二语习得中的背诵

第二语言习得复习总结一、知识点概括各种假说包括（对比分析，偏误分析，中期中介语理论，二语习得顺序，语言监控模式，文化适应模式）提出者，提出背景内容，意义，局限对比分析假说提出者lado背景在《跨文化语言学》中，系统地阐述了对比分析的内容，理论依据跟分析方法。

母语负迁移假设；建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础上。

基本内容1 基本假设：语言迁移（1）把母语的语言形式，意义及其分布，连同母语相联系的文化迁移到第二语言系统中（2）母与二结构特征相似正迁移，有差异负迁移即母语干扰（引起困难跟偏误的主要原因或唯一原因）（3）差异与困难相对应，差异越大困难越大构成了语言习得的难度等级2分析方法系统对比学习者母语系统和目的语系统3 对比分析的两种观点目的不同分为：强势说弱势说（最大差别目标不同）强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰时造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因甚至是唯一原因过高地估计了对比预测功能弱势说与其预测还不如面对现实，把重点放在事后错误的分析上，通过对比来解释偏误产生的原因意义提供了一种语言比较的方法跟程序，听说法视听法受其影响局限（1）其心理学基础行为主义心理学核心思想“刺激-反应”理论受到乔姆斯基的激烈抨击和批判（忽视了人的能动性）（2）结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路（两种语言系统不存在共同的语言范畴如何有效地对比分析）（3）对比分析将两种语言系统的差异等同于语言习得的难度不符合逻辑（有这样情况两种语言或语言特征存在很大差异的时候并不是很难学反而是差异不大容易混淆难度更大）（4）实验研究跟教学实践是质疑偏误产生的主要原因是母语负迁移不符合实际偏误分析提出者及背景60年代中后期开始corder发表了一系列偏误分析的文章，偏误分析成为研究学习者习得过程的重要手段和方法。

corder 《学习者语言偏误的意义》开启二语习得研究的经典之作内容偏误分析的具体步骤收集资料，鉴别偏误，描写偏误，解释，评估国内近几十年研究可分为语音词汇语法语篇汉字五个领域意义（1）偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法，通过分析学习者的语言偏误来观察和分析第二语言学习者的习得过程和习得机制，成为二语习得研究的起点。

第二语言习得：是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。

母语：第一语言，通常是指学习者所属种族，社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语的，学习是指正式的语言获得，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

就语言获得的心理过程而言，习得是指在下意识状态下获得的语言，而学习一般是指有意识的语言获得。

心理学者一般称前者为内隐学习，后者为外显学习。

习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。

学习则是在有意识的状态下，通过规则学习来获得语言知识。

就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性语言知识，通过学习获得的是显性语言知识，所以，学者们通常用“picking up a language”来描述习得，就像儿童那样下意识的，毫不费力的获得一种语言。

而学习，学者们认为knowing about a language，即学习一种显性语言知识，而不是language learning，即获得一种语言。

SLA的发端：20世纪60年代末。

1、在《中介语》中首次提出SLA的研究对象：学习者的语言系统（学习者在目的语学习的过程中产生的语言）。

2、把学习者的语言系统作为与其母语和目的语系统相对应的，独立的语言系统。

汉语作为SLA的研究起点：《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》鲁健骥，1984。

乔姆斯基对“刺激——反应”模式的批判1、语言最重要的特点之一是移置型，行为主义无法表达这种特性。

2、句子结构的重要特征之一是成分结构和表层结构的不吻合性。

3、合乎语法的句子不一定有意义。

4、行为主义无法合理解释语言习得。

行为主义对语言本质的看法：1、语言是一套习惯，语言习得是此习惯的养成。

2、揭示语言行为的模式是刺激反应理论。

3、人们的话语就是对其环境或他人的语言，行为所做的一系列反应。

4、把语言行为加以强化，便形成了语言习惯。

5、语言行为则是语言习惯的总和。

第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5.习得：指“非正式”的语言获得。

“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。

内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。

通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

一般是指“有意识”的语言知识的获得。

外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。

通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。

语言能力是关于语言的知识。

13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

一、名词解释1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。

也被称作“第一语言”。

2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。

这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。

如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。

对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。

第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。

在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。

Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。

4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。

对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。

5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。

6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（）于1969年提出来的。

中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。

这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。

对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。

第二语言习得理论复习提纲1.什么是第二语言习得理论2.第二语言和外语3.习得和学习的区分及对这种区分的评价4.直接法、听说法、视听法、交际法几种不同学派对语言习得的认识5.第一语言习得和第二语言习得的区别6.本族语和非本族语7.目的语（目标语）8.第二语言习得研究（二语习得）的背景9.母语者和非母语者及二语教学的母语者标准10.儿童第一语言习得过程11.刺激一反应论的主要观点及评价12.先天论的主要观点及争议13.第二语言习得的主要理论和假说14.偏误分析15.对比分析假说16.中介语假说17.中介语的特点18.内在大纲和习得顺序19.词素习得研究的贡献及争议20.输入假说21.习得与学习假说22.自然顺序假说23.监控假说24.输入假说25.情感过滤假说26.普遍语法假说及其评价27.文化适应假说28.什么是偏误29.偏误分析的背景及发展30.科德的偏误分析观31.偏误分析的步骤32.偏误分析存在的问题33.整体性偏误和具体性偏误34.语内偏误和语际偏误35.显性偏误与隐性偏误36.前系统偏误、系统错误与后系统错误37.偏误的来源38.对待偏误的态度39.偏误分析的意义和局限40.汉语学习者语音偏误的造成语音偏误的原因41.汉语学习者常见的语音偏误的造成及正音方法42.欧美学生汉字偏误的情况43.日本学生容易出现的汉字偏误分析44.外国学生在学习汉语时词汇方面的偏误45.外国学生在学习汉语时的语用偏误46.外国学生在学习汉语时语法偏误的原因及类型及语法偏误的分析和解释47.对比分析假说的发展及对比分析假说的两种形式48.正迁移、负迁移和中性迁移49.对对比分析假说的评价50.语言迁移、跨语言影响和母语的作用51.制约语言迁移的因素52.母语在语言理解和语言教学中的作用53.第二语言习得顺序研究产生的理论背景54.习得顺序研究的基本观点55.SLA顺序研究的发展及理论争议56.对词素习得顺序研究的批评57.“习得顺序”和“习得序列”研究58.多元发展模型的主要内容：五个阶段、两个维度、言语加工策略59.中介语研究的理论背景60.中介语发展阶段61.中介语的形成模式及特点62.中介语石化及石化形成的原因63.中介语的变异性64.中介语研究对第二语言教学的启示65.语言输入和输出的关系66.Krashen的输入假说及争议67.课堂教学中老师如何把握语言输入和输出68.语言输入需进一步研究的问题69.学习者的个体因素及对二语习得的影响70.语言学能71.学习策略和交际策略、交际策略的类型72.元认知策略73.语言学习的动机74.影响语言学习态度的几个方面75.什么是语言环境？76.社会环境对语言学习的影响77.课堂语言环境与第二语言学习。

第二语言习得复习资料一、引言第二语言习得是一门研究人们如何学习和掌握除母语以外的语言的学科。

对于许多学习者来说，掌握一门第二语言不仅能够拓宽交流渠道，还能增加个人的文化视野和职业发展机会。

在这篇复习资料中，我们将系统地探讨第二语言习得的相关重要内容。

二、第二语言习得的理论基础（一）行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的形成。

通过不断的刺激反应强化过程，学习者逐渐养成正确的语言使用习惯。

例如，反复练习某个语法结构或单词，在得到正确的反馈和强化后，就能熟练掌握。

（二）认知理论认知理论则强调学习者的内在认知过程。

认为学习者通过对语言规则的理解、归纳和推理来学习语言。

他们会主动构建语言知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的刺激。

（三）社会文化理论社会文化理论关注语言学习所处的社会和文化环境。

认为语言学习是通过与他人的互动和参与社会文化活动实现的。

学习者在真实的交际情境中，借助他人的帮助和指导，逐渐发展语言能力。

三、第二语言习得的关键因素（一）语言输入丰富、准确、可理解的语言输入对于第二语言习得至关重要。

这包括听、读等多种形式的输入。

例如，听英语广播、阅读英语书籍等。

（二）语言输出学习者不仅要接受输入，还需要有机会进行语言输出，如说、写。

通过输出，学习者能够检验自己的语言知识，发现不足并加以改进。

（三）学习动机强烈的学习动机能够推动学习者积极投入学习。

动机可以是内在的，如对语言本身的兴趣；也可以是外在的，如为了通过考试或获得工作机会。

（四）学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。

比如记忆策略、认知策略、元认知策略等。

学习者要学会根据自己的情况选择和运用合适的策略。

四、第二语言习得的阶段（一）初始阶段在这个阶段，学习者通常对第二语言的语音、词汇和基本语法有初步的了解和接触，但使用能力有限。

（二）中级阶段学习者能够进行简单的交流，掌握更多的语法和词汇，但在表达上可能还存在一些错误。

（三）高级阶段学习者能够较为流利和准确地运用第二语言进行交流，对语言的理解和运用达到较高水平。

什么是二语习得理论第二语言习得理论侧重系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程，即研究第二语言习得的心理过程、认知过程和语言过程，研究学习者在掌握了母语以后是如何学习另一套新的语言体系的，研究学习者学到了什么和没学到什么，研究为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响，研究学习者运用第二语言的过程，研究语言教学对语言习得的影响，也研究第二语言学习者之间存在的巨大个体差异等等(蒋祖康，1999)。

Doughty和Ijn8(2003)指出，二语习得研究者认识到二语习得是在社会环境中发生的，并受到环境或大或小的影响。

然而，研究者同时也认识到语言学习和其他的学习一样，是不同的个体心灵内部的最大变化。

从这个意义上讲，二语习得研究已经逐步被认为是认知科学的一个分支。

总之，第二语言习得理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。

它既是一门应用性学科又是一种基础理论，因为学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，探讨行为是如何发生和变化的，并试图解释和预测行为的变化。

二语习得理论就是要为人们提供对二语习得的基本理解力，从而为形成人们的二语教育观奠定较为科学的基础。

第三节研究二语习得理论的意义和作用1．提供知识二语习得理论是人们对学习的问题进行科学研究和思维的指南和资源。

二语习得理论提供二语习得领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，为外语教育工作者提供一个研究学习的框架，使他们把注意力集中在最值得研究的问题上。

2．知识的概括二语习得理论对有关二语习得法则的大量知识加以总结，使其系统化和条理化，以便于学习者掌握。

掌提了理论，就可以降低材料的复杂性，以便于对其进行分桥。

任何理论在抽象和筏括大旦具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确险，正因为这样。

理论才具有普遍的指导作用。

3．描述与解释(descrZbing and interP：etin8)二语习得理论是对人类从事的各种各样的：：语教育实践的理性阐述。

名词解释：1、母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”，一般情况下，母语是儿童出生以后最先接触、习得的语言2、目的语：也称“目标语”，是指学习者正在学习的语言，这种语言可以指正在学习的母语或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言、第三语言甚至第四语言。

3、第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4、第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外任何一种其他语言。

5、习得：指“非正式”的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语。

6、学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

7、第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。

8、外语习得：指学习者在本国学习除母语外的目的语。

9、语言能力：指是一种反映交际双发语言知识的心理语法。

10、语言表达：指的是交际双发在语言的理解与生成过程中对其内在的语法运用。

11、对比分析：产生于20世纪50年代。

兴盛于60年代。

初衷是为了在第二语言教学中预测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，提高第二语言教学的效率。

12、母语负迁移：这一假设的实质是母语在第二语言习得中的作用问题，主张对比分析的学者认为。

学习者的母语对第二语言习得将产生极大的影响，如第二语言学习者学习外语大都有母语的“口语”。

13、内隐学习：是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识，外显学习是在有意识的状态下通过规则学习，来获得语言知识。

14、通过学习获得的“显性知识”不能转化为“隐性知识”一、第二语言习得研究的跨学科特点：语言学与心理学有着交叉与重合，构成了心理语言学，第二语言习得研究与语言学密切相关，但是在学科的划分上，它并不属于语言学，同样，第二语言习得研究与心理语言学也密切相关，但他既不属于心理语言学也不属于心理学。

二、第二语言习得研究的发端：第二语言习得研究的发端可以追溯到20世纪60年代末，Corder1967年发表的《学习者偏误的意义》明确提出了第二语言习得的研究对象，标志着第二语言习得研究成为一个相对独立的研究领域；Selinker1972发表的《中介语》，系统地阐述了“中介语”理论假设，更加明确的提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”，因此，这两人的文章被称为第二语言习得研究的“开山之作”，成为建立第二语言习得研究学科的标志。

⼆语习得复习资料⼆语习得复习资料第⼀章（填空+名词解释）第⼀节第⼆语⾔习得的基本概念母语：通常指的是学习者幼年习得的语⾔。

由于母语是家庭或者所属种族、社团使⽤的语⾔，因⽽也称作“本族语”。

⼀般说来，母语通常是⼉童出⽣以后最先接触、学会的语⾔。

因此，母语通常也被称作“第⼀语⾔”。

⽬的语：也称“⽬标语”，⼀般是指学习者正在学习的语⾔。

第⼀语⾔：指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。

第⼆语⾔强调的是语⾔习得的先后顺序，与语⾔习得环境⽆关。

“习得”是⼀种下意识、⾮正式的类似⼉童母语的获得过程。

学习者通常意识不到他们正在学习语⾔这⼀事实，但是能意识到他们正在⽤语⾔进⾏交际。

“学习”是指有意识地、正式的学习语⾔知识，能够明确地意识到所学的规则。

克拉申把这两个⽅式看作彼此独⽴的学习过程。

⽆接⼝观点、有接⼝的观点“第⼆语⾔习得”是指学习者在⽬的语国家学习⽬的语。

该⽬的语在⽬的语国家是公认的交际⼯具，当然也是学习者⽤来交际的⼯具。

“外语习得”是指学习者在本国学习⽬的语。

该⽬的语在本国不是作为整个社团的交际⼯具。

“⾃然的第⼆语⾔习得”是指以交际的⽅式获得第⼆语⾔，⽽且语⾔习得通常是在⾃然的社会环境下发⽣的。

“有指导的第⼆语⾔习得”是以教学指导的⽅式获得第⼆语⾔，语⾔习得通常是在课堂教学环境中发⽣的。

“语⾔能⼒”美国语⾔学家乔姆斯基⾸先提出了“语⾔能⼒”的概念。

其含义是，⼈类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语⾔规则的能⼒。

这⾥所说的语⾔能⼒是指⼈们掌握语⾔知识的能⼒。

“语⾔表达”——在实际⽣活中运⽤语⾔进⾏社会交往的能⼒。

美国社会语⾔学家海姆斯第⼀次提出交际能⼒的概念，它包括四个⽅⾯的内容：语法性、可⾏性、得体性、现实性。

第三节第⼆语⾔习得发端发展简要回顾1.第⼆语⾔习得研究作为⼀门独⽴的学科是以1967年S.P.Corder（科德）发表的颇具影响的论⽂《学习者偏误的意义》以及1972年Selinker（塞林格）的《中介语》为标志。