哈尔滨工业大学(深圳)20172018学年春季学期必修课教学

《生态修复理论与技术》课程教学大纲课程名称：生态修复理论与技术课程类别：必修课适用专业：环境生态工程考核方式：考试总学时、学分：32 学时 2 学分其中实验学时：0 学时一、课程教学目的《生态修复理论与技术》以国内外生态修复基础理论为依据，以河流生态系统、湿地生态系统、湖泊生态系统、海洋和海岸带生态系统、草原生态系统、森林生态系统修复、土壤污染生态修复、城市生态修复及城市修补为基本内容。

通过教学旨在让学生了解国内外生态修复技术前沿动态、理解生态修复的基本理论知识，掌握典型生态环境问题生态修复技术的基本原理及设计方法。

二、课程教学要求了解国内外生态修复技术前沿动态、理解生态修复的基本理论知识，掌握典型生态环境问题生态修复技术的基本原理及设计方法，具备生态修复工程设计的基本能力。

三、先修课程生态学基础恢复生态学四、课程教学重、难点教学重点：河流生态系统修复、湿地生态系统修复、森林生态系统修复；土壤污染生态修复、城市生态修复及城市修补的基本原理。

教学难点：河流生态系统修复、森林生态系统修复、土壤污染生态修复、城市生态修复及城市修补的基本技术方法。

五、课程教学方法与教学手段课堂讲授和讨论相结合。

通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理和专题分析讨论。

六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）生态修复的定义与特点；（2）生态修复的基本原理；（4）生态修复的主要技术方法；2．重、难点提示（1）生态修复的基本原理。

第二章河流生态系统修复（4学时）1．教学内容（1）河流生态系统评价；（2）河流生态系统修复原理及目标；（3）河流生态系统修复技术与方法；（4）小流域治理与生态修复技术与方法；（5）河流生态系统修复工程实例。

2．重、难点提示（1）河流生态系统修复原理及目标；（2）河流生态系统修复技术与方法。

第三章湿地生态系统修复（4学时）1．教学内容（1）湿地的概念与类型；（2）湿地的结构与功能；（3）湿地生态修复原理及目标；（4）湿地生态系统修复技术与方法；（5）湿地生态系统修复检测与评价；（6）湿地生态系统修复工程实例。

哈尔滨工业大学“MATLAB 语言及其应用”课程是面向全校本科生的一门文化素质选修课，课程主要介绍MATLAB 科学计算、编程、数据分析、可视化绘图、App 应用软件设计和动态系统建模仿真，具体包括MATLAB 的软件开发环境，数据类型、矩阵运算、数组运算、程序设计、可视化绘图、数值计算、符号计算、概率统计、数值拟合和插值、App 应用程序设计和Simulink 建模仿真等知识。

课程采用案例教学法，通过科教融合的方式，设计各种解决科研和工程实际问题的教学案例，持续丰富和完善MATLAB 案例库，并通过这些案例来讲授解决高等数学、线性代数、概率统计、曲线拟合和插值等数学问题的各种MATLAB 函数命令，提升学生们独立编程和开发算法的能力，启发他们主动将MATLAB 引入到公共基础课和专业课中，提高其利用MATLAB 解决实际问题的科学计算能力。

此外，通过不断挖掘思政元素，并将其有机地融入到案例教学中，激发学生们的爱国之情、强国之志、报国之行，实现为党育人、为国育才的目标。

1 “MATLAB语言及其应用”课程教学设计（1）课程教学目标及其在本科生知识体系中的作用。

MATLAB 是理工科的“计算神器”，是科学家和工程师的语言，广泛应用于数学、物理、化工、金融、生物医药、航空航天以及社会科学等各个领域，掌握和运用M AT LA B 软件已成为工程师和科研人基金项目：哈尔滨工业大学第十批课程思政教育教学改革项目“科学计算语言及其应用”（23020A ）。

MATLAB语言及其应用课程思政建设李爱滨，钱明芳通信作者，张学习，贾政刚，耿 林（哈尔滨工业大学材料科学与工程学院，黑龙江 哈尔滨 150001）摘要：MATLAB是应用最为广泛的科学与工程计算软件，它集科学计算、数据分析、编程、可视化绘图和动态系统建模仿真功能于一体，是本科生解决公共基础课和专业课问题的“计算神器”。

在本科生“MATLAB语言及其应用”课程中，通过科教融合方式开展课程教学，不断增强课堂教学的实效性；同时引入思政元素，开展课程思政教学，在帮助学生们掌握科学计算语言的同时，培养其创新思维，塑造其科学文化素养，取得了良好教学效果。

对哈尔滨工业大学远程教育的流程认识学习地点:广东深圳文章来源:一、学校简介哈尔滨工业大学创建于1920年，是国家按世界知名高水平大学的目标重点建设的九所综合性大学之一。

哈尔滨工业大学师资力量雄厚，素以“规格严格功夫到家”的优良学生和高水平的教学与科研享誉国内外。

为进一步贯彻党的十五大提出的“科教兴国”战略，贯彻国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》中“把现代远程教育工程作为振兴教育的重点工程之一”的指示精神，哈尔滨工业大学于2000年9月成立了哈工大远程教育学院。

2001年6月，国家教育部正式批准我校参加国家现代远程教育试点工程（教高厅函[2001]4号文件）。

学校于2001年8月开始开展现代远程教育的招生工作。

哈工大现代远程教育系统基于当前先进的网络技术和多媒体技术，运用网通网络，电信网络，联通专线网络相结合的传输手段，来完成一点对多点的实时或非实时的教学。

授课方式以学生到各教学站集中学习为主。

学生也可以随时通过因特网进行自主学习，登录学院网站实现不受时间、地点限制的课件点播、答疑、作业提交等学习环节。

学生由当地的教学站实施统一管理，包括注册交费、集中教学、答疑讨论、考试等。

远程教育实行学分制管理，学生修满各专业规定的学分，成绩合格即可毕业。

经教育部授权，学院可以自主确定办学层次、招生专业、招生规模和面向全国自主招生。

目前我校已在全国范围内建立了38个教学站。

已招收学员9490人，通过四年的教学，效果良好，得到了社会各界的好评。

哈尔滨工业大学远程教育学院依括学校自身雄厚的师资力量、健全的学科体系、先进的教学设施、发达的通讯和网络设施，可以有效地使哈尔滨工业大学的教育优势辐射到全国各地。

我们将充分利用当前最先进的信息传输技术，创建国内一流的远程教学环境，进行国内一流的教学管理，提供国内一流的教学服务，通过不断建设和丰富远程教育的教学资源，为更多的学生提供不受时间、地点、内容限制的身临其境的远程教育学习环境和学习条件。

2018年 第一期哈工大本科生院 2018-04-06哈尔滨工业大学2017年秋季学期本科生评教结果分析报告学生评教是我校教学质量保障体系的重要组成内容，是学校了解、评价教师教学情况的重要途径之一。

自2017年春季学期起，学校对学生评教分项评价指标做了修改，由原来的注重评“教”改为评“教”评“学”相结合。

现将2017年秋季学期学生评教情况报告如下：一、学生评教总体情况本学期，理论课评教涉及全校19个院系和部分职能部门的1481名教师2023门次课程，授课学时小于6的教师不参评。

各院系课程门次数如下：图1：各单位理论课开课门次数 表1：理论课程门次构成表年级 门次 班型门次 课程类型 门次 大一课 275 小班课（≤34） 1134 理论课 1638 大二课 250 中班课（35-74） 491 创新研修课 142 大三课 368 大班课（≥75） 373 思政四门 10 大四课 467 专业导论课22 素质教育课 88 混合课663 体育 88 新生研讨课 35门次本科生应参加评教15335人，实际参评14890人，参评率97.1%。

其中，能源学院、物理系、数学系参评率达到100%。

图2：各院系学生参评率二、学生对教师的综合评价1．综合评价总体情况本学期，教师的综合评价最高分为100，最低分为73，平均分为87.97。

综合评价得分基本呈现正态分布特点。

对得分取整，不同分数人次分布如下：图3：教师综合评价得分取整人次分布情况2．各院系、部门教师综合评价得分情况各院系综合评价获90分以上的教师比例，数学系最高，物理系、电气学院、建筑学院、材料学院较高，具体情况如下表：参评率人次表2：各单位理论课教师综合评价结果分布情况统计表各院系教师综合评价平均得分如下：图4：各院系教师综合评价平均得分院系 被评教师人次 平均分 最高分 最低分 75分以下 75-80 80-85 85-9090-95 95以上数学系 80 89.48 98.74 77.22 2.50% 16.25% 32.50% 35.00% 13.75% 电气学院 124 89.12 99.3 78.71 0.81% 21.77% 34.68% 30.65% 12.10% 建筑学院 162 89.09 100 78.67 0.62% 21.60% 33.95% 30.25% 13.58% 材料学院 116 88.7910079.87 0.86% 28.45% 30.17% 27.59% 12.93% 物理系 48 88.68 99.39 8029.17% 22.92% 39.58% 8.33%机电学院 174 88.51 98.82 79.440.57% 19.54% 41.38% 31.61% 6.90% 化工学院 103 88.38 100 73 0.97% 0.97% 21.36% 37.86% 27.18% 11.65%外国语学院 199 88.23 100 78.82 1.51% 24.12% 38.19% 28.14% 8.04% 土木学院 104 88.18 100 78.960.96% 23.08% 45.19% 22.12% 8.65% 人文学院 118 87.9710074.38 0.85% 1.69% 23.73% 38.98% 23.73% 11.02% 能源学院 61 87.83 96.12 77.08 3.28% 21.31% 42.62% 29.51% 3.28% 航天学院 158 87.78 99.75 80 32.91% 34.81% 25.32% 6.96% 交通学院 42 87.62 9881.2530.95% 40.48% 19.05% 9.52%电信学院 56 87.31 96.71 78.981.79% 25.00% 51.79% 16.07% 5.36% 管理学院 140 87.2 95.71 75.97 1.43% 29.29% 42.86% 23.57% 2.86% 生命学院 24 87.14 9980.1937.50% 33.33% 20.83% 8.33%市政学院 64 8797.81 78.753.13% 29.69% 43.75% 17.19% 6.25% 计算机学院 106 86.99 98.92 79.09 1.89% 33.02% 34.91% 28.30% 1.89% 马克思学院 19 85.36 99.09 80.97 52.63% 42.11% 0.00% 5.26% 体育部8885.139981.1159.09% 34.09% 5.68% 1.14%平均分各院系获好评（90分以上）的教师比例差别较大，如下图：图5：院系好评率、差评率对比3．分班型、课类、年级统计的教师综合评价得分情况 （1）从班级规模来看，小班和中班评教得分好于大班型。

黑工院发〔2017〕36号
关于印发《黑龙江工业学院2017-2018
学年度校历》的通知
各部门：
《黑龙江工业学院2017-2018学年度校历》经2017年4月
1日第四次党政联席会审议通过，现予印发。

黑龙江工业学院 2017年4月1日
黑龙江工业学院办公室2017年4月7日印制打字：田志岳校对：雒文龙份数：5
黑龙江工业学院2017-2018学年度校历
1.学生寒暑假与学生专业社会实践学期日程安排以各系院发布通知为准。

2.2017-2018学年度第二学期（2018年春季学期）法定休假日安排以国务院办公厅发布通知为准，休假日教学安排以学校发布通知为准。

浙江大学教务处一、课程性质与任务1、本课程是土建类专业的一门必修专业基础课,主要研究结构及构件受力和承载能力问题,是工程技术人员必备的知识。

2、课程任务本课程包括理论力学、材料力学、结构力学三方面内容。

1、通过对结构、构件受力情况的分析和平衡状态的研究，学会分析工程结构的受力情况。

2、研究结构、构件在载荷作用下的内力及变形规律；建立构件强度、刚度和稳定性计算的理论基础，保证结构、构件在既安全又经济的前提下工作。

二、课程目的和要求本课程教学目的：在简单构件受力及变形分析的基础上，进一步掌握分析、计算杆件结构受力与变形的基本原理和方法，了解各类结构的受力性能，培养结构分析与计算方面的能力，为学习有关专业课程及进行结构设计和科学研究打下基础。

本课程的基本要求如下：了解：极限应力、应力集中等概念；三铰拱的计算；剪应力互等定理。

掌握：力及力偶概念、性质；应力、应变概念；剪切挤压实用计算；扭转计算；组合变形的强度计算；熟练掌握：物体的受力分析；平面力系的平衡问题；轴向拉伸和压缩的强度、刚度计算；弯曲变形的强度计算；静定结构的内力计算（内力图）。

重点培养：学生的分析问题、解决问题的抽象思维能力，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

三、课程内容及要求绪论知识点：1、建筑力学的任务及研究对象；2、强度、刚度、稳定性的概念；重点：强度、刚度、稳定性等概念课时分配：1学时第1章静力学基本概念与受力图知识点：1、力的基本概念；2、静力学公理；3、约束类型及其约束反力；4、物体的受力分析与受力图；5、荷载的分类；6、构件及杆件结构的分类；7、结构的计算简图；重点：静力学公理；常见约束及其约束反力；物体的受力分析与受力图；难点：物体的受力分析；课时分配：5学时第2章平面汇交力系知识点：1、平面汇交力系合成与平衡的几何法；2、平面汇交力系合成与平衡的解析法；重点：平面汇交力系合成与平衡的解析法；合力投影定理；难点：力在直角坐标轴上的投影课时分配： 6学时第3章力矩与平面力偶系知识点：1、力矩与力偶；2、平面力偶系合成与平衡。

科研驱动实践教学能力提高的途径探讨作者：刘亚文段延松王玥来源：《大学教育》2023年第21期［摘要］科研育人在我国高等教育培养新时代创新型人才中起重要引领作用，提高教师的科研能力、实践教学能力是提高高校教学和人才培养质量的重要环节。

文章以遥感实践课程教学为例，提出借助多学科多领域的科研活动将测绘遥感最新科研成果转化为与时俱进的遥感实践教学内容，通过产学研相结合的科研和实践教学活动，建立遥感科研成果与学生实践活动的联系，将科研训练和科研思维融入实践教学育人之中。

在科研融入实践教学过程中，通过不断探索合适的切入点和方式来提升教师的科研驱动实践教学能力，实现用高水平的科学研究培养高水平创新型人才的目标。

［关键词］科研驱动；实践教学能力；遥感实践课程［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）21-0058-04科研驱动实践教学是高校提高教学质量的重要模式，即将科研能力或科研成果转化为促进实践教学质量提升的积极因素。

在这种模式下，教师个体需要具备某种素质或技能才能实现科研到实践教学的这一转化[1-2]。

研究表明科研与实践教学相互结合的过程，一方面能够使最前沿的科研成果和理论融入实践教学内容之中，提高实践教学质量；另一方面，将科研的思维方式融入实践教学之中，有利于培养学生的实践探索精神，同时激发学生的创新意识[3-4]。

目前一些高校科研驱动实践教学方面还存在一些亟待解决的问题，比如科研和实践教学结合不够紧密[5]，教师实践教学以教材内容为主，教材内容相较于学科的迅速发展较为滞后等；同时，在实践教学方法上，对科研思维和科研育人的理念融入实践教学的重视度不够[6]。

针对这些问题，本文以遥感实践课程为依托，就如何提升高校教师的科研驱动实践教学能力展开研究，以期进一步提升实践教学质量，为双一流高校三全育人理念的有效实施奠定基础。

许多学者对如何提高科研驱动实践教学能力进行了研究[6-10]。

BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的作用研究作者：***来源：《黑龙江教育·理论与实践》2023年第12期摘要：BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment， Summary）教学模式以教学结构有效性著称，将教学环节分为6个模块，引领学生积极主动参与到课堂教学当中，以优化教学效果。

该教学模式可以解决新教师在职业起步阶段课堂教学中存在的诸多问题，助力高校新教师形成以学生为中心的教学理念，规范教学流程，尊重学生主体地位，在改善新教师课堂教学情况、构建和谐师生关系、提高教学效能等方面发挥了重要作用。

哈尔滨学院在基于BOPPPS教学模式的新教师职业能力提升中探索了一些有益的经验，希望这些举措能为其他高校提供些许借鉴。

关键词：BOPPPS教学模式；新教师；课堂教学；职业能力中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）12-0048-04一、引言教师教学能力培养是新教师职业能力提升中的重要一环。

自原教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“金课”概念后，打造“金课”淘汰“水课”逐渐成为全国各类高校的共识。

但如何打造“金课”淘汰“水课”，如何让新教师能够较快地成长为讲授“金课”的优秀教师，各级各类高校所采取的措施各不相同。

文章主要介绍了哈尔滨学院在新教师培训过程中引入BOPPPS教学模式的一些具体举措，以及取得的效果，以期为其他高校提供些许借鉴。

二、BOPPPS教学模式的基本情况与理论基础（一）BOPPPS教学模式的基本情况BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的ISW（教学技能工作坊）的理论核心，该教学模式创建于20世纪70年代，由D.克尔（D. Kerr）团队创建[1]，经过四十余年的发展已走向成熟。

在该模式肇始阶段，以单方面强调教学环节的规范性为主，提倡向环节要效率、以规范换效率的观念。