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“问题学生”心理健康问题成因分析及对策内容摘要“问题学生”不是一般的“学习困难生”，而是那些行为失控学生。
他们的外在的行为表现往往是打架，骂人，说谎，厌学，逃学，严重的出现自伤或伤人现象等等。
但在这些行为问题的背后，我们不难发现这些学生存在的心理健康问题，如喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理等等。
这更让我们这些教育工作者担心和苦恼，所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。
笔者在对“问题学生”的心理健康问题进行调查分析的基础上，找到其产生的原因，并为提高他们的心理健康水平提出一些对策，为我们的教师开展心理健康教育，解决问题学生的心理问题，提高学校德育工作的实效，提供一些参考。
关键词问题学生心理健康成因分析对策一、“问题学生”的心理健康问题及主要表现1、学习类问题学习是一项艰苦的脑力劳动。
由于目前学生学习竞争加剧，学习负担过重，学校、教师、家长不断加压，给中小学生造成了严重的生理和心理压力。
我们发现，不少“问题学生”的问题是从“学业失败”开始的。
他们和普通学生一样，怀者对知识的渴望踏入小学，但残酷的竞争，不断地拉大他们与“好学生”之间的差距。
在教师的训斥声，家长埋怨声，同学们的嘲笑声中，他们一步步走向厌学，走向恐学，最终走向品学双差的泥潭，无法自拔。
有学习引起的心理问题主要有①学习压力过大。
这类学生往往出现精神萎靡不振，甚至失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等等症状。
②厌学。
这种学生对学习十分痛恨，宁愿冒着被家长打骂的危险，也要逃出校园，去网吧，去街头闲逛。
③考试焦虑。
不少学生在重要的考试前出现严重的焦虑，甚至出现各种身体症状和出现焦虑泛化现象。
2、人际关系问题“问题学生”的人际关系问题主要体现在与教师、同伴和家长的交往过程中。
由于目前的绝大多数是独生子女，他们在家庭中交往的往往是极其疼爱自己的长辈。
学生中常见心理问题及原因及解决方法随着社会的发展和教育的进步，学生心理问题得到了更多关注。
在学习生活中，很多学生常常会面临一些心理问题，这些问题不仅影响了他们的学业表现，还可能影响到他们的身心健康。
本文将分析一些学生常见的心理问题，探讨其原因和解决方法。
一、焦虑焦虑是学生中最常见的心理问题之一。
在学业上的挑战、社交压力、家庭问题等因素都可能导致学生感到焦虑。
当学生感到焦虑时，他们的思维会变得混乱，难以集中注意力，导致学习效率下降。
原因：焦虑的原因可能是多方面的，比如学习压力过大、缺乏自信、对未来的担忧等。
另外，家庭环境也会影响学生的焦虑程度。
解决方法：为了缓解焦虑，学生可以尝试一些放松技巧，比如深呼吸、瑜伽、冥想等。
此外，学生还可以寻求心理咨询师的帮助，通过谈话来释放内心的压力。
在学习中，学生可以制定合理的学习计划，分解任务，降低学习压力，提高学习效率。
二、抑郁抑郁是另一种常见的学生心理问题。
学生可能因为学业不顺利、人际关系不和等原因而感到沮丧和消极。
抑郁会影响学生的情绪，减缓学习积极性，甚至引发其他严重的心理问题。
原因：抑郁的原因也是多种多样的，可能是因为学业压力、家庭问题、情绪失控等。
另外，抑郁也可能是由于学生自身性格特点或家庭遗传因素造成的。
解决方法：对于抑郁问题，学生可以寻求心理咨询师的帮助。
心理咨询师会通过谈话和心理疏导帮助学生认识到问题的根源，并提供有效的解决方法。
此外，学生还可以通过运动、健身等方式来释放压力，保持良好的心态。
三、自卑自卑是一种常见的自我认知问题，很多学生都曾经或正在经历过。
自卑会导致学生在社交中感到不安，影响学习和人际关系。
原因：自卑的原因可能是因为自身的能力被低估，家庭环境和社会环境的压力等。
学生在成长过程中，可能会受到家庭、同学、老师等方面的负面影响，从而产生自卑情绪。
解决方法：为了解决自卑问题，学生可以尝试学会给自己树立自信的目标，并勇敢面对自己的不足，坦然面对他人的评价。
形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点 ;做题技巧不熟悉，审题会错意 ; 做事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现： 1、经常犯一些低级错误，如看错题等 ;2、解题过程中，越简单的题越能出错 ;3、做作业或考试中的一些细节把握不好。
解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点”2、让孩子准备一个错题本3、考前准备备考要点知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
具体表现： 1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。
2 、对于常见题型不熟悉。
3、对于知识体系不熟悉。
解决措施： 1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。
2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。
3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练 ;对学科不感兴趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确 ;心情过于激动等。
具体表现： 1、上课或作业过程中常出现“神游”现象 ;2、学习注意力不集中;3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。
解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。
1、要引导孩子合理安排时间和精力，学好主科与副科知识点。
2、让孩子养成科学的作息守时、专注的读书听课、独立钻研问题、自我验收的习惯。
3、学会科学的学习方法。
① 预习② 听课③ 笔记④ 复习⑤ 作业。
亲社会行为增长显著：亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
1、难以引导时期:公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。
由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。
心理发育较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增长速度明显加快。
学生类型和学生性格特点分析学生是指一些正在接受教育的年轻人，他们通常以学习为主要任务，通过接受教育来获得知识和技能的培养。
学生的类型和性格特点与他们个人的特点、背景和兴趣爱好有关。
下面将对学生类型和学生性格特点进行分析。
一、学生类型：1.勤奋型学生：这种学生非常努力学习，乐于接受新的知识和技能。
他们有坚定的学习目标，对学习有高度的责任心和积极性。
2.懒散型学生：这种学生缺乏学习的动力，对学习的兴趣较低，经常会敷衍了事或者不重视学习，容易懒散度日。
3.自信型学生：这种学生自信心较强，对自己的能力有很高的认知和评价。
他们积极乐观，善于表达自己的想法和观点。
4.自卑型学生：这种学生对自己的能力和表现持怀疑态度，常常觉得自己不如他人，缺乏自信。
他们需要他人的鼓励和帮助来提升自己的自信心。
5.坚韧型学生：这种学生具备坚韧不拔的力量，即使在遇到困难和挫折时也能保持冷静和坚持。
他们具备克服困难的毅力和意志力。
6.脆弱型学生：这种学生情绪容易受到外界影响，缺乏调节情绪的能力。
他们容易受到挫折和失败的打击，需要他人的安慰和支持。
二、学生性格特点：1.外向型学生：这种学生活泼开朗，善于与人沟通交流。
他们喜欢和他人合作学习，容易结交朋友，并且具有较高的领导能力。
2.内向型学生：这种学生较为沉默寡言，喜欢独自思考和工作，不擅长社交。
他们更善于独立学习，对于个人的空间和私密性要求较高。
3.适应型学生：这种学生具备适应能力强的特点，能够迅速适应不同的学习环境和人际关系。
他们能够与老师和同学和谐相处，融入到班集体中去。
4.优柔寡断型学生：这种学生在做选择时常常犹豫不决，缺乏果断性和决策能力。
他们需要在学习和生活中培养自己的判断和决策能力。
5.分析型学生：这种学生在学习中善于思考和分析问题，对于思维逻辑较为敏感。
他们喜欢通过思考和推理来解决问题，善于寻找问题的本质和解决方法。
6.感性型学生：这种学生注重感受和体验，善于表达自己的情感和情绪。
学生个性特点分析引言：作为学生，每个人都有自己独特的个性特点。
本文将以分析学生个性特点为主题展开，探讨学生个性特点对学习和成长的影响，以及如何更好地理解和引导学生的个性。
一、学生的多样性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、天赋等方面存在差异。
这种多样性给教育工作者提出了更高的要求，需要针对不同的个体进行个性化的教育。
二、内向与外向学生一部分学生更加内向，沉静，喜欢独自思考和独立解决问题；而另一部分学生则更加外向，活跃，喜欢与他人合作和交流。
内向学生倾向于在安静的环境下学习，外向学生则更适应团队合作学习，教师应根据学生的特点有针对性地进行授课。
三、主动与被动学习一些学生善于主动学习，有明确的学习目标和方法，具备很强的自主学习能力。
而另一些学生则更倾向于被动学习，需要老师的引导和激励。
对于主动学习的学生，教师应提供更多的学习资源和适当的指导；对于被动学习的学生，教师应提供更多的激励和启发，激发他们的学习兴趣。
四、细致与整体思维学生中存在一部分偏向于细致思维，他们注重细节，做事认真，但可能忽略了整体的关系。
而另一部分学生则更偏向于整体思维，能够从宏观角度把握问题，但可能忽略了细节。
教师在教学中应兼顾培养学生的细致思维和整体思维能力。
五、协调与冲突解决学生在日常生活中难免会与他人发生冲突，解决冲突的能力对于学生的个人成长至关重要。
一部分学生具备良好的沟通和协调能力，能够有效解决冲突；而另一部分学生则更容易陷入冲突，需要教师的指导和帮助。
教师应通过培养学生的积极沟通和合作精神，提高他们的冲突解决能力。
六、自信与自我认知学生的自信心和自我认知对于他们的学习和发展有着深远的影响。
一部分学生具备较强的自信心和清晰的自我认知，能够正确认识自己的优点和缺点，并针对性提升；而另一部分学生则更容易感到自卑，需要教师的关心和支持。
教师应通过有效的赞扬和鼓励，帮助学生树立正确的自信心和积极的自我认知。
七、适应力与抗压能力学生的适应力和抗压能力对于应对各种挑战和压力至关重要。
问题学⽣的特点问题学⽣的特点、形成原因及⾏为矫正问题学⽣是指那些在同龄⼈中也叫后进⽣或双差⽣，或称为品⾏障碍少年，问题学⽣的特点、形成原因及⾏为矫正。
他们的学习和品德上暂时存在⼀些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码⽬标，在思想品德和⼼理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他⼈或公共利益的⾏为。
问题学⽣的品⾏障碍发⽣的频率⾼，性质⽐较严重，矫正和转化的难度较⼤。
问题学⽣在集体中，经常具有⽐较严重的不良⾏为，属于教育困难的学⽣，他们虽然只是极少数，然⽽对教学秩序的破坏极⼤，常被视之为“害群之马”，使教师感到头痛，是学校德育⼯作的难点。
矫正问题学⽣的不良⾏为习惯，是学校⽼师的重要职责。
要教育好问题学⽣，了解问题学⽣的特点及其形成原因。
如何及时有效的对问题学⽣进⾏⼼理疏导，促进学⽣个性的全⾯和谐发展，使问题学⽣向良性轨道转化，有益于教学管理和学校的稳定。
⼀、问题学⽣的特点1．⾃卑感强，是⾮观念模糊。
问题学⽣由于各⽅⾯较差，受到批评较多，他们总感觉低⼈⼀等，从⽽⾃暴⾃弃。
他们总觉得⾃⼰不如别⼈，特别是和班级中的好学⽣在⼀起，就有⼀种⾃惭形秽的感觉。
但同时⼜有很强的⾃尊⼼，甚⾄有畸形的表现，对⽼师当⾯的批评或指责，会产⽣逆反⼼理和厌烦情绪。
因为是⾮观念模糊，同时深感别⼈对⾃⼰的轻视，问题学⽣的⾔⾏⽐较反常。
例如，他们把违反纪律、打架⽃殴当“勇敢”，把“哥们义⽓”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”，把向⽼师反映情况当“出卖朋友”等等。
他们在处理同学关系时重感情、讲义⽓，在⽇常道德⾏为上⾔⾏不能统⼀。
2．意志薄弱，⾃制⼒差。
坚强的意志是⼀个⼈⽤正确道德观念克服个⼈不合理的欲望的决定性因素之⼀。
它能帮助⼈们克服内部与外部的各种困难，⽆论在顺境或逆境中，都能坚持⾃认为是正确的⾏为⽅式。
⽽问题学⽣在意志⾏动中表现出来的特点是意志薄弱，⾃制⼒差。
他们不能⽤正确的道德观念约束⾃⼰的⾏为，在⼀定的诱因下，由于意志薄弱，难以控制⾃⼰。
学生类型和学生性格特点分析报告引言一、学生类型1.集体主义型学生集体主义型学生在个体和群体之间保持了良好的平衡。
他们更倾向于团队合作，注重集体利益，善于沟通和交流。
他们乐于接受老师的指导，并能够与同学和谐相处。
这些学生更适合于小组学习和合作性的教学方法，可以通过组织小组活动来激发他们的参与度和学习兴趣。
2.个体主义型学生个体主义型学生更注重个体发展和表现，他们更倾向于自主学习和个人规划。
他们在解决问题和处理任务时，更喜欢独自工作而不是与他人合作。
这些学生更适合使用个性化的学习策略和个别辅导。
给予他们一定的自主权和选择权，让他们能够根据自己的兴趣和需求来定制学习计划，将更有助于激发他们的学习动力。
3.理性型学生理性型学生偏向于逻辑思考和分析，他们喜欢通过理性的方式解决问题。
他们对知识的探索和理解有着强烈的好奇心，愿意投入更多的时间和精力来学习。
适合给予这类学生更多的学习资料和研究任务，培养他们的独立思考和问题解决能力。
4.感性型学生感性型学生更注重感受和体验，他们倾向于通过直观和感性的方式来理解事物。
他们喜欢通过亲身实践和互动方式来学习知识。
这类学生更适合使用具有情感色彩的教学方法和教材，如故事、游戏和实地考察等。
二、学生性格特点1.外向型学生外向型学生善于与他人交流和沟通，喜欢与他人合作。
他们性格开朗，活泼好动，善于表达自己的观点和想法。
这类学生适合通过小组活动和讨论来加深对知识的理解和记忆。
2.内向型学生内向型学生相对内向和害羞，他们更喜欢独自行动和思考。
他们善于独立思考和自主学习，但在与他人交流和表达方面可能存在一些困难。
对于这类学生，教师应提供更多的个体化指导和支持，并鼓励他们参与小组活动来提高他们的社交能力。
3.积极型学生积极型学生积极主动，勇于接受挑战和尝试新的事物。
他们乐观向上，愿意全力以赴完成任务。
这类学生适合于开设一些有趣和具有挑战性的学习活动来激发他们的学习兴趣和动力。
4.消极型学生消极型学生较 passsive ，他们缺乏动力和自信心，通常容易怀疑自己的能力。
中小学生学生心理特点分析及对策小初高中小学生的心理特点分析及对策中小学生心理特点是指中小学阶段儿童和青少年在心理上所表现出来的特点。
这个阶段的学生正处于心理和生理上的快速发展时期，心理特点的分析有助于教师和家长更好地了解学生，采取相应的对策来促进他们的健康成长。
以下是对中小学生心理特点的分析及对策。
一、小学生心理特点1.学习兴趣强烈：小学生对新鲜事物和知识有着较大的兴趣，好奇心强，渴望探索和学习。
对策：教师要利用学生的学习兴趣和好奇心，设计相关的教学活动，激发他们主动学习的积极性。
2.容易分心：小学生注意力不集中，容易受其他事物吸引，难以长时间保持专注。
对策：教师可以设置适当的学习环境，如提供安静的学习空间，减少诱惑和干扰，同时增进学生对学习内容的兴趣，引导他们专注于学习任务。
3.情绪变化较大：小学生情绪表达直接，情绪波动大，容易受外界环境和他人影响。
对策：家长和教师要给予小学生足够的关心和理解，建立良好的沟通渠道，及时处理学生的情绪问题，让他们学会积极应对和管理情绪。
二、初中生心理特点1.自我意识增强：初中生开始逐渐形成自己的独立思考和判断能力，对自身的形象和地位产生重视。
对策：教师和家长要培养初中生正确的自我认知和自信心，鼓励他们独立思考和表达意见。
2.群体意识强烈：初中生渴望融入集体，追求与他人的交往和认同感。
对策：教师要营造积极的班级氛围，鼓励合作和互助，引导学生树立正确的人际关系观和价值观。
3.压力增大：初中生面临升学压力和学业负担的增加，可能出现焦虑和自卑等心理问题。
三、高中生心理特点1.自我认知加深：高中生对自身的优势和不足有更深入的了解，开始思考未来的职业规划和发展方向。
对策：教师和家长要引导高中生深入思考和规划，提供相关的职业指导和支持。
2.情感需求突出：高中生的情感需求增强，对友谊和爱情更为敏感。
对策：教师和家长要给予高中生足够的关爱和支持，引导他们建立积极健康的人际关系。
3.自我压力增加：高中生面临升学考试的压力，需要面对严峻的学业压力和竞争。
小学生的性格与心理特点分析小学生阶段是儿童成长中的重要阶段之一，这个阶段的儿童正处于身心发展的关键期，其性格和心理特点的形成对于他们未来的发展和成长有着重要的影响。
本文将对小学生的性格和心理特点进行分析，以便了解他们的特点并更好地与他们相处。
一、小学生的性格特点1. 好奇心强小学生的好奇心强烈，对于周围的世界充满了无限的探索欲望。
他们会不断地提出各种问题，并努力寻找答案。
这种好奇心能够激发他们学习的兴趣，帮助他们积极参与各种活动。
2. 活泼好动小学生充满了朝气和活力，他们喜欢参与各种体育运动和游戏。
他们的活泼好动使得他们在课堂上难以保持安静，需要通过各种形式的活动来释放能量。
3. 情绪起伏大小学生的情绪常常波动不定，他们很容易被外界的事物和事件所影响。
他们可能会因为小事而兴奋或者沮丧，所以家长和老师需要给予他们足够的理解和支持。
4. 合作意识强小学生在课堂和生活中经常需要与同学们进行合作，这对于他们的社会性发展非常重要。
他们会学会倾听他人的意见，尊重他人的权利，并且乐于与他人合作。
二、小学生的心理特点1. 自我意识的发展小学生开始逐渐形成个体意识和自我认知。
他们会开始思考自己的优势和劣势，并尝试找到自己的定位。
家长和老师应该引导他们正确看待自己，培养积极的自尊心和自信心。
2. 自我控制能力待提高小学生的自我控制能力较差，他们常常会根据自己的喜好和想法行事，很难控制自己的冲动和情绪。
因此，家长和老师需要帮助他们学会控制自己的行为和情绪，培养良好的自律意识。
3. 社交能力的培养小学阶段是社交能力培养的关键时期，小学生需要与同学和朋友进行友好交往，并学会分享、合作和互助。
家长和老师应该提供良好的社交环境，并给予他们必要的引导和培养。
4. 学业压力的存在随着小学生的学业任务的增加，他们开始面临一定的学业压力。
过于严格的学习要求可能会导致他们焦虑和紧张，因此，家长和老师需要合理安排学习任务，鼓励他们在轻松的氛围中发展兴趣和能力。
问题学生性格特点及其成因心理分析随着现代文明的进步及其伴随而来的负面影响，现代教育也面临着许多问题。
教育手段与教育对象之间的矛盾，生理发展与心理成熟之间的不融洽，发达地区教育现状与相对落后地区教育境况的反差，物质文明的不断进步与文明教化的难以同步等等，都是时代发展这个协奏曲中的不协和音程。
这些不协和音程产生的噪音造就了不少需要付出很大代价才能见成效的学生，也就是“在特殊环境下形成特殊性格的特殊学生”。
认真地分析他们特殊性格的特点以及形成这种性格的内在和社会心理背景，选择特定的方法对他们进行特殊的教育，促使其回到原有的健康发展的轨道，成长为具有正常人格和才学的人，正是现代条件下素质教育中着眼全体学生的全方位发展教育思想的具体体现。
这里，就教育教学过程中的一些现象谈一点自己的看法，供参考。
一、什么是问题学生？【一】关于性格心理学认为，性格是个人在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
性格可以从人们对待事物的态度、个人意志力、情绪表现和理智程度诸多方面体现出来。
性格有许多类型。
按照知情意行的优势地位可以分为理智型、情绪型和意志型；按照个人心理活动倾向可以分为外倾型、内倾型和中间型；按照个人独立程度可以分为独立型、依赖型和中间型等。
在性格的形成和发展中，家庭、社会学校等外部因素的影响起着重大作用，而个人主观内因和职业需要对人的性格的制约作用也不可低估。
在个人性格形成和发展过程中，正常性格或健全人格的形成是多方面教育的结果。
这是教育成果的主流。
而在这个形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，未能按照教育者的主观意愿发展和成果，形成与人们预想不相一致的人格，是教育教学过程中的矛盾特殊性，也就是具有特殊性格的学生或问题学生。
【二】问题学生：问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。
问题学生的心理障碍主要表现在如下方面: 首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常。
其次，个人认识世界的态度和观点背离正常心理规律，在日常生活中“鹤立鸡群”。
第三，个人情感意志极端化的倾向对社会形成伤害。
第四，行为往往不受意志的约束而产生偏差。
二、问题学生的现状概述。
随着现代社会文明程度的提高，特别是我国改革开放力度的加大，现代传媒的普及和各种娱乐方式的出现，现代学校教育正受着前所未有的冲击，教育的难度也越来越大。
尤其是在文化和文明不太发达的我国中西部地区，正处于改革开放阵痛时期的内陆诸省市更是如此。
一方面是现代文明的清新风气扑面而来，“外面的世界很精彩”，一方面是传统观念和地理环境和其它因素的约束，“外面的世界很无奈”，“我不知道哪一个更圆，哪一个更亮”，因而，处在这个夹缝中的学生便成为这种环境中生长的畸形儿，成为问题学生。
我校地处川西平原边沿，丘陵、平原和大山的结合部，经济发展相对滞后，文化文明不够发达，教育教学水平处于中下等，正是“无奈”的处境，因此，问题学生日益增多，教育问题学生的课题也迫切需要研讨。
1997年以来，我校对这些问题学生进行了比较深入的调查研究，而且申报了很具有代表性的科研课题《在特殊背景下形成特殊性格的学生的特殊教育》，并且取得了阶段性成果。
下面是从1997年以来，我校对近四届学生的统计汇总。
（一）近四年来学校特殊学生情况统计从上表可以看出：1.特殊家庭呈上升趋势，且随时代的发展幅度越来越大；2.多子女家庭的增多给特殊学生的增加创造了条件；3.特殊学生流向社会的频率越来越大，上升的人数越来越多。
（二）部分特殊学生的构成分析：─────────────┬────┬────┬────┬────┬────特殊年级和│ 1998级│ 1999级│ 2000级│ 2001级│ 2002级学生学生数│(总数9人│(总数17 │(总数20,│(总数29,│(总数66,成份分析概述│分析6人)│分析11) │分析18) │分析29) │分析65)─────────────┼────┼────┼────┼────┼────1.父母离异或单亲家庭。
│２│４│９│１４│２８─────────────┼────┼────┼────┼────┼────2.家庭教育无方或无人管束。
│２│３│３│６│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────3.社会影响或其它外部干扰。
│／│１│４│３│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────4.家庭经济贫困。
│１│１│１│３│４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────5.个人心理障碍或弱智。
│／│／│／│１│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────6.学校教育的失败。
│／│１│１│／│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────7.其它。
│１│１│／│２│３对以上表内数据进行分析后，我们可以发现：1.随着社会开放程度和文明教化的提升，越来越高的离婚率给特殊学生的形成构建了“温床”；2.家庭教育与学校教育的失败为特殊学生的形成推波助澜；3.社会的进步尤其是大众传媒以及娱乐方式的进化给特殊学生的形成提供了媒介；4.贫困学生逐步增多为特殊学生群体增加了更多的成员。
鉴于此，对问题学生的教育已经成为当今我国尤其是中西部地区教育刻不容缓的课题。
这部分学生教育的成功与失败直接关系到跨世纪人才的综合素质能否提高的问题。
三、问题学生的性格特点：（一）从态度方面看：①对别人、集体和社会。
他们时常以敌视的眼光看待别人（因为别人的伤害使他们的性格和人格发生偏差），一旦遇到“真情”（不管是真情还是以真情面目出现的假情假意）则容易被其俘获；对集体既是远而避之的离群索居，又是若即若离的依赖；对待社会则常常报以另类的态度，要么敌视报复，要么全身心投入而对一切后果都不管不顾。
总之，在对待群体方面，他们存在许多矛盾与两难，“要说爱你不容易”，“你是我最伤心的痛”。
②对劳动和学习。
对待劳动是两种截然不同的态度：要么非常“喜欢”，其目的是“以身之疲乏而掩心之伤痛”（谭嗣同语），要么完全拒绝，以旁观者的身份置之度外。
对学习则大多数表现为厌烦、无兴趣、无目的、态度恶劣、懒惰；而少数学生则以学习的勤奋和成果来弥补精神安慰的贫乏。
对需要付出的劳动（脑力的和体力的），总体上表现为两种极端。
③对自己。
基本没有客观的自我判断和评价能力，要么妄自尊大，目中无人，要么自暴自弃，行为猥琐。
他们既不在乎别人的评价，也对自己没有中肯定位，因而常处于准麻木的状态。
这种态度的两极表现，是问题学生“处世”的“法宝”，“立世”的“标准”，“出世”的“根本”。
（二）从意志方面看：问题学生形成“问题”的年龄正是他们个人意志力极差的时候，既不能控制自己的思维和行动，又容易受外力的支配而出现盲从，因而最容易出现“问题”。
①对行为目标明确程度。
他们自己的目的性不明确，计划性也不强，其行动的指使主要来自主观想法和外部驱使。
因此，在执行计划的过程中随意性很强，中途常常改变初衷。
这种目标盲目性的另一种表现是“理想多如牛毛，变化多如繁星”。
②对行为自觉控制的能力低。
他们在人们面前常常表现为调皮和多动，冒失和鲁莽。
其实，这是因为他们意志力的范围还没有涉及到完全控制自己的行为动作的阶段。
③在紧急和困难情况下表现为本能的怯懦。
当发生紧急情况和在遭遇困难的时候，问题学生一下就回归了他们自己怯懦和弱小的本来面目，急于寻求依靠和保护，或者难以控制自己的思维而出现呆滞的局面。
④对已作出的决定不能彻底贯彻执行。
凡是个人意志品质较好的人，一旦作出决定则不折不扣地付诸行动且不达目的决不罢休。
而问题学生在这方面却表现为“头重脚轻根底浅”，或是“三天打鱼，两天晒网。
”，或是“口头的巨人，行动的矮子”，或是“缩头乌龟”似的畏难情绪。
⑤行为方式和思维容易受暗示。
问题学生在思维和行动中有许多的依赖性，自己不能对自己的言行作出正确的判断，因而容易受别人的暗示和操纵，使结果与初衷不相一致。
所以，问题学生的个人意志力是看待学生“问题”大小的一个参照物而不是唯一决定物，因为，任何未成年人的思维几乎都有着这样的心理特征，只不过问题学生要表现得突出一点罢了。
（三）从情绪方面看：总体看，特殊学生情感情绪表现比较复杂，没有基本的规律可循，大多表现为一种偶然和多变，时间空间不分，因而为特殊学生的教育和转化带来较大的困难。
①强度方面。
特殊学生的情绪往往表现为两个极端，一是极其忧郁，“喜行不露于色”，把自己的真实情感包含于满不在乎的外表下；一是一触即发，表现得十分激烈。
这种两极分化的情绪特征使其一旦遭到挫折或者攻击时，往往犹如火山爆发，能够毁灭一切，也可能走向毁灭自己的极端。
②稳定性、持久性方面。
特殊学生的情感特征往往又表现得极不稳定，来得快，去得也快；情绪变化也喜怒无常，使人难以捉摸。
③主导心境方面。
特殊学生的主导心境是一种自我心理防 -7-护。
也就是时时事事在自己的周围设置一道防护墙，把自己与他人隔绝开来，也防止别人进入自己的领地，特别是防止别人进入自己的心灵空间。
同时，他们往往又渴望别人对自己的关注，渴望成为大集体的成员。
这种矛盾又统一的心境使他们时时受着煎熬，长时间后自然形成扭曲的性格特征。
（四）从理智方面看：特殊学生大多数理智较差，常常不能约束自己的言行，尤其在行为判断方面存在不少的思维等方面的障碍。
①感知方面。
特殊学生的感知能力一般比较强，对周围的一切，特别是对自己构成威胁的外部因素常常有一种先天似的预感；但是，他们的感知准确性又比较差，在判断外界事物时常常出现误判和“疑神疑鬼”，“杯弓蛇影”。
这就给他们处理自己和别人的关系时形成一种天然的隔阂，不利于建立正常的人际关系，不利于自己正常人格的形成。
②思维方面。
特殊学生的思维是非常敏捷的（还不能用活跃来界定）。
由于人为的伤害，他们对于外部事物的判断带上了许多敌对的色彩，思维时往往从负面进行判断，从而得出和他们自身经历和角色相一致而又违背客观规律的结论来。
而且，特殊学生的思维频率又特别高，根据有关心理学研究结果表明，特殊学生的思维频率和常人相比要高出将近35％，也就是说，除了必要的休息，他们无时不刻在对周围的一切进行思维判断。
③想象方面。
特殊学生想象力极其丰富，而且完全可以界定为“臆想”和“妄想”。
因为，外界的伤害形成了他们对现实的失望和不满，促使他们把思维的目标定在了完美的空虚境界，总想象着在一个对于他们来说十分理想的世界里的美好生活。
许多特殊学生喜爱武侠影视和小说，崇拜江湖侠士，滥交社会不良成员，正是这种逃避现实的想象的体现。
