初次见面互相说“How do you do？”则是不恰当的。
由此可见新修率后的标准对语言知识标准描述更突出强调语境、语意和语用的重要性。
（2）对情感态度、学习策略、文化意识的二级标准进行了补充和修订。
