“字理识字析词”课题研究报告

汉字学习在语文教学中的研究——汉字魔方小课题研究报告永吉县口前镇中心小学校邵金凤从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。

关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等，古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。

汉字是中国古老的文字，所以我们不能随意改变它，让它的历史更加悠久。

汉字字体的演变不仅体现出汉字的悠远历史，还令世人发现各个朝代的变迁和鼎盛。

例如小篆，小篆是秦始皇统一六国之后的一种通用字体。

在春秋战国时代，各国出现了“文字异体”的局面。

秦始皇统一六国后，以便他的统治，下令丞相李斯把不同的文字整理统一为小篆。

汉字字义的变化就更加大了，从一开始的象形字（即用线条来描绘事物的形状）到如今的形声（即字义用偏旁表示，读音用同音字代替，再与偏旁合成字），处处体现出人类思维的进步。

比起以前的象形字，形声字更加好的把这个字的字义解释出来，这何不是人类的一种巨大的进步？汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。

在识字教学过程中，要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来，重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯，采用多种教学方法教学，摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷，让汉字教学走出误区，适应新形势下的语文教学。

小学汉字教学本着科学规范、联系生活的原则，采用音、形、义联系教学法，让学生运用查字典、词典的技能，上网查找字源网，汉典网，掌握字音、字形，并联系语感、阅读，体会、了解、理解、掌握字义。

音、形、义联系法是汉字教学的有效的教学方法之一，它克服了传统教学中音形之辨、忽略字义之别、脱离语言环境去学习汉字的缺点和不足，让学生运用工具书独立的、主动地学习汉字，运用汉字，会根据具体的语言环境去判断同一个字的不同读音，不同用法，甚至特殊情况下的区别和理解，使小学生更好地掌握运用知识解决问题的技能。

汉字是中华文化的载体。

汉字的研究报告模板《汉字的研究报告模板》篇一嘿，朋友！今天咱就来唠唠这汉字的研究报告模板这事儿。

你说这汉字啊，那可是咱老祖宗留下来的超级宝贝，就像一个巨大的宝藏，里面啥玩意儿都有。

首先呢，这研究报告模板的开头就像是给汉字世界打开一扇大门。

你可以从一个有趣的故事开始，比如说我小时候，老把“己”和“已”给搞混。

我就想啊，这俩字就像一对双胞胎，咋就这么难区分呢？这时候就可以引出咱要研究的汉字或者汉字相关的问题了。

也许有人会说：“这开头也太随便了吧？”嘿，我觉得呢，研究报告也不用搞得那么严肃，像个老古板似的。

咱就像跟朋友聊天一样，先把气氛搞起来。

然后啊，就到了正文部分。

这就像是在宝藏里细细翻找一样。

你可以把汉字的起源讲讲，就像汉字是从古代的甲骨文慢慢演变过来的，那甲骨文长得就像一幅幅神秘的小画儿。

比如说“日”这个字，甲骨文里就画个圆圈中间加个点，多形象啊，就像真的太阳挂在天上。

咱可以研究一个汉字的不同写法，在不同朝代的变化。

就像一个人在不同年龄段有不同的模样一样。

这里面也许有很多文化因素在起作用呢。

我就琢磨着，这文化就像个魔法棒，在汉字身上施了各种奇妙的魔法。

说到正文，还得研究汉字的结构。

像左右结构、上下结构之类的。

这就好比盖房子，不同的结构搭起来的房子模样不一样，汉字也是这样。

比如说“明”，左边一个日，右边一个月，日代表太阳，月代表月亮，合起来就是明亮的意思。

这是不是很有趣？好像汉字自己就会讲故事一样。

在正文里，也许还得谈谈汉字的意义。

有些汉字的意义可复杂了，可能有好几个意思。

就拿“打”这个字来说吧，什么“打架”“打水”“打酱油”，这“打”字在不同的词语里意思完全不一样。

这时候我就有点晕乎了，感觉汉字就像个调皮的小精灵，故意在跟我捉迷藏。

再来说说研究报告模板的结尾部分。

结尾嘛，就像是给这次的汉字寻宝之旅做个总结。

可以说说通过这次研究自己有啥收获，就像我发现原来汉字背后有这么多有趣的故事和文化内涵，感觉自己像是打开了一个新世界的大门。

汉字的研究报告汉字的研究报告(优秀6篇)随着个人的素质不断提高，报告与我们愈发关系密切，其在写作上具有一定的窍门。

相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是可爱的小编为大家收集整理的6篇汉字的研究报告的相关范文，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。

汉字研究报告篇一调查时间：__年__月__日调查地点：__调查目的：发现社会上的错别字，提出改进建仪。

调查分析：现在，我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，无论是用耳朵听，还是用眼睛看。

如果没有它，我们的生活又将会怎么样？而现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误。

为了了解人们写错别字的原因，帮助人们规范用字，我展开了调查研究。

错别字的具体情况千齐百怪，层出不穷。

有的还令人狂笑不已。

1、繁体字原因。

如：把嵊州大桥的“桥”字写成了繁体字的“桥”，还有国商的“国”字也写成了繁体字的“国”，还有许许多多的字都把它们写成了繁体字。

写成的繁体字的坏处是：有些人看不懂繁体字，经常会认错字，就会造成字认失误，严重的可能会造成巨大的损失。

这多么不值得啊！走在大街小巷中，一定能看到许多酒店和商店为了显示气派，时常会用繁体字写店名。

但是一些字没有繁体，只好用简化的，并且繁体字笔画较多，一不小心就会写错。

比如像是“贰”字，有多少人会给它加上一撇呢？2、同音字原因。

如：在、再；其、骑；鸡、机；依、衣……写出这种类型的原因一般是因为粗心马虎的`原因，或者是因为自己识字能力太差而造成的错误，有的商店为了推销，打出了“衣衣不舍”，“鸡不可失”的成语。

这样成语本身不仅发生了错误，并且改变了意思，误导别人用含有错字的成语，影响教育，有不少害处。

如果不区分它们各自的意思，只靠自己的耳朵又有谁能听得出来是哪一个词或字呢？3、写错别字原因。

这占的比例较多。

小店店主经常看那条小弄里的一家裁缝店招牌上醒目的写着“载缝店”三个红色大字。

“载”和“裁”店主怎么分不清呢？这真是一个大笑话，哎！在街上的店铺，通常都会出现这样的笑话，例如右边的第三间的修理摩托车店的招牌，竞然写了“修理么托车”这个招牌真是有意思，让人看了禁不住笑。

小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

所填栏目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。

每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。

五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。

六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。

— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。

我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。

二、课题研究的基本内容和特点。

〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

关于汉字的研究报告(14篇)汉字是中华民族独有而且极其重要的文化遗产，它承载着中华文明的博大精深和深厚的历史底蕴。

为了深入了解汉字的起源与发展，许多学者进行了多年的研究，并发表了大量有关汉字的研究报告。

本文将概述关于汉字的14篇研究报告的主要内容，以便对汉字的研究有一个整体的了解。

第一篇报告是《汉字的起源与发展》，作者通过考察甲骨文、金文、小篆等汉字的演变过程，总结出汉字的起源可以追溯至数千年前的先民文字，而发展则经历了漫长而复杂的历程。

第二篇报告是《汉字的结构与编码》，作者探讨了汉字的基本结构及其编码规则。

他们认为，汉字的结构可以分为偏旁部首和字体两个方面，并解释了偏旁部首的作用和构造。

在第三篇报告《汉字的音形关系研究》中，研究者分析了汉字的音形关系，指出多音字的存在和声旁的作用对于理解汉字的发音至关重要。

第四篇报告是《古代汉字的象形与指事特征》，作者详细研究了古代汉字的象形特征和指事特征，并提出了一些具体的例子来说明这些特征的实际运用。

第五篇报告《汉字的意义与文化内涵》重点关注了汉字所蕴含的丰富意义和文化内涵。

研究者们指出，汉字不仅具有表意功能，更承载着丰富的文化符号和情感色彩。

第六篇报告名为《汉字的现代应用与发展》，探讨了汉字在现代社会中的应用和发展趋势。

研究者们强调了汉字在信息传播、文化传承和创造力培养方面的重要作用。

第七篇报告名为《汉字教育的理论与实践研究》，重点研究了汉字教育的理论基础和实践方法。

研究者们提出了一些有效的教学策略和教材设计原则，旨在提升学生的汉字识字能力。

第八篇报告是《汉字的多样性与演变》，研究者们通过考察汉字的多样性和演变过程，揭示了汉字的博大精深和丰富内涵。

第九篇报告名为《汉字与外语的关系研究》，研究者们探讨了汉字与外语（尤其是拉丁字母）之间的关系，重点分析了两者的优劣势及其相互补充的关系。

第十篇报告是《汉字的地域差异与方言关系》，研究者们分析了汉字在不同地域和方言中的差异及其关系。

对外汉字教学中字词理据的文化解读的开题报告一、研究背景及意义汉字是中国的文化瑰宝，也是中华文明的重要组成部分。

随着中国国际地位的提高和汉语作为世界上最重要的语言之一的地位的确立，对外汉字教学也逐渐成为了一个备受关注的话题。

对外汉字教学包括了外国人学习汉字和汉字教育走向国际等方面。

汉字作为一种独特的符号系统，不仅包含了语言信息，还包含了中国文化的深刻内涵。

因此，在对外汉字教学中，要求学习者不仅能够正确地识别和书写汉字，还要求他们能够理解和掌握汉字背后的文化内涵，增进对中国文化的了解和认识。

正是基于这个需求，本研究将从汉字教学中的字词理据出发，通过对其文化解读，探讨对外汉字教学中汉字的文化教育功能，旨在推动对外汉字教学的进一步发展，促进汉语和汉字的走向世界。

二、研究内容和方法1、研究内容汉字作为中国文化的一个重要符号系统，必然包含了中国文化的深刻内涵。

字词理据是教授汉字的重要工具，在汉字的学习过程中，也难免涉及到诸多文化背景。

因此，本研究将通过对外汉字教学中字词理据的文化解读，探讨汉字的文化内涵和文化教育功能。

2、研究方法本研究将采用分析法、比较法和综合法等研究方法，通过分析汉字教材中的教学案例和教学实例，比较不同字词的文化内涵，综合汉字的历史和文化传统，以及现代文化内涵，探讨汉字的文化教育功能。

三、可行性分析1、数据来源：本研究将主要依据文献资料和教学案例来进行研究分析，而这些数据来源是相对丰富可靠的。

2、方法可行性：本研究采取的方法包括对词意的分析、对历史文化语境的对比，以及结合现实情境进行文化内涵的探究，这些方法在以往的相关研究中已经经过大量的检验和实践，因此具有充分的可行性。

3、研究价值：本研究将通过对外汉字教学中的字词理据进行文化解读，探讨汉字的文化教育功能，对于推动汉字和汉语在国际上的传播和发展具有重要的现实意义和研究价值。

四、预期成果和思考本研究的预期成果包括对外汉字教学中字词理据的文化解读研究报告和相关论文。

关于识字的研究报告摘要本文对“识”字进行了深入研究，主要探讨了该字的语义特征、语用特征、文化、历史、演变、语法、用法等方面。

通过分析，发现“识”字在汉语中具有丰富的内涵和文化内涵，它不仅是一个具有较强独立性的单字，同时也是一个重要的文化符号和语言表现形式。

本文的研究为我们更好地认识和理解“识”字在汉字文化中的地位和作用提供了一定的参考价值。

关键词：识；语义特征；语用特征；文化；历史；演变；语法；用法引言汉字是中国文化的重要组成部分，也是中华文明的重要载体。

具有悠久的历史和灿烂的文化内涵。

“识”字作为汉字中的一个重要字，一直被人们广泛使用，并形成了自己独特的文化内涵。

本文将围绕“识”字展开研究，分析其语义特征、语用特征、文化、历史、演变、语法、用法等方面的问题，旨在探究该字的内涵和文化内涵，以更好地了解和认识“识”字在汉字文化中的地位和作用。

一、“识”字的语义特征“识”字是一个单音双义字，其本意为“认出，认识”，引申意为“知道，懂得”，同时也有其他意义。

从语义学的角度来分析，可以分为以下几个方面：1、认出、认识“识”字最基本的语义特征是“认出，认识”。

在日常生活中，人们经常使用“识”字来表示认识某人、某物或某事，例如：“我不认识他”、“你认识这个地方吗”等。

2、知道、懂得“识”字不仅表示认识，还常用来表示“知道，懂得”。

例如，“他很聪明，很识时务”。

3、识别、辨认“识”字还有识别、辨认的含义。

例如，“他能够识别真假钞票”、“识别身份证上的信息”。

4、意识、认同在心理学中，“识”字还表示意识、认同等方面的意义。

例如，“他自我识别能力很强”、“对于自己的喜好，她有很强的识别能力”。

二、“识”字的语用特征从语用学的角度来看，“识”字具有以下几个语用特征：1、多义性“识”字是一个多义字，具有丰富的内涵和文化内涵。

它在不同的语境中可以有不同的意义，例如：“学识”中的“识”指知识和文化水平，“面面俱到，无所不识”中的“识”指知道的事情极其广泛。

生字研究报告作文500字生字研究报告（500字）生字是语言的基本单位，其中每一个字既有其独特的意义，又有其特殊的发音和写法。

通过研究生字，我们可以更好地理解和运用语言。

在我对生字进行的研究中，我选择了“思”这个字进行深入分析。

这个字的发音是/sī/。

在汉字演变的过程中，这个字既保留了最初的形态，又经历了一些变化。

“思”的字形由两个部分组成，上半部分“田”表示一片土地或农田，下半部分“心”表示人的心理活动。

“思”这个字的意义是用心思考，思索，思念。

不同于一些字只有一个意义，“思”这个字还有一些衍生义。

比如，“思维”就是思考的过程和结果，“思想”表示人的观念和信念。

“思”的衍生义扩展了这个字的用法，使其可以在不同的情境下使用。

在写作或者修辞方面，“思”这个字也是一种重要的修辞手法。

比如，“思默”是指思想的交流不需要通过语言，“默”表示无声。

“思”还有一种象形意义，“斯”就是“思”这个字的一个变形，“斯”字有时可以用来表示示意，表示引用。

在日常生活中，“思”这个字也可以用来联想到一些词语。

比如，“思考”是我们常用的一个词，表示用心思考。

“思乡”表示对故乡的思念。

“思念”则表示对某人的思念和思考。

通过研究“思”这个字，我深刻地理解到了字的多义性和复杂性。

生字是语言的基石，对生字的深入研究不仅可以帮助我们理解语言文化，还能够提高我们的语言运用能力。

在今后的学习中，我将继续深入研究生字，以更好地掌握和运用语言。

生字研究报告（700字）生字是语言的基本单位，通过研究生字，我们能够更好地理解和运用语言。

在我对生字进行的研究中，我选择了“家”这个字进行深入分析。

“家”字的发音是/jiā/。

这个字的字形由三个部分组成，上半部分“宀”表示房屋或家。

下半部分“豕”表示猪。

“家”的字形是一只猪在房子里，最初用来表示一个人家里养猪。

随着时代的发展，这个字的意义逐渐扩展，现在的意义是指人们居住的地方，也指一个人的家庭。

“家”字是汉字中非常重要的一个字，它有丰富的含义，可以在不同的语境中使用。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

低年级语文课堂中字理识字析词的浅探课题关键词及整体界定所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，是汉字的构字原理，简说为字理。

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，字理析词是依据字理，析解词语理解词义。

根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语，从本源上了解该词的本义，再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解。

字理教学主要是在教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，学以致用，适当迁移，这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，启发学生展开想象和联想进行识字。

从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力，提高语文教学效率。

课题研究的背景及意义背景早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。

字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。

它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。

因为对教师的知识面要求较高，所以并未普及。

经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字---字理析词---字理教学---字理教育。

字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。

其实字理教学就好像农民种庄稼一样---先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。

字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。

这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。

学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。

优化识字学习方法，培养自主识字能力研究报告1、课题实验的背景和指导思想：《课标》中指出：识字教学要让学生能认清字形，认准字音，掌握汉字的基本意义，以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字，在不同的学段应该有不同的教学重点。

而低年级的识字量有很大，所以提高识字效率非常重要。

据此，我们进行了这项课题研究，我们把一年级的识字教学重点落在教给学生识字方法，指导学生运用方法识字上；二年级时要求学生能在语言环境中识字，熟读课文再识字，初步理解词语的意思。

因为这时的孩子已经掌握了基本的识字方法，能在预习时运用所学方法进行自主识字。

因此，课堂上更多的侧重于检测学生的识字效果，加以巩固，指导部分难点字的记忆与书写。

在识字教学中，教师应充分运用不同的识字方法，以实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。

从而，使学生眼中的汉字不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。

并且产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，提高了识字效率，而凄然激发了对祖国语言文字的喜爱之情。

二、课题实验目标与内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、培养学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、通过此课题研究，教师能转变转变观念，能形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，撰写出在不同条件下如何使识字教学更加有效的案例。

《小学低年级识字教学研究》课题结题报告一、问题的提出及其识字现状分析汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

”《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。

家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。

孩子的行为习惯，对周围事物的敏感度也稍弱些。

近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字……即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。

识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学低年级识字教学研究（二）课题研究目标1.营造积极的识字环境，培养学生主动识字的愿望。

2.引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

识字的研究报告识字的研究报告识字是指认识和理解字的意义、形状及其组合方式的能力。

在现代社会，识字是一个基本的生活技能，对个体的学习、工作和社交均起到重要的作用。

因此，对识字的研究具有重要的意义。

一、识字的发展过程识字的发展过程可以分为几个阶段：预识字阶段、初级识字阶段、中级识字阶段和高级识字阶段。

预识字阶段：婴幼儿在此阶段主要通过接触字形、字音和字义，培养对字的兴趣。

通过向婴幼儿展示图画书、用字卡玩耍等方式，提高他们对文字的认知能力和兴趣。

初级识字阶段：学龄前儿童通过启蒙教育，学习字母和基本汉字的形状和发音。

他们开始能够识别和书写简单的词语，如“爸爸”、“妈妈”等。

中级识字阶段：儿童在此阶段通过学习和记忆更多的汉字，提高了识字的能力。

他们开始读书、写作和理解文本，能够独立阅读简单的故事书和课堂教材。

高级识字阶段：青少年和成人在此阶段通过阅读和学习，进一步拓展识字面和词汇量。

他们可以阅读各种类型的书籍和材料，理解更复杂的文本内容，并进行批判性思考和分析。

二、识字的影响因素识字的发展受到多个因素的影响。

1. 家庭环境：儿童在家庭中接触到的文字环境对其识字能力的培养具有重要的影响。

家庭中是否有阅读的氛围和资源、父母的识字能力以及对识字的重视程度都会影响孩子的识字发展。

2. 学校教育：学校是儿童获取识字技能的主要场所。

教师的教学质量、教材的选择和课堂教学方法都会对学生的识字能力产生重要影响。

3. 社会环境：社会环境中是否有良好的阅读氛围、阅读资源的丰富度以及教育政策的支持等都会对个体的识字能力产生影响。

三、识字的培养策略为了提高识字能力，可以采取以下几个策略：1. 创造良好的家庭阅读环境：在家中提供适合年龄的书籍和阅读材料，鼓励孩子进行自主阅读，并与他们一起讨论阅读内容。

2. 采用多样化的教学方法：教师可以采用游戏、竞赛、讲故事等多种方式来激发学生的学习兴趣和记忆力，提高识字能力。

3. 加强阅读指导：教师和家长要引导学生进行有针对性的阅读训练，让他们阅读各种类型的书籍和材料，提高阅读理解和批判性思考能力。

小学低年级识字教学研究结题报告导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。