下载文档原格式
作为一名中学生，我们每天都要面对各种各样的作业任务，其中最重要的必然是语文作业。
语文作业作为一门文科学科的重要组成部分，对于我们的语文能力的提高、语文思维的开展，都有着极为重要的作用。
在学习过程中，我不得不承认我曾经存在过一些不足，需要进行反思和改进。
我深刻地认识到我在语文学习方面的欠缺，即词汇量不够丰富，语法和表达能力比较弱。
在阅读一些较为深奥的文学作品时，我常常会遇到生词或者语法上的难题，导致我理解力不足，阅读体验也显得很是艰难。
在写作方面，我常常会陷入困境，一些基础语法错误和表达不清楚的问题是经常发生的。
改进方法则是多方面的。
我应该多看一些优秀的文学作品，提高自己的阅读能力。
针对自己的词汇量不足的问题，我应该多加背诵单词，多查阅词典、语法书等技术性书籍，以促进自身语文能力的进一步提高。
在写作方面，我应该多注意一些基础语法知识和写作技巧，例如定语从句、并列句、转折句、修辞手法等，同时努力提高自己的表达能力，增强自己的思维能力。
我对于语文作业经常会出现的一些问题也需要进行反思。
例如，我常常会感觉自己的作业做到了一定的水平就停下来了，而没有真正感到对当前所学知识的完全掌握。
这种情况的出现，源于我对作业的认识过于功利化，注重的是完成量，而忽略了深入思考和总结，从而无法真正掌握所学知识的积累和进步。
同时，我也存在着对毛笔字习惯用正楷的问题，给自己的美感造成了影响。
改进方法则是在平时的学习中尝试多加思考和总结，不仅仅是做完作业就罢了事，而是要在平时的生活中真正地理解和消化所学知识，加强自己的学习效果。
同时，在书写方面，我应该传承我国五千年的文化传统，不断丰富自己的书写体验和审美视角，增强自己的写字能力和美感体验。
在反思过程中，我认为我也应该更加注重自我学习和培养自己的学习兴趣。
语文学习是一门需要长期积累和沉淀的学科，单纯地追求高分和成绩，无疑是没有什么好处的。
相反，我们更应该从语文学习中感受其中的文化底蕴，进一步培养自己的学习兴趣，激发自己的学习潜力，让这门学科成为我们整个学习生涯的永久日程。
个性化作业使学生爱上语文一、个性化作业的概念个性化作业是指根据学生的个体差异，对学生的学习兴趣、学习能力、学习风格等进行分析，为学生设计量身定制的作业。
个性化作业的核心理念是尊重学生的个体差异，倡导因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教学。
在语文教学中，个性化作业可以包括但不限于以下几个方面：一是根据学生的兴趣爱好设置作文题目，鼓励学生通过自己喜欢的话题进行写作；二是根据学生的学习能力设置阅读材料，让学生在自己的能力范围内阅读；三是根据学生的学习风格设计不同形式的教学任务，如口头汇报、书面作业、小组讨论等。
个性化作业在语文教学中发挥着重要的作用，具体表现在以下几个方面。
个性化作业可以激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，通过个性化作业可以让学生在学习中体验到自己的价值和快乐，从而激发学习的动力。
个性化作业能够促进学生的自主学习。
在个性化作业中，学生可以根据自己的学习兴趣和能力进行选择和安排，培养学生的自主学习意识和能力。
个性化作业有利于发展学生的多元智能。
不同的学生有着不同的智能类型，个性化作业可以根据学生的智能类型设计不同形式的任务，让学生在语文学习中全面发展。
个性化作业可以提高学生的学习效果。
通过个性化作业，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时对学生的学习进行调整和指导，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
在教师开展个性化作业的实践中，有几点需要特别注意。
教师需要充分理解学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，教师需要根据学生的兴趣、能力、特长等方面进行综合评估，理解学生的个体差异。
教师需要根据学生的个体差异进行教学设计。
在教学设计中，可以根据学生的兴趣设计不同形式的作业，激发学生的学习兴趣；可以根据学生的能力设置不同难度的任务，促进学生的自主学习；可以根据学生的智能类型设计多元化的学习任务，促进学生的全面发展。
教师需要及时进行作业反馈。
在学生完成个性化作业后，教师需要对学生的作业进行及时评价和反馈，指导学生认识自己的优缺点，促进学生的进步。
低年级语文作业设计的困惑与思考一、作业设计困惑在日常教学中，语文作业的设计成为许多教师关注的焦点。
针对低年级学生，如何在作业中平衡知识巩固与趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性，是我们亟需解决的难题。
1. 作业难度把握：低年级学生认知水平有限，作业难度过高容易挫伤学生的学习积极性，难度过低又难以达到巩固知识的目的。
2. 作业量控制：过多或过少的作业量都会影响学生的学习效果。
如何合理安排作业量，使之既能达到巩固知识的目的，又不增加学生负担？3. 作业形式单一：传统的作业形式往往局限于书面作业，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
二、思考与建议针对以上困惑，我们提出以下思考与建议：1. 分层设计作业：根据学生的学习能力和水平，设计不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
2. 控制作业量：结合课程标准和学生实际，合理控制作业量，确保作业既有质量，又不过多增加学生负担。
3. 多元化作业形式：尝试采用口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，提高作业的趣味性和实践性。
4. 注重作业反馈：及时给予学生作业反馈，鼓励学生发挥优点，指出不足，帮助学生不断进步。
5. 结合生活实际：将作业设计与学生的生活实际相结合，让学生在完成作业的过程中，感受到语文学习的实用性和趣味性。
三、作业设计原则为了更好地解决低年级语文作业设计的困惑，我们提出以下作业设计原则：1. 科学性原则：作业内容应符合学生的认知发展规律，避免过难或过简，确保作业的科学性。
2. 趣味性原则：作业设计应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 实践性原则：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，增强作业的实践性，培养学生的实践能力。
4. 个性化原则：尊重学生的个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的发展空间。
四、具体实施策略1. 设计个性化作业：教师可根据学生的学习需求和兴趣，设计不同类型和难度的作业，让学生自主选择。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，小学语文作业优化设计成为当前教育领域的热门话题。
随着教育方式的转变和教学理念的更新，传统的作业模式已经难以适应时代发展的需求。
在过去，小学语文作业往往以填空、抄写、默写等形式为主，其主要目的是强化学生对知识点的记忆和理解能力。
随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，现如今的教育更强调培养学生的创新能力、思维能力和社会适应能力。
优化小学语文作业设计已经成为当前教育改革的必然选择。
通过对作业形式和内容进行优化，不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的全面发展。
在这样的背景下，对小学语文作业进行优化设计已经成为教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
通过深入研究和实践，探索出一种既符合新课改要求，又实用有效的小学语文作业优化设计方案，将有望为教育领域的改革和发展带来积极影响。
1.2 研究意义随着新课程改革的不断深化，小学语文作业在教育教学中扮演着重要的角色。
对小学语文作业进行优化设计的探索与实践显得尤为重要。
通过研究小学语文作业优化设计，可以更好地适应新课改的要求，促进语文教学的质量和效果。
优化设计能够引导学生有效学习，提高他们的学习兴趣和动机，促进全面发展。
研究小学语文作业的优化设计，有利于教师更好地指导和评价学生的学习情况，推动教育教学方式的创新。
研究对比以往小学语文作业存在的问题，探索优化设计的理论基础和实践探索，有助于总结经验，提出更合理的解决方案，为小学语文作业的改进提供参考。
研究小学语文作业的优化设计具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要步骤，关乎研究的可靠性和有效性。
在本文的研究中，我们采用了文献综述和实地调研相结合的方法。
我们对相关领域的文献进行了系统性的梳理和分析，了解了新课改对小学语文作业的影响以及存在的问题。
我们走访了多所学校，与教师、学生和家长进行了深入的交流，了解他们对语文作业的看法和需求。
让语文在个性作业中尽显魅力【摘要】引言部分指出语文作业在学生日常学习中的重要性，并讨论了个性化教育的趋势。
接着在正文部分分析了挖掘学生的独特个性、引导学生发挥创造力、提升语文学习的兴趣与积极性、促进语文能力的全面发展以及激发学生对语文学习的热情等方面的重要性。
最后在结论部分总结了个性化教育的意义，语文个性作业的重要性以及让语文在个性作业中尽显魅力。
通过这些内容的分析，可以帮助读者更好地理解个性化教育对语文学习的积极影响，以及如何在个性作业中让语文学习更富有魅力和启发性。
【关键词】语文作业，个性化，学生个性，创造力，兴趣，积极性，语文能力，全面发展，热情，个性化教育，重要性，魅力。
1. 引言1.1 语文作业的重要性语文作业在学生的学习中扮演着至关重要的角色。
语文作业是巩固知识的有效手段，通过做作业，学生能够复习课堂上学到的知识，加深对知识点的理解和记忆。
语文作业可以帮助学生提高语言表达能力和写作能力，通过不断地写作练习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高表达清晰、条理性强的能力。
语文作业也是检验学生学习成果和课堂理解程度的重要方式，通过作业表现，老师可以了解学生在学习过程中存在的问题和不足，及时进行调整和帮助。
语文作业是学生学习过程中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固知识、提高语言能力、培养逻辑思维，是学生综合能力提升的重要途径。
1.2 个性化的趋势随着教育教学的不断改革和发展，个性化教育已成为当前教育领域的热门话题。
在语文教学中，个性化的趋势也愈发显现出来。
传统的语文教学往往以标准化的教学内容和评价标准为导向，忽略了学生的个性差异和特长。
而个性化教育强调尊重学生的个性和差异性，充分挖掘每个学生的独特潜能，帮助他们在语文学习中找到自己的定位和发展方向。
个性化教育注重激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
个性化教育成为语文教学中不可或缺的重要组成部分，也引领着语文教学的发展方向。
浅析小学语文课后作业的布置作为语文老师，我们需要根据小学生的身心发展特点，合理地布置课后作业，促进他们的语文水平提高。
本文将从以下几个方面浅析小学语文课后作业的布置。
一、不要单一地布置习题语文学习不仅仅是做习题，应该是语言文化的感知、认知和表达过程。
因此，作为语文老师，我们在安排课后作业时应该尽量避免单一地布置习题。
当然，做题可以培养课堂所学，巩固记忆，但习题也只是语文学习中的一部分。
我们可以布置一些关于课文的阅读、理解和体会，鼓励学生运用所学知识去感知、认知和表达自己的语言表达。
同时，也可以布置一些所学知识的应用作业，如书写作业、口头表达作业、语文实践作业等。
这样可以使学生从各个方面去巩固、加深对语文知识的理解。
二、重视口头表达和书写练习语文课后作业不应只局限于需要纸笔完成的习题，还要注重口头表达和书写练习。
口头表达可以帮助学生更好地表达自己的意思，促进学生的口语交流能力。
比如要求学生在作业本上用自己的语言描述刚刚学过的某个知识点，或者让学生运用所学语文知识和阅读素材编写小故事等。
此外，好的书写也是语言表达中不可缺少的一个环节，学生需要不断练习书写，提高书写质量和速度。
三、有计划地布置复习作业在学校的日常教学中，老师需要帮助学生理解掌握知识点、规律、方法等。
这其中不可避免地存在不同的学生的理解深度存在差异，或者存在学习时的认知盲点，导致部分学生掌握的程度不同，甚至存在掌握不牢的情况。
为了巩固学生的掌握程度，提高流程理解和应用能力，老师应该有计划地布置复习作业。
比较典型的方法是进行“知识点深化练习”。
例如数量词、种类词等知识点，要求学生对学过的知识进行动态练习。
四、以个性化、差异化为原则家长希望孩子能够在语文学习中进步，老师也希望全体学生都能够在自己的课程设计中进步。
但是，因为每个学生的个性、学习习惯和学习兴趣存在差异，老师在布置作业时就需要以个性化和差异化为原则。
针对不同的学生，布置相应的、更加适合的作业，才能达到更好的教学效果。
语文作业设计思路一、作业目标设定针对学生群体的实际需求，本次语文作业设计旨在提高学生的文学素养、阅读理解能力以及书面表达能力。
通过多样化的作业形式，引导学生深入理解课文内容，培养其独立思考及创新意识。
二、作业内容规划1. 阅读理解：选取与课文相关的文章，设计阅读理解题目，要求学生在规定时间内完成。
题目涵盖文章主旨、作者观点、修辞手法等方面，旨在提高学生的阅读分析能力。
2. 课后习题：针对课文内容，设计具有启发性的思考题，引导学生深入探讨课文内涵，培养其批判性思维。
3. 写作练习：结合课文主题，设置不同文体的写作任务，如议论文、记叙文、说明文等，锻炼学生的书面表达能力。
4. 课外阅读：推荐与课文相关的经典文学作品，鼓励学生在课外进行阅读，拓展知识面。
三、作业实施步骤1. 发布作业：教师根据课程进度，提前发布作业内容，明确作业要求、完成时间及提交方式。
2. 学生完成作业：学生在规定时间内，按照作业要求，认真完成各项任务。
3. 教师批改反馈：教师对学生的作业进行批改，给出评价和建议，并及时反馈给学生。
4. 学生改进作业：学生根据教师的反馈，对作业进行修改和完善。
5. 作业展示：教师挑选优秀作业，进行课堂展示，促进学生之间的交流和学习。
四、作业评价标准1. 内容完整性：作业内容是否全面，是否按照要求完成各项任务。
2. 思考深度：作业中是否体现出学生对课文内容的深入思考和理解。
3. 表达能力：作业中语言表达是否准确、流畅，是否符合文体要求。
4. 创新意识：作业中是否展现出学生的独立思考和创新能力。
五、作业调整策略1. 根据学生作业完成情况，适时调整作业难度和数量。
2. 针对不同学生的特点和需求，提供个性化的作业指导。
3. 定期收集学生反馈，优化作业设计，使之更符合学生实际需求。
4. 注重作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
六、作业支持措施1. 提供必要的学习资源：为学生提供与课文相关的学习资料，如名著导读、文学评论等，帮助学生更好地理解课文。
小学语文作业设计反思与改进一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质，作业设计作为教学过程中的重要环节，需紧密结合课程内容，关注学生的兴趣和实际需求。
对此，我们对我校小学语文作业进行深入反思，旨在找出存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、作业设计现状分析1.作业内容单一，未能充分体现语文课程的丰富性。
目前，作业内容主要局限于书面作业，缺乏听说读写全方位的训练。
2.作业难度不均衡，部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。
作业难度未能很好地适应不同层次学生的学习需求。
3.作业量过大，导致学生负担过重，影响学生的身心健康。
4.作业评价方式单一，主要以分数为主，缺乏激励性和指导性。
三、作业设计改进措施1.丰富作业内容，增加实践性、探究性作业。
结合课程内容，设计形式多样的作业，如阅读、写作、口头表达、小组合作等。
2.分层设计作业，满足不同层次学生的学习需求。
针对学生的实际水平，设计难易适度的作业，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3.合理控制作业量，关注学生身心健康。
遵循教育部门关于作业量的规定，确保学生有足够的休息和娱乐时间。
4.多元化作业评价方式，注重过程性评价。
采用自评、互评、师评等多种评价方式，关注学生在作业过程中的表现，激发学生的学习兴趣。
四、作业设计实施策略1.加强教师培训，提高教师作业设计能力。
组织教师参加相关培训，学习先进的作业设计理念和方法。
2.建立作业资源库，实现资源共享。
鼓励教师总结、整理优秀作业案例，形成作业资源库，供全体教师参考。
3.定期开展作业展评活动，促进教师之间的交流与学习。
通过展评活动，发现优秀作业设计，推广成功经验。
4.加强家校沟通，引导家长关注学生的作业完成情况。
与家长保持密切联系，共同关注学生的作业质量，形成家校共育的良好局面。
五、作业设计跟踪与反馈1.建立作业反馈机制，了解学生作业完成情况。
教师应及时批改作业，对学生的作业进行详细点评，指出不足，提出改进建议。
语文作业个性化之我见摘要：新课程理念下的语文作业应具有个性化、研究性和开放性的特点。
常规作业应突出个性化，增强吸引力，随堂作业要注意发展特长，突出研究性，而假期作业则要让学生“读几卷书，行几里路，写几篇文”，突出开放性。
关键词：语文作业个性化研究性开放性新课程改革的实施，必然会带来考试和作业的改革，这就要求一线教师在作业的布置上有一定的前瞻性。
新课程理念下的语文作业应突出三个特点：个性化、研究性和开放性。
下面我结合常规作业、随堂作业和假期作业分析如何体现个性化、研究性和开放性的特点。
一、常规作业：突出个性化，增强吸引力常规作业是指老师们一般都会布置的、要求学生自主完成的作业，如确定学习计划、课前演讲、每周随笔、读书笔记等，因为常规所以往往以最常见的方式要求，教师以最常规的方式检查。
可是学生是千差万别的，怎样改进方式，提高学生写作业的兴趣，打破常规，突出个性，增强吸引力就显得尤为重要。
1.课前“说话”，练练胆量。
课前“说话”就是常规意义上的“课前演讲”，若冠之以“演讲”之名则非常正规，学生会非常紧张。
而换之以“说话”，再解释为“练胆”，学生就会放松，使之亲切随意，更容易完成，甚至达到意想不到的效果，内容也因之而丰富多彩：讲一段亲历的或者听来的故事，品读一篇优美的散文，发表一些对社会、对人生的看法，介绍一部作品、一位作家，分享人生的感悟，等等。
有了“胆量”，以后再一点点渗透演讲的方法，使之规范、正式，便不再是难事。
2.读书研讨，学生互动。
让学生在读书的时候将其中好的语段、自己的读书感受或由此而产生的感慨记录下来，既培养了学生动笔的习惯，又为写作奠定了坚实的基础。
如此好的做法，时间一长难免流于形式。
教师可以每周利用一次早读时间开展读书笔记交流活动，针对读书笔记的相关内容让学生发表看法，让交流变成一个小小的研讨会，从而激发学生读书、记录的兴趣。
二、随堂作业：发展特长，弘扬生命意识随堂作业包括基础训练类作业（如掌握字音、字形、字义、完成课文配套练习等）和课文延伸类作业（如课文评论、读后感、诗朗诵、课本剧表演、读报知识竞赛及与课文相关的问题探究等），下面主要探讨课文延伸类作业。
作业设计的心得体会（精选13篇）小学语文作业是语文教学中不可或缺的一部分。
作业设计的目的是帮助学生巩固基础知识、提高基本技能、培养研究兴趣和良好的研究惯。
因此，作业设计的有效性直接关系到语文教学的实际效果。
在教学发展到今天，小学语文教师面临着因材施教的难题。
如何让不同水平的学生都能获得适宜的教育，是我们必须解决的问题。
我尝试设计分层作业，从实际生活出发，结合新课程理念，了解语文学科的特点。
语文作业具有综合性、模糊性和个性化等特点。
语文研究的最佳途径是多读多写，形成自己的语言个性。
完成语文作业有助于培养生活能力。
因此，作业设计应当注重因材施教，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
为了让不同层次的学生都能得到发展，我设计了针对性的作业。
对于研究困难的学生，我会适当减少作业量或降低难度，让他们做一些简单有趣的作业，如抄写、简单动手等，让他们更容易研究。
对于研究能力较强的学生，我会适当提高要求，设计一些扩展阅读、动手操作等方面的作业，让他们得到更多的锻炼和满足。
虽然每个学生做的作业都是一样的，但是对于不同层次的学生，作业的要求、侧重点和评价是不同的。
例如，学困生只要掌握了生字、词语、句子和朗读课文的情感，就可以得到"A"，而优等生则需要做得更好才能得到"A"。
通过不同的要求和侧重点，每个学生都能得到不同程度的发展。
在作业设计中，我也力求让作业更有趣味性，例如让学生做手抄报、画画等。
在学完古诗词后，我会让学生选择自己喜欢的一首古诗词，画出表现画面。
在研究《记金华的双龙洞》时，我要求学生画出游览示意图，在研究《蝙蝠和雷达》时，我要求学生画出蝙蝠飞行和雷达工作的示意图。
因此，在布置小学语文作业时，我重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，让作业有一定的层次，给不同层次的学生留下适合自己发挥的空间。
分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生都能选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
语文个性化作业的思考一、小学语文作业体系存在的问题提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有教师不感到繁琐的。
笔者曾与淮安市崇华小学六年级章同学交谈中了解到，在语文学习过程中大多数学生因为作业而伤脑筋，还有少数学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文教师最大的希望。
当前小学生语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现：1. 作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。
2. 机械重复作业多，缺乏思维参与传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。
所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。
曾经就耳闻一位老师这样教导他的学生：“这些成语的意思抄上29遍，自然而然就记得了。
”难道真的是“读书百遍，其义自见”吗？那些因为一个错别字就被罚抄几百遍的学生，我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发。
3. 学生的作业量过重，作业没有情趣根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。
但据了解，不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时，而高年级学生则用去1个小时以上的时间。
不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。
更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
4. 作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。
5. 书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少教师习惯于让学生书面完成作业，因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。
在人们眼中，口头作业其实算不上作业，要求学生完成的也就少了；有些题目脱离学生生活实际，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏创新，全靠死记硬背。
学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
6. 硬性统一作业多，缺乏自主选择。
封闭性作业多，缺乏生活内容的融入。
虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但其它作业教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。
在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。
一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。
有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。
7. 作业现成内容多，教师自编内容少课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。
多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。
久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。
8. 作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。
但是，由于等第模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，单同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。
另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
二、对个性化作业“六性”的思考新课程实施以后，作业的价值被重新审视，其功能被拓展，其中个性发展的功能已进入了人们的视野，探讨如何设计个性化的作业已开始成为热点。
确实，作业的个性化是非常诱人的，但在目前，通往这条路难免遇到一些困境。
一、个性化作业设计遭遇的困境1、班级人数目前，我国中小学班级人数多数都超过国家规定的40～50人，有的甚至出现超大班级。
班级人数多是设计个性化作业的“天然”障碍。
班级人数多，在课堂上，教师无法让每一个学生有足够的时间来充分表现自己，尤其是表达自己的学习中遇到的困惑。
此外，班级人数过多，教师的工作量自然增大，即使是教师充分了解学生在学习过程中遇到的问题，把握住学生在认知、能力和情感方面的需求，教师也不可能有那么多的时间和精力，有针对性地为每个学生设计作业。
2、教师的时间与精力现在教师的工作量大，工作时间长。
一般的教师每周基本课时量有十几节，有的多达二十几节，教师还要备课、辅导答疑、管理日常班级活动、做点家务等。
再加上上级部门及学校的检查，教科研、各项等级评估等工作，老师们往往忙得天昏地暗，连休息的时间都很少，更不用说有时间去考虑作业改革的问题。
此外，一般的教师要担任1～2个班的课，或1～2门功课，也有不少教师多年级、多学科任课，同时上2～3个年级的课，也有的一学期连续担任2～3门课程。
3、教师的知识和能力要设计出个性化的作业，除了充足的时间外，还需要教师有很高的素质和能力。
其一，需要教师有完备的知识体系作支撑。
其二，教师还要掌握教学论、认知心理学、课程论等方面的知识，以便教师在课堂教学中更好地捕捉学生的个性差异信息，在设计作业时能更好地把握学生的个性需求。
其三，需要教师很强的专业能力。
个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力，以充分了解学生的情况，以便全面把握学生的迥异的学习需求，找到学生的“最近发展区”。
它需要教师有很强的诊断能力，能及时发现学生存在的困惑，设计作业犹如开药方，对症下药，有效促进学生的发展。
它要求教师具有较强的创造力，能全面把握教材，驾驭教材，在知识与学生之间找到契合点，设计出让学生的创造潜能得以释放的作业。
此外，个性化作业的设计没有现成的模式，需要教师独立完成。
显然，要设计个性化的作业难度大，操作起来困难，一般的教师是难胜任的。
二、突破困境的策略1、设计自主化让学生自主设计作业，选用自己的方式来完成。
笔者认为这是解决班级人数过多以及教师没有足够的时间和精力的问题的有效办法。
自主设计作业实际七是让学生有足够的时间来表达和满足自身个性化的学习需求。
所谓自主设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己…需求‟的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。
学生自主设计作业不但减轻了教师工作负担，其针对性更强。
学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容。
这样的作业既可以查漏补缺，攻克“难关”，也可以挖掘自身学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。
此外，学生之间也可以互相设计作业。
如两位同学或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅和探讨。
这种设计既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。
显然，让学生自主设计作业，自己来满足自身的学习需求，既可以避免作业的划一性所带来的“吃不饱”和“吃不了”的现象，也可以避免为了“按时完成作业”，抄袭别人的作业或乱做一通敷衍了事的现象。
又可以为每一个学生提供充分自主、自由的学习时间、空间，锻炼学生的创新能力，使每一个学生都有成功的机会，体验到做作业的快乐，从而有效地激发学生的学习热情。
与此同时，作业变成了学生自己的作品，变成了不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所，成为学生展示自我、发展个性的舞台。
有必要指出的是，自主设计作业，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。
教师应是旁观者、诊断者，而不是清闲者。
在学生设计有困难时，应给予必要的指导，教师应明白“指导即解放，旨在帮助儿童最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对儿童施加压抑和限制”。
教师“该出手时就出手”，但决不能包办代替。
2、管理弹性化“没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。
”教师的时间从哪里来?一是教育主管部门对教师编制实施弹性化管理。
根据各地区、各学校的实际情况，科学、灵活确定教师人员编制，做到用人不养人。
这样不会因教师编制不足，导致一个教师承担两个甚至三个教师的教育教学工作，出现教师一天总是在不停上课、教师没有闲暇来思考自己的教学问题。
二是学校对教师时间进行弹性化管理。
坚决杜绝像目前不少中小学那样，实行严格的考勤制和“封闭式”管理，教职工要“坐班”，每天要签名五次，且只能到放学时间才能出校门。
这种“专制”式的管理、“刚性”管理看似管住了教师的时间，但因缺乏人文关怀，易使教师陷于外部的规范之中而不能“动弹”，易造成教师自主精神和创造意识的丧失，导致教师对管理者的权力失信，甚至引发对抗，这是难以长久奏效的。
因此，学校管理不应管得“过宽”，即过于精细化、标准化，将制度触角延伸到各管理层次的每个角落中。
这样，教师会忙于各种检查，应对各种考核，以及进行各种比赛，教师的时间会被挤占，被切割。
当“教师的空闲时间越少，他被各种计划、总结之类的东西弄得越忙，那么他对学生将要无物可教的那一天就来得越快”。
为此，学校应实行弹性管理，建立长效考评机制，合理安排教师的工作量，为教师“减负”，减少不必要的事情牵扯，把时间还给教师。
在固定时间内完成教学工作，完成必要的日常事宜后，教师可以自由支配自己的时间，灵活安排自己的工作内容和方式，或反思教学问题，寻求教育良策，思考作业设计，或家访、辅导、“充电”等。
弹性管理的实施，可以让教师赢得更多的自由支配的时间，能够更好地安排时间，为作业个性化的设计提供了一定的时间保证。
三是教师自身要高度自觉，有上进心。
只有那些有自控能力、不断追求上进的教师才会珍惜自己的时间，合理利用自己的时间。
当然，有足够的时间，只是为教师设计个性化的作业提供有利条件，但能否设计出个性化作业来，最关键还在于教师个人专业水准的高低。
