二氧化碳的性质 初中初三九年级化学教案教学设计教学反思 人教版

初中化学优秀教案《二氧化碳的性质》教学设计反思
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《二氧化碳的性质》
一、教学目标：
⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。

⑶情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生
探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

二、教学重点：
二氧化碳的物理性质、化学性质
三、教学难点：
提出问题、建立假设、实验验证，归纳实验结果得出结论。

四、教法方法：探究与归纳法。

五、教学过程设计
（一）趣味问答引入新知
【导入】
谜语：农民伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“天然的粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。

你们知道“他”是谁吗？
再请同学们深深呼一口气，它的成分中含有什么气体？
对于二氧化碳我们并不陌生，它出现在我们生活的每个角落。

现在先请同学们看一短片
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教师姓名刘 萍单位名称博乐市第八中学填写时间2020年8月16日学科化 学年级/册九年级（上）教材版本人教版课题名称第六单元 课题3《二氧化碳的性质》难点名称在二氧化碳的探究实验中，认识二氧化碳的性质，并对探究的结果进行总结。

难点分析从知识角度分析为什么难实验现象较容易观察理解，但要通过实验现象获得正确的科学结论具有一定的难度。

难点教学方法 1.通过联系常见生活实例，保持和增强学生对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习的兴趣。

2.通过二氧化碳的探究实验，对探究的结果进行分析、总结，从而得出二氧化碳的性质。

教学环节教学过程导入1.碳的氧化物有两种，分别是CO2和CO。

每个CO2 分子比每个CO分子多一个氧原子。

2.由于分子构成不同，可以推测它们的性质有很大的不同。

（究竟有哪些方面的不同呢？这节课我们先对两兄弟中的CO2进行了解。

）知识讲解（难点突破）3.（1）实验探究：结合实验视频，完成教材P117【实验6-3】、【实验6-4】，叙述现象，并讨论分析得出实验结论。

【实验6-3】中发现烧杯中，下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭。

说明CO2不燃烧、不支持燃烧且密度比空气大，可以像水一样从一个容器倒入另一个容器。

【实验6-4】中发现塑料瓶瘪了。

说明CO2能溶于水，使瓶内压强减小。

（2）实验探究：结合实验视频，完成教材P118【实验6-5】，叙述现象，并讨论分析得出实验结论。

①介绍紫色石蕊试液。

②叙述现象并讨论分析原因，填写下表。

［实验结论］二氧化碳跟水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。

H2O＋CO2==H2CO3碳酸很不稳定，易分解成二氧化碳和水。

H2CO3==H2O＋CO2↑注意：这里使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应后生成的碳酸，我们不能说成“二氧化碳使紫色石蕊试液变红”，相关内容将在后面学习，盐酸、稀硫酸等也能使紫色石蕊试液变红。

（为后面酸的学习做铺垫）课堂练习（难点巩固）4.1、二氧化碳的密度与空气相( )A 、比空气的大 B、比空气的小C、与空气的相等D、无法判断【解析】在课堂探究实验6-3中发现，烧杯中下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭。

关于二氧化碳的性质教案教学反思(精选范文4篇)二氧化碳的性质教案教学反思4篇【篇1】二氧化碳的性质教案教学反思《二氧化碳的性质》导学案通渭县马营初级中学赵旭梅（一）趣味问答引入新知【导入】视频“西游记嫦娥片段”引入现在我们就来更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。

【课题】二氧化碳的性质（二）动脑动手实验探究〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？2、研究物理性质从几方面入手？首先研究二氧化碳的物理性质：〖展示〗一瓶二氧化碳气体，观察其色，态，味〖演示1〗⑴向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖瓶盖，瓶子变扁（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）〖演示2〗蜡烛熄灭〖课件〗实验烛熄灭ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度二氧化碳密度大于空气）〖板书〗〖课件〗一、物理性质：无色无味气体能溶于水密度大于空气的密度二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78.5℃升华。

〖板书〗干冰易升华现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质在久未开启的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反应：介绍一种酸碱指示剂——紫色石蕊试液。

石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。

〖演示5〗取用石蕊试液染过的滤纸，分别滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，观察颜色变化。

水+石蕊→紫醋酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）碳酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）〖板书〗CO2+H2O=H2CO3c）在酒精灯上分加热滴有石蕊试液的碳酸溶液，观察颜色变化。

滴有石蕊试液的碳酸溶液→紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）〖板书〗H2CO3=H2O+CO2↑⑶二氧化碳与石灰水反应〖提问〗①如何验证反应中有二氧化碳生成？②如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？〖学生实验2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳〖课件〗二氧化碳与石灰水反应〖课件〗一、物理性质：无色气体能溶于水密度大于空气的密度二、化学性质：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

《二氧化碳的性质》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《二氧化碳的性质》教学案例一、实验教学分析本课题选自人教版《化学》九年级上册, 第六单元《碳和碳的氧化物》的第三课题。

本节课主要学习二氧化碳的性质。

它属于一级主题身边的化学物质中的二级主题我们周围的空气。

课标要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质。

学生在学习本课题之前已了解一些二氧化碳的性质。

通过前几单元的学习，学生已具备设计一些简单的方案、进行实验探究的能力；而且他们有动手参与实验和探究的欲望。

该课题知识难度不大，内容较多，而且二氧化碳的性质几乎都由实验得出，二氧化碳与水反应更是探究性实验设计的绝好素材。

基于上述对教材的分析，我把二氧化碳性质和本单元活动课内容进行整合。

强化“实验验证性质，用途反映性质”的学习思路。

因为二氧化碳与水反应的探究是本课题一个比较重要的性质实验，也是一个重要的命题点。

所以我把该实验设计成探究性实验。

通过二氧化碳与水反应的探究，提高学生参与猜想、实验方案设计和动手进行对比实验的能力。

上述的学习思路和方法会对学生后续学习起到奠基的作用。

本课题的重点是二氧化碳的性质及验证方法和原理。

因为学生通过以前的学习或生活经验，已经了解了二氧化碳的一些性质，所以我把二氧化碳与澄清石灰水反应、二氧化碳溶于水和倾倒二氧化碳这三个实验设计成了验证实验。

本课题的难点是二氧化碳与水反应。

根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论。

这就要求学生具备一定的逻辑分析能力，通过推理得出结论，因此有一些同学理解起来还是比较困难的。

为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究。

并把该实验设计成三个环节：适当调整了教材上的操作顺序、并对原实验做了一些改动，探究过程和结果更容易让学生接受。

二、教学思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情境，可以充分调动学生学习的积极性、激发学习兴趣。

我采用一种非常新颖的方式倒空一瓶可乐，通过探究瓶内的气体引入新课，极大的调动了学生学习的热情。

二氧化碳的性质教学反思17篇篇I：二氧化碳性质教学反思首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。

其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。

最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。

虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。

不足之处1、本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。

比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。

我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。

2、结束新课的教学，总结是非常重要的。

由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。

只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学习二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。

教学机智在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。

我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案”。

由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。

学生的创新当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。

九年级化学二氧化碳的性质教学反思【精选3篇】九班级化学二氧化碳的性质教学反思【精选3篇】一通过实施本节课教学与倾听点评指导，受益匪浅。

二氧化碳是同学特别熟识的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。

这是一个好事，由于悉的东西总是比较简单的，至少在心理上是熟识的。

但是固有的学问阅历有时也会影响我们应当达到的学习效果，先入为主的思想会使同学丢失学习爱好，怎样扬长避短，既能利用已有的阅历，又能激发同学的奇怪心，使同学产生乐观的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

由于现在的同学还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有根据书中教材的挨次，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的试验上就消失了一些偏差。

课后仔细思索，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。

在同学做蜡烛阶梯试验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在同学的确是真正动手做了，使他们已经能主动地参加到同学过程中去我觉得很重要。

本节教材着眼于生活中的化学。

而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。

要落实课程标准使同学扎实把握基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。

设计问题时，要顺应同学的认知规律，求知求实。

探究式教学是化学课的主题。

化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。

利用试验，层层深化。

课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争同学会了的不讲。

本节课上，对于同学已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。

课后听了李老师的教导诸位同行的建议和看法，使自己看到了自己的很多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的特长而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了许多的东西。

Gaining wealth through hard work is the great pleas r学e f助lif.起进步(页眉可删)《二氧化碳的性质》教学反思范文 (精选 5篇)《二氧化碳的性质》教学反思 1这一次赛课应该算是人生中第一次正式的公开课。

课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。

以下是我反思的成功和不足之处。

一、此节课的成功之处：1、精心设计实验，增强了学生的参预度。

课的开始，首先播放了一段“死狗洞之谜”的视频，并通过提问的方式引出本课，激发学生兴趣，引导学生思量。

在后面的教学中，一共设计了七了实验，实验的材料阶梯蜡烛、、喷壶、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验内容图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。

可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。

学生真正成为主动学习的参预者，而不是被动学习的接受者。

2、设置探索问题，拓展了学生的思维空间本节课，我设计了诸如以下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的 (与空气比较) ？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因是什么？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探索的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探索意识和探索精神，不少同学的回答出乎老师的想象。

3、教学方法得当，教会学生学习，在一定程度上体现了“四维五段”的教学思想。

对照实验的利用：二氧化碳能溶于水，是否与水发生化学反应呢？这时我分别取水、溶有二氧化碳的液体于两只试管中分别滴入紫色石蕊试液，通过现象得出水不能使石蕊变红色。

然后再提出假设，设计对照实验，通过现象分析得出绪论。

同学们亲身感受了知识的形成过程，兴趣盎然的攻破了难点。

《二氧化碳的性质》教学设计及反思教学目的：1、知识与技能（1）、掌握二氧化碳的主要性质和用途；；（2）了解并关注温室效应。

2、过程与方法：（1）通过对二氧化碳的性质和用途等相关知识的学习，学会观察和描述化学现象；（2）进一步认识物质的性质决定其用途的化学学习方法3、情感态度与价值观（1）通过对二氧化碳等有关知识的讨论，学习全面认识与评价自然界中的物质。

（2）培养学生的学习兴趣与合作、创新精神。

（3）建立关注环境爱护自然的意识。

教学重点、难点1、二氧化碳的性质2、二氧化碳与水的反应；2、二氧化碳与澄清石灰水的反应。

教学方法实验探究——观察——分析——联系实际——归纳——总结教具准备教学用具：1、多媒体课件、烧杯、集气瓶、玻璃片、三脚架、酒精灯、锌片、矿泉水瓶。

2、滤纸、蜡烛、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、石蕊试液、花、水。

教学再现故事引入（创设情景）某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。

一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：一、二氧化碳的物理性质二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气密度大，能溶于水，二氧化碳加压、冷却的条件下可变为液体、再降温还可变为雪花状的固体，压缩变成干冰，干冰升温又升华为气体。

二、二氧化碳的化学性质1、二氧化碳不能燃烧、也不支持燃烧。

演示实验：如图1所示，将二氧化碳气体图1慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析。

讨论：如何检验未开启的菜窖中含有大量的二氧化碳呢？2、二氧化碳能与水反应图2如图2所示：向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约 1/体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。

观察现象并分析。

学生填表演示实验：取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥的纸花。

第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水。

第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵纸花的颜色变化。

二氧化碳的性质——降服“屠狗妖”一、学情分析本节课针对初三学生设计。

从知识角度看学生已经学习了氧气等物质知识，通过微视频课前自学了二氧化碳的常见物理性质和化学性质；从能力水平上看学生具备了进行科学探究的相关的实验技能，了解了设计对比实验的方法（如控制变量法）；从心理特点上，他们有强烈的好奇心和探究欲，有利于问题的解决。

本节课力求让学生在新颖的问题情境中解决问题，进而获得新的知识。

二、内容分析本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识。

按照单质——化合物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为后面学习酸碱盐打下一定的基础。

本节课的内容（包括课前微视频）涉及二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面。

总体来说难度不大，与实际联系紧密，实验较多，有利于开展探究学习，提高探究能力，从而使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，并能利用学到的化学知识理解和解释日常生活中相关的化学问题。

同时本节课又蕴含丰富的思想教育因素（如“一分为二”，“量变引起质变”等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。

三、教学目标1、了解CO2的常见性质，提高运用所学知识解决简单问题的能力。

2、通过翻转课堂模式下的微视频学习，合作探究、动手制作等一系列活动，提升自主学习、合作学习的能力，提高科学素养，获取新的知识。

3、通过实验探究，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，提高运用控制变量等方法设计实验的能力。

四、教学重点运用课前微视频所学的CO2的相关性质，解决检验CO2和除去CO2等简单问题五、教学难点CO2与NaOH反应，CO2与水反应六、教学流程七、活动用品CO、水、NaOH溶液、澄清石灰水、塑料瓶、用石蕊溶液染成紫色的干纸枫叶等2八、教学过程九、板书设计：十、教学反思：。

第六单元碳和碳的氧化物课题3《二氧化碳和一氧化碳》（第一课时）义务教育教科书 化学人教版九年级上册《二氧化碳的性质》一、教材分析（一）教材的地位和作用课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用,同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。

（二）教学目标在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标：1、知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。

2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。

3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。

（三）教学重点、难点教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。

教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学情分析根据最近发展区，我对学生做出了以下分析：（1）知识状况: 对如何学习物质的性质已有一定的知识基础；（2）能力状况: 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）心理状况: 思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。

三、教法和学法根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。

教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法；学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。

【学以致用】下图为某学生进行二氧化碳性质的探究时的实验装置图，请根据实验装置图回答以下问题：（资料：紫色石蕊试液中含有水。

）1、装置A 的作用：；2、装置B 中的现象是：；化学方程式为：；3、装置C中的现象是：；可以得到的结论是：。

【课外作业】1、完成学案上课外作业；2、通过电视、网络等途径了解温室效应，并将其写成小论文进行交流。

初中化学教案（二氧化碳的性质）教学设计及反思（二氧化碳的性质）教学设计教学内容分析1.学生已对氧气性质有所掌握，实验的根本技能得到开展,对学习二氧化碳有援助。

2.二氧化碳的性质较简单掌握，但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反响的生成物不易理解，这一节课，我们让学生做实验的同时运用多媒体模拟一些实验过程，激发了他们的做实验的兴趣，为实验的成功提供了保证。

一、教学目标1.知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。

2.过程和方法：学会使用实验方法猎取信息，并用比拟、归纳等方法对猎取的信息进行整理总结。

3.感情、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。

二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。

难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。

三、教学打算：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、、蜡烛等。

四、教学方法：实验探究法、问题探究法、商量探究法、归纳法等。

五、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化碳，一起来研究它的性质。

请每位同学搜集一瓶二氧化碳气体。

全班同学分组搜集二氧化碳气体。

在上课前完成。

1、回忆实验室制取二氧化碳的方法。

2、培养学生的实验能力。

二、探究二氧化碳的颜色、气味、状态。

每个学生认真观察，并用适当的方法闻一闻，作好记录，打算答复。

培养学生观察、根本实验操作能力。

三、探究二氧化碳的密度。

请同学们看一段动画，然后学着做实验。

让学生分组做实验参照此图倾倒二氧化碳让学生从实验中得到，二氧化碳的密度比空气大。

商量题：我们还能找到其它能证明二氧化碳密度比空气大的依据吗？ 1.二氧化碳的相对分子质量比空气的平均相对分子质量大。

2.盛放二氧化碳的集气瓶是正放的。

二氧化碳性质教学反思15篇二氧化碳性质教学反思15篇身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的二氧化碳性质教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

二氧化碳性质教学反思1通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。

这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。

但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。

课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。

在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。

本节教材着眼于生活中的化学。

而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。

要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。

设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

探究式教学是化学课的主题。

化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。

利用实验，层层深入。

课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。

《二氧化碳的性质》教学设计厦门双十中学吴佳丹本节课选自人教版《化学九年级上册》第六单元--碳和碳的氧化物“课题3二氧化碳和一氧化碳”。

一、实验教学背景分析1、学习价值分析二氧化碳的性质是碳的氧化物性质知识的重要组成，对学生习得物质性质学习方法，领会科学探究的基本思路有着重要的地位和作用。

因此，“二氧化碳的性质”的学习价值体现在如下两方面：一是学科知识价值，通过“二氧化碳的性质”学习进一步提高“碳和碳的化合物”这部分知识的完整度；二是学科方法价值，通过“二氧化碳的性质”学习，帮助学生形成研究物质性质的基本思路和方法。

2、教材分析教材分析包括三个方面：教材前后衔接分析、教材编写特点分析和教材呈现特点分析。

本节内容出自第六单元“碳和碳的化合物”课题3“二氧化碳和一氧化碳”中，“二氧化碳的性质”部分。

先指出二氧化碳和一氧化碳两者性质不同的原因，接着借助高低蜡烛实验和二氧化碳的溶解性实验得出二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、溶解性和是否支持燃烧得出二氧化碳的部分性质。

接着继续深入，以二氧化碳、醋酸、水和石蕊试纸的对比实验探究二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学变化。

最后，将性质和用途联系起来，介绍二氧化碳的用途。

将裸露的知识点利用实验组合包装起来，能够维持学生的学习兴趣，将实验装置和文字表述、化学方程式结合呈现，便于学生理解掌握。

3、学情分析（1）已有知识经验：学生对二氧化碳的性质有一定了解，知道它是光合作用的原料，能使石灰水变混浊；通过化学课学习积累了部分学习物质性质的技能，并且知道通过实验现象可以推断出物质的性质。

同时，学生已具备实验操作技能，为本节课学习提供充分条件。

（2）已有认知能力：初三学生初步形成逻辑思维能力；在阅读、筛选信息、合作交流能力等方面都有很大程度的发展；同时已具备一定探究能力和动手能力，能在老师的指导下完成实验，这些认知能力因素是学生学习本节课必备的能力基础。

（3）存在认知盲点：学生在本实验的学习前可能存在某些认知盲点：例如对气体溶解在水中现象如何并不清楚，对其中蕴含的原理也尚不清晰。