比较存在主义和建构主义学习观

行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教育心理学作业作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。

一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。

为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。

在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。

例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。

在这里，我们用“发现”而不是“发明”。

我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。

这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。

为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。

我们坚信世界是客观存在的。

例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。

也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。

知识是什么按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。

但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。

知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。

人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。

由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。

根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。

这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。

建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。

建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。

建构主义学习观的基本观点1 学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。

应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。

2 学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。

课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。

3 学习是合作性的：建够发生在一定的社会情景中。

个人通过同其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。

因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。

4 学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。

交流是最基本的环节，他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维那里得以提高的最佳途径。

5 学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，有不同任务组成。

通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。

6 学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。

培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程是学习效果最好。

建构主义学习理论的基本观点(一)知识观建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。

不同的人由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。

而且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有相同的理解。

因为每个学习者对命题的理解都给予自己的经验成果而建构起来的，这取决于特定情况下的学习历程。

(二)学习观学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。

因为学习者并不是空者脑袋走进教室的，在日常生活和学习中学习者已形成了丰富的经验。

关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。

②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

联结公式是S-R。

学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。

④社会学习理论：学习的实质是观察学习。

观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。

（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。

从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。

学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。

④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。

（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。

个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。

②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。

④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。

论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示？构建主义学习理论的主要观点及教育启示建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

（一）建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。

与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。

由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。

从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。

传统弊端：（1）不完整（2）惰性（3）不灵活。

如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。

（二）建构主义学习理论的知识观和学生观：1、知识观：（1）按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。

然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。

首先，建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。

其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。

总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。

要素主义教育思想和存在主义教育思想的根本差异，并指出两种教育思潮对我国当代教育改革有哪些启示?一、二者的基本概念不同1.要素主义教育思想：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。

所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。

又被称为“新传统教育”。

2.存在主义教育思想：存在主义哲学家的教育观的表达。

20 世纪50 年代, 美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域后, 逐渐形成了存在主义教育思想流派。

二、二者的教育目的不同1.要素主义教育思想的教育目的：（1）教育与人的发展：进步在于消除人的本性；进步的标准是人的智慧和道德是否得到继承和发展（2）教育与社会的发展：文化是人类共同努力、分工协作的结果，人类只有接受文化、才能避免堕落和毁灭，人类只有继承文化遗产，才能只是发扬光大。

宏观方面：传递人类文化遗产的要素与核心微观方面：帮助个人实现理智与道德的训练2.存在主义教育思想的教育目的：主要目的是要发展学生的个人意识，要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式，使学生实现“自我”。

（1）发展个人的意识（2）教会选择与决定（3）鼓励和发展对自我的认识（4）培养自我责任感（5）加强死亡教育三、二者对我国当代教育改革的不同提示1.要素主义对我国当代教育的提示，合作、愉快、对于职任和职守的忠诚、勇气、对于挫折的不屈不挠、对于人们发现要做及能做的工作付出进取性的努力；对朋友、家庭及自己负有责任的人的忠诚；不弄虚作假以及愿意正视现实；清晰而可靠的思考。

一些价值可能不是不朽的，但是它们的重要性千百年来都一样的。

2.存在主义对我国当代教育的提示，（1）弘扬人的主体意识，注重个性差异，培养创新精神。

（2）加强道德教育，倡导人文精神。

（3）加强生命教育。

（4）建立和谐的课堂关系，引领对话精神。

建构主义学习观1建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。

与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。

在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。

建构主义学习理论涉及到教育理论的各个层面，本文主要探讨建构主义学习观。

传统学习观的基本观点建构主义的知识观、学习观和教学观是相互关联的。

按照以往的知识观，知识是人类社会发现的东西，是绝对的、确定的，学生只能接受这些绝对正确的东西。

因此，学生的任务是往自己的头脑中复制信息、印入信息，学生在学校的工作就是将课本知识“拿过来、装进去、存起来、提出来”。

具体来说，学生先是感知、理解信息，再将信息存储在大脑中，然后在课堂练习或者考试中将信息提取出来。

以往的学习理论一般重在从同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺应则重视不够。

由于这一缺陷，我们往往把同化等同于理解或意义的获得，好象学生理解了新知识，也便接受了新知识，也就把它同化到了自己的认知结构之中了。

从这种观念出发，我们往往只关心学生的那些与新知识有关、而且一致的已有经验，那些能帮助学生理解新知识的经验，把它们作为同化新知识的固定点。

这种知识观、学习观对学生的创造性是十分有害的。

因为同化不是机械记忆，死记硬背，也不简单是理解性记忆，它不仅意味着学生知道某种知识，而且意味着相信它，相信这一说法的合理性和有效性，使新知识真正与已有的知识经验一体化，建构成为自己的经验。

建构主义学习观的基本观点建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。

建构主义的学习观主张：一、对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。

建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的；同时学习者也不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了比较丰富的经验，而且，有些问题他们即使还没有接触过，没有现成的经验，但当一旦接触到这些问题，他们往往也会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合乎逻辑的解释。

浅谈建构主义学习观《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”可见，如何促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重要内容之一。

建构主义学习观在对传统学习思想提出质疑和批判之后，提出了新的学习观——学习的主动性、探究性及互动性。

建构主义的学习理论以它特有的张力开始成为这次基础教育课程改革中学习方式变革的内在推动力。

一、传统学习观下中小学生学习方式存在的问题长期以来，在我国教学领域占主流地位的是客观主义的知识观。

我国传统上对知识的权威表达是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象”；知识“是人类认识的结果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。

客观主义的知识观过分强调了知识的客观性、可靠性和稳固性，而忽视了知识的主观性。

在传统学习理论看来，知识是对外部客观世界的被动反映，所以学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说必须对学生进行“教学”。

近期，教育部基础教育司课程调查专家组的调查结果表明，我国义务教育目前学生学习的方式，以被动接受式为主要特征，如以教师讲为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，学生的创新精神和创新能力不能得到有效培养等。

在传统学习思想的影响下，中小学校的许多学习是无效的：中小学学生成为知识记忆和考试的工具，造成学生学习态度消极，自信心消失，只获得了“呆板僵化的”——不完整的，无法在需要时进行运用的，也不能在新的情境中迁移运用的知识。

成人学习建构主义学习观探讨一、建构主义学习观1．学习并不是由教师把知识单向灌输给学生的过程，而是学生自己主动建构知识之意义的过程。

学生学习过程中并不是被动地接受知识，而是基于已有的经验背景积极地建构知识的意义，这种建构只能由自己开展，是无法由他人来代替的。

建构的内容不仅包含具体的结构性知识，而且包含抽象的非结构性经验。

学习者根据自己已有的经验背景，对外部信息进行主动地搜集、分析、加工和处理，最终内化知识的意义。

外部信息本身并没有意义，意义是学习者通过新旧经验的反复、双向的相互作用过程而形成的。

2．学习的过程既包含对新知识的意义建构，又包含对原有知识经验的改造和重组。

认知发展理论开创者皮亚杰认为，学习是通过同化与顺应这两个过程来实现意义的双向建构的。

皮亚杰说：“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的主体。

它来源于主体与客体之间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用。

”3．意义的获得的基本过程是学习者以自己原有的知识经验为依托，对新信息进行重新加工处理，从而建构自己的意义。

因此，建构主义学习观强调合作学习的策略。

因为，学习者是以自己的风格、方式建构意义，所以，不同人对同一事物的理解是不同的，不存在唯一标准的理解。

然而，群体间的合作学习可以使不同的人对同一事物的理解更加丰富和全面。

在合作学习中，学习群体中不同的知识经验进入学习者个体原有的知识经验中，从而使学习者自己的经验发生调整和改变，进而获得新的意义。

因此，合作学习的学习策略受到建构主义者的广泛重视。

4．知识获得的过程并不仅仅局限于教师的传授，更多地是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人的协助中，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获取知识的过程。

由于学习是在社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的交往、协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。

建构主义的学习观1．结合教学实际论述建构主义的学习观答：1)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

2)知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。

意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

其中⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2．结合教学实际论述建构主义的学生观答：1)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。

所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。