中国古代学前教育40页PPT

•三
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第三章 封建社会的学前教育思想
第一节 贾谊论早期教育 第二节 颜之推的家庭教育思想 第三节 朱熹的儿童教育思想 第四节 王守仁的儿童教育思想
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第一节 贾谊论早期教育
贾谊生平
➢ 少年有为 破格提拔 ➢ 权贵毁谤 被贬长沙 ➢ 居安思危 切中时弊 ➢ 忧郁而死 其功不灭
“自小失了。要补填，实是难”
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二、论胎教 朱熹认为对幼儿的教
育应从胎儿时期开始。 他吸收了先秦以来的胎 教思想。
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三、论幼儿教育内容
1、幼儿教育的基本内容流是孝悌诚敬 之实，洒扫应对进退之节，以及诗书 礼乐射御的初步知识。
2、专门编了一本《童蒙须知》，以作 为幼儿的守则。
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《童蒙须知》内分衣服冠履、 语言步趋、洒扫涓洁、读书 写文字、杂细事宜五部分， 对幼儿生活、学习等各方面 的行为规范都做了明确具体 的规定。
三是为幼儿慎择老师。 “夫太子，天下之本，其辅翼之不可不谨。”至 于皇孙，由于其“德性未定”、“闻见未广”， 则“保养之具，尤不可不严。” 太子、皇孙左右的官僚之选，不仅罕有称其 职者，而且多有“邪佞、儇薄、阘冗、庸妄之辈” 厕身其间。
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如此疏略“辅养之具”的择取，“是犹家有明 月之珠、夜光之壁，而委之衢路之侧，盗贼之冲 也，岂不危哉!”
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三、论早期教育
（一）早谕教 1、对早期教育重要性的论述 （1）“天下之命，县（悬）于太子” “太子正而天下定矣。”对太子的教育，实
乃治乱之机要。 （2）早期教育是整个人生教育的最重要 阶段，决定着他日后的成长道路
“失之毫厘，差之千里”、 “君子慎始。” “殷、周之君有道之长，2而021秦无道之暴”

劳拉·琳妮 •上映日期：1998年6月1日 •中译名：楚门的世界
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拓展影视
•导演：李安 •主演：苏拉·沙玛
伊尔凡·可汗 •上映日期：2012年11月22日
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第三课 封建社会的学前教育
一、封建社会学前教育的内容
（一）生活常规的培养
1.行为举止；2.起居饮食； 3.应对进退；4.卫生习惯。
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第三课 封建社会的学前教育
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背景资料（3）
蔡美儿的育儿观：
●要想走向卓越，就得坚持不懈地练习、练习、 再练习；而美国父母则不欣赏机械的重复。其实，不管 是弹奏钢琴还是演算数学，一旦孩子展现了杰出的天赋， 就会得到赞扬、钦佩和满足。这将为他们的人生奠定自 信的基石，并令艰苦卓绝、了无情趣的活动变得充满乐 趣。这样的良性循环，使父母更容易引导孩子们登上更 加努力的新台阶。
蔡美儿的育儿观：
●当我看到美国的父母试图用一次又一次的表 扬，来鼓励孩子完成那些诸如画出一条歪歪扭扭的线条 或学会挥舞这样极其简单的任务时，我发现中国父母有 两件事超越了美国的父母：(1)他们在孩子身上寄予了更 高的期望、更美的梦想；(2)他们更在意自己的孩子在人 生路上到底能“走”多远、能“跳”多高。
（二）封建社会学前教育的方法
2.激发兴趣 3.榜样示范 4.警示与示警
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第三课 封建社会的学前教育
三、封建社会的胎教
（一）带有政治胎教学说 （二）趋于科学化的胎教
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第三课 封建社会的学前教育
四、慈幼机构的建立
（一）宫廷慈幼机构 （二）社会慈幼机构
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五、封建社会儿童学前教育的特点
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第四课 古代学前教育思想
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第四课 古代学前教育思想

育方式，因此可以试着将传统文化知识设计成游戏， 让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。同时，传统 文化中有许多富于教育意义的故事，教师可以联系 生活实际，或将其编其儿歌，或通过改造，使其更 加生动、有趣，便于孩子理解，做到深入浅出。有 条件的幼儿园还可以举办一定的活动，创造一定的 真实情境来加强孩子对传统文化知识和精神的理解 与领悟。
教之以善（行为规范的教育） 知其嗜欲（衣食及其生活所需 安其居处（居室的安置料理）
、 古 代 胎 教 的 实 施
• 太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听 淫声，口不出敖言，能以胎教”
西周文王之母善以 胎教。中国最早实 施胎教的记载。
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• 周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不 差，笑而不諠，独处不倨，虽怒不骂。
• 国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该 包括国学经典、传统艺术和民俗文化三个部 分。
• 1、国学教育不是万能良药，应以塑造性灵 为主。说到底，国学教育只是一种独特的 教育方式，而孩子的健康成长与发展仅靠 国学的熏陶是不够的，必须注重方式方法 的多样化，全面促进孩子的发展。
• 2、国学教育的方式应该形象生动，灵活变 化、不拘一格。孩子天性爱玩，游戏是最好的教
庠——《三礼义宗》中说：“虞舜 之学名庠”
4、原始社会儿童教育的特点：
1、对儿童实施社会公育（教育性质）
2、原始群落的老人担任教育工作（师资）
3、内容与生活生产密切相关（教育内容）
4、教育方法口耳相传，实践中教育（教育手 段）
第二节、中国奴隶社会的幼儿教育
1、学前教育计划的制定
我国教育史 上最早关于 学前教育的 记录
曾参杀猪的故事
曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、懦学家，是孔子门生中七 十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。 一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的孩子吵着要去。曾参 的妻子不愿带孩子去，便对他说：“你在家好好玩，等妈妈回 来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。”孩子听了，非常高兴，不 再吵着要去集市了。这话本是哄孩子说着玩的，过后，曾参的 妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子看 到曾参把猪杀了，就说，“我是为了让孩子安心地在家里等着， 才说等赶集回来把猪杀了烧肉给他吃的，你怎么当真呢。”曾

为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 第二节 陶行知的学前教育思想 • 一、生平和幼教实践 • 二、主要的学前教育思想 • （一）幼儿教育是教育的根本 • （二）幼儿普及化、平民化、大众化 • （三）主张素质教育，提倡动手 • （四）注重学生的创造力培养
• 第三节 中华民国时期的学前教育 • 一、学前教育制度的发展 • （一）南京临时政府的教育改革 • （二）蒙养园制度的确立 • （三）幼稚园制度的确立 • 二、幼稚园课程标准的制定
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
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• 第三节 朱熹的儿童教育思想 • 一、朱熹的生平及教育实践 • 二、重视儿童教育的思想 • （一）重视蒙养教育 • （二）重视学习“眼前事”
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
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第一章 中国古代的学前教育
• 第一节 原始社会的儿童教育 • 一、原始社会儿童教育的形式 • 二、原始社会儿童教育的内容 • 三、原始社会末期儿童公育机构的产生
• 三、关于儿童教育的方法 • （一）主张先入为主，及早施教 • （二）注重环境影响，主张慎择师友 • （三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法 • （四）由浅入深，循序渐进 • （五）提倡下面教育为主 • （六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童

古代慈幼礼俗
（一）生子 （二）试儿（试周和抓周）
（三）命名
一。尊古。古人命名时也多表出对古代的制度和人物 的景仰
二.述志。中国人在命名时非常看重伦理道德和功业。 以德命名者有曹孟德、刘玄德、朱德、李德邻。以仁 命名者有曹仁、薛仁贵、王守仁、康广仁等
三.祈福。如李广利、刘传富、盖宽饶、王富贵、钱广、 吴寿富、孙福寿等。现代人们命名也常有这类词，如 王永贵、李冒富、张得利等。对仕途的追逐也是如此。
四.消灾。人们总是通过各种方式来表示消灾免 病和逢凶化吉的愿望，命名有时也是表达的一 种方式，如霍去病、司马消难、辛弃疾
五.添寿。人们总是希望能将生命尽量延长，最 好能寿与天齐，达到孙悟空的理想。这种对生 命的执著和祝愿，有时也通过命名表现出来。 所以，在命名时多喜用寿字：如毛延寿、张承 寿、徐增寿、潘天寿等。另外，喜爱用延年、 万年、永年、大年、龟年、万龄、延龄、松龄
2、概念：指母亲在怀孕期间所采取的一系 列自成的和外部的措施，用以对胎儿发生作用， 使胎儿得到良好的发展。（P13）
3、西周在宫廷中已施行胎教。
第一节 胎教的产生和发展
一、中国是胎教的策源地之一
最早在西周时期（王室）。
“目不识恶色，耳不听淫声，口不出敖言，能以胎 教。” ——《烈女传》
“周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不差，笑而不諠， 独处不倨，虽怒不骂，胎教之谓也。” ——《新书·胎教》
“席不正不做，割不正不食，胎教之谓也” ——《韩诗外传》
总结：
是孕妇对自身的严格要求。
• 视听方面，“目不视恶色，耳不听淫声。” • 举止行为方面，要做到“立而不跛，坐而不 差”； • 情绪涵养方面，要做到“笑而不喧，虽怒不 骂。” • 饮食方面，做到不食邪味，割不正不食。

第一章中国古代学前教育发展精品课件一、教学内容本节课我们将深入探讨第一章“中国古代学前教育发展”。

具体内容涉及教材第一、二节，详细阐述从先秦到唐宋时期，中国古代学前教育发展轨迹及其特点。

我们将重点讨论儒家、道家等学派学前教育观念，以及古代幼儿教育实践方法。

二、教学目标1. 解中国古代学前教育发展历程及各个时期特点；2. 掌握儒家、道家等学派学前教育观念；3. 分析古代幼儿教育实践方法，对比现代学前教育差异；4. 培养学生批判性思维和跨时代教育观念对比能力。

三、教学难点与重点教学难点：古代学前教育观念现代解读，以及实践方法对比分析。

教学重点：儒家、道家等学派学前教育观念，以及古代幼儿教育特点。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过展示一组古代幼儿教育图片，引发学生对古代学前教育好奇心，进而导入本节课内容。

2. 讲解：详细讲解教材第一、二节，分别介绍先秦到唐宋时期中国古代学前教育发展轨迹及其特点，重点阐述儒家、道家等学派学前教育观念。

3. 实践情景引入：以古代幼儿教育为例，让学生模拟古代课堂，体验古代学前教育方法。

4. 例题讲解：分析一道关于古代学前教育观念选择题，让学生解如何运用所学知识解答问题。

5. 随堂练习：布置一道简答题，要求学生结合教材内容，分析古代学前教育特点。

6. 小组讨论：分组讨论古代学前教育与现代学前教育异同，培养学生批判性思维。

六、板书设计1. 中国古代学前教育发展历程；2. 儒家、道家等学派学前教育观念；3. 古代幼儿教育实践方法；4. 古代与现代学前教育异同。

七、作业设计1. 作业题目：请结合教材内容，论述中国古代学前教育发展特点及其现代价值。

答案要点：（1）中国古代学前教育发展特点：重视道德教育、注重实践、尊重个体差异；（2）现代价值：为现代学前教育提供历史借鉴，弘扬优秀传统文化，培养学生道德品质。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果是否达到预期，学生是否掌握古代学前教育知识点，以及实践情景引入是否激发学生学习兴趣。

“妊娠三月名始胞，当此之时，未有定象， 见物而化。欲生男者，操弓矣；欲生女者， 弄珠玑。欲子美好，数视璧玉；欲子贤良， 端坐清虚，是谓外向而内感者也。”
外向内感 外向：外界客观事物的表象； 内感：母体内的胎儿对外部客观事物的感应。
陈自明的《妇人大全良方》
对“外象内感”理论作出了最全面、精辟的论 述:
3、选择良好的环境
妊娠期的妇女应选择优良的环境，要求 环境优美、居处简静、视听正美、退避 寒暑，注意安全。
4、重视精神因素的影响
“人生而有病颠疾者，病名为胎病，此得 之在母腹中时，其母有所大惊，气上而不 下，精气并居，故令子发为颠疾也。” 分析了孕妇的“身”和“心”的关系，论 述了不良精神会影响孕妇的身体健康，影 响胎儿的发育。
评价：
从中医儿科角度去论述胎教，揭示胎儿 在母体中发育生长的生理特点和胎教的 生理基础； 一些先进人物又运用西方各种科学原理 来解释胎教内容，提倡科学的胎教方法 。
综合这些理论，有几个方面的经验：
1、 高度重视外界环境对胎儿的影响。 2、 重视母体的精神因素对胎儿的影响。 3、 注重母亲良好生活习惯的培养。 4、 胎教实际上是母教，胎教的内容要求，对胎儿是隐 性的，间接的，对母亲是显性的、直接的。
二、封建社会胎教的发展
（一）汉代胎教学说的形成 内容和方法主要有五个方面 1、教妇感胎
重点在“教”，即在意识形态、道德观念和道德行 为上，运用奴隶主贵族和封建道德伦理规范去管束 孕妇，教育孕妇恪守统治阶级的政治伦理德行，并 以此去感化和影响胎儿，使其具有善性。这就是胎 教的“教”的含义。
汉代胎教的教首先要求正礼端庄。
“夫至精才化,一气方凝,始受胞胎,渐成形质, 子在腹中,随母听闻。自妊娠之后,则须行坐端 严,性情和悦,常处静室,多听美言,令人讲读诗 书,陈礼说乐,耳不闻非言,目不视恶事,如此则 生男女福寿敦厚,忠孝贤明。不然则男女既生, 则多鄙贱不寿而愚,此所谓因外象而内感也。 ”

三、外国教会在中国的学前教育活动 ◆创办幼稚园 ◆培植师范，兴办幼稚师范 ◆翻译、出版幼儿读物 ◆兴办各种“慈幼机构” ◆收回教育权的斗争
四、康有为的学前公育思想 ◆儿童的公养公育 1.消灭家庭，儿童教育由政府负责。
2.设计从胎教到大学的公养公育理想教育 制度。
◆论胎教 1.胎教的重要性 2.创立人本院，对孕妇进行集体胎教
二、我国幼稚教育的弊端及其补救办法 ◆弊端： 1.教会对幼稚教育的垄断 2.社会对幼稚教育的不重视 ◆补救办法： 1.停办外人之幼稚师范及幼稚园 2.严定幼稚师范及幼稚园标准 3.筹设幼稚师范及幼稚教师 4.引起社会之注意
三、幼稚园课程
（一）幼稚园课程的含义 ◆幼稚园课程从本质上说是幼稚生在幼
稚园的一切活动。它包括“一切教材、 科目、幼稚生的活动。”
三、老解放区学前儿童保教内容和方法 （一）婴幼儿保育 ◆提供必要的、合理的营养病的防治工作
（二）婴幼儿教育 ◆思想品德教育 ◆知识技能培养
四、老解放区学前教育的基本经验 ◆坚持为革命战争和生产建设服务的方向 ◆贯彻依靠群众和勤俭办学的原则 ◆实施“保教结合”、促进儿童全面发展 的教育
四、古代学前儿童家庭教育的方法 ◆游戏 ◆讲故事 ◆体罚
第三节 古代宫廷的儿童教育 ◆宫廷儿童教育的核心是对未来帝王的 教育，它是一种特殊形式的家庭教育。 ◆教育制度（三公、三母） 1.保傅制度： “三公”：太师、太保、太 傅 2.乳保制度 : “三母”：子师、慈母、保母
第四节 古代的胎教 一、古代胎教的产生和发展 ◆西周是我国胎教理论与实践发展的初始 阶段 ◆春秋战国时期，由于学术下移，胎教开 始为世人所知。此时也有了最早的胎教 书籍《黄帝内经》。
中国学前教育史
第一章 中国古代学前教育制度

特点
学前教育具有基础性、启蒙性、 全面性和生活性等特点，对儿童 身心发展、社会性和学习品质等 方面具有重要影响。
学前教育史的研究对象与任务
研究对象
学前教育史的研究对象包括学前教育 的思想、制度、实践及其发展规律等 方面。
任务
学前教育史的任务是揭示学前教育发 展的内在规律，总结历史经验，为当 前和未来的学前教育改革与发展提供 借鉴和启示。
现代学前教育的特点与趋势
综合性
注重儿童全面发展，包括认知、情感、社会性和身体等方面。
多元化
尊重儿童个体差异，提供多样化的学习内容和方式。
现代学前教育的特点与趋势
• 游戏化：以游戏为基本活动形式，让儿童在轻松愉快的氛 围中学习。
现代学前教育的特点与趋势
国际化
借鉴国际先进教育理念和 实践，推动学前教育的跨 文化交流。
力。
华德福教育法
注重儿童的身心发展，通过艺术 、音乐和自然教育等方式，培养 儿童的审美意识、情感表达能力
和环保意识。
05 学前教育史的重要人物与思想
福禄贝尔的学前教育思想
教育顺应自然
尊重儿童天性，强调教育应顺应儿童的自然发展。
儿童“自动”发展
倡导让儿童在自由活动中自我发展，教师只是引导者和观察者。
古代学前教育的典型案例
• 教育成果与影响：颜之推的家庭教育思想在当时得到了广泛的 认可和传播，对后世的家庭教育产生了深远的影响。他的教育 理念和方法对于现代家庭教育仍然具有重要的借鉴意义。
古代学前教育的典型案例
• 案例二：朱熹的《童蒙须知》 • 背景介绍：朱熹是南宋时期的著名理学家和教育家，他的《
03
认为通过感觉训练，可以培养儿童的观察力、注意力和判断力

。
PART 03
古代幼儿教育的代表人物 与思想
REPORTING
孔子与《论语》中的幼儿教育思想
总结词
孔子是中国古代著名的教育家，他的幼儿教育思想主要集中在《论语》中，强调道德教育和礼仪教育，提倡“仁 爱”和“礼乐”。
详细描述
孔子认为，幼儿教育是培养人的道德品质和行为习惯的关键时期，因此应该重视幼儿的德育和礼仪教育。他提倡 “仁爱”，认为这是人与人之间最基本的情感，也是幼儿应该具备的品质。同时，孔子也强调“礼乐”，认为礼 仪和音乐是培养幼儿文明举止和审美情趣的重要手段。
《古代幼儿教育》 ppt课件
REPORTING
• 古代幼儿教育概述 • 古代幼儿教育的内容与方法 • 古代幼儿教育的代表人物与思想 • 古代幼儿教育的评价与启示
目录
PART 01
古代幼儿教育概述
REPORTING
古代幼儿教育元前8世纪的古希腊时期，当时 的教育主要针对3-6岁的儿童，由 家庭或私人教师提供。
古代幼儿教育方法以游戏、故事、手 工等为主，注重儿童的动手能力和实 践能力，强调在玩中学、学中玩。
古代幼儿教育的启示
重视儿童个性
古代幼儿教育启示我们，要尊重 儿童的个性，关注儿童的兴趣和 需求，根据儿童的特点进行有针
对性的教育。
强调实践能力
古代幼儿教育启示我们，要注重 培养儿童的动手能力和实践能力 ，让儿童在实践中学习和成长。
注重全面发展
古代幼儿教育启示我们，要注重 培养儿童的全面发展，包括品德 、知识、技能等方面，为未来的 生活和职业发展打下坚实的基础
。
古代幼儿教育对现代教育的借鉴意义
尊重儿童个性
现代教育可以借鉴古代幼儿教育理念，尊重儿童的个性， 关注儿童的兴趣和需求，根据儿童的特点进行有针对性的 教育。

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传授时且不许儿童抄写笔录 ,全凭口耳相传 , 死记硬背 , 牢记心间 ,对于刹帝利、吠舍种姓的子弟 , 虽然也有 学习吠陀等经典的任务 , 减少学习《吠陀》的数量 , 留出较多的时间跟随父辈学习有关军事、农作、手工方 面有用的实际知识。至于首陀罗种姓的孩子 , 则被完 全剥夺接受教育的权利 。
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父亲既是一家之主、又是家庭的祭司 , 也就理所当然 地负责教育儿童的任务。对其子女来说 , 父亲就是教 师 , 父训就是法律 , 一切言行举止 必须听命于他。在 日常生活中言传身教，不断深入人心以养成对耶和华 ( 即上帝 )无比信仰和敬畏之情。正是通过这种充满宗教 意识的家庭教育，使每个希伯来人家庭都变成 一个个 牢固的信仰基地 。
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种姓制度是印度特有的一种阶级压迫制度，它 把从事当时不同社会分工的人群，划分成4个等 级，也就是构成4种种姓。第一等级是“婆罗门 ”, 即掌握宗教事务的僧侣贵族；第二等级是 “刹帝利”, 执掌行政与军事大权的世袭贵族；
第三等级称为“吠舍”，即名义上具有人生自 由的 , 从事各种生产活动的农夫、手工业者和 贫民等 , 他们必须向第一、第二等级交物、纳 税 ；第四等级称作“首陀罗”, 即被征服者或 奴隶 , 他们处于社会的最低层。前两个等级与 后两个等级由于种姓差别而尊卑极为悬殊 , 他 们之间不得通婚、不得共食 , 世袭相传 , 不得 更改。
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古代希伯来人的早期教育颇受重视，它是为民族的救亡 和传统的继承服务的，为整个民族教育起着一种先导的 作用。儿童从小就在家庭或会堂中接受严格的教育，在 一定程度上讲，这种宗教意识的培养和教育堪称民族史 上或教育史上的一个奇迹。Βιβλιοθήκη 19三、古代印度的学前教育
古代印度位于亚洲南部的印度半岛，早在公元 前4000到前2500年印度已有相当优越的哈拉帕 文明。但在公元前2500年印度文没有记载。直 至公元前20世纪开始有史料记载，公元前1500 年左右，印度建立了最原始形态的国家，又经 过1000年之久的历次战争，印度古代典籍《吠 陀经》记述了这一历史阶段的情形，故习称这 一阶段为古代印度的“吠陀时期”。在这一时 期相继出现和形成的种姓制度和宗教信仰，对 印度的政治、经济、文化、教育都曾产生过极 大的影响。

羊舍
仓库
养老
NARRATIV
BOARYT
儿童 教育
第一讲
一、原始社会的学前教育
NARRATIV
BOARYT
（三）原始社会儿童教育的特点
对儿童实施社会公育； 原始群落的老人是原始社会儿童教育的主要承担者； 原始社会儿童教育的内容是多方面的，与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关； 原始社会教育方法主要是观察模仿、口传身授，在实际活动中进行教育。
秦汉时 • 《黄帝内经》，“胎病”，中国最早从医学角度探讨胎教问题的论述。
期
• 孙思邈著《千金方》，提出“外象内感”，孕妇接触的外界物象会直接感应到体 唐代以 内胎儿，注重孕妇所处的外界环境。
后
• 《妇人良方》《格致余论·慈幼论》分别指出孕妇饮食宜忌。
宋元北 齐
• 《逐月养胎法》按月为孕妇制定相应食谱。
时间 来源
内容
• 公元前11世纪——公元前8世纪(奴隶社会鼎盛时期)
• 西周王公贵族在家族中对儿童实施的学前教育计划
• 生活自理能力和日常礼仪的训练； • 初步的文化知识启蒙 • 已经能够有意识地顾及儿童身心发展特点，并随着儿童的年龄增长循
序渐进提高要求 • 已经出现男女之别。
意义
• 中国教育史上最早的关于学前教育的记录
第一部分 中国古代的学前教育
第一讲 中国古代的学前教育
目录
一、原始社会的儿童教育 二、奴隶社会的儿童教育 三、封建社会的儿童教育
一
中国原始社会的学前教育
在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。
第一讲
一、原始社会的学前教育
（一）原始社会儿童社会共育的实施
基本形式——社会公育

中国古代的学前教育课件一、教学内容二、教学目标1. 了解中国古代学前教育的起源与发展历程，理解古代学前教育的基本特点。

2. 掌握古代学前教育的主要形式和内容，能够分析其优缺点。

3. 提高对我国古代教育文化的认识，培养学生的学习兴趣和民族自豪感。

三、教学难点与重点重点：古代学前教育的基本形式、内容和方法。

难点：分析古代学前教育的优缺点，理解影响学前教育发展的主要因素。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、《中国古代教育史》相关资料、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示古代幼儿教育的图片，引导学生思考古代学前教育与现代学前教育的异同。

2. 讲解：详细讲解古代学前教育的基本形式、内容和方法，结合教材和PPT课件，让学生深入了解古代学前教育的发展历程。

3. 实践情景引入：分组讨论，让学生探讨古代学前教育的优缺点，以及影响其发展的主要因素。

4. 例题讲解：以“古代私塾教育”为例，分析其教育形式、内容和方法，引导学生理解古代学前教育的特点。

5. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析其他古代学前教育形式，如家庭教育、宫廷教育等。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述古代学前教育的基本形式及其特点。

（2）分析古代学前教育对现代教育的启示。

2. 答案：（1）古代学前教育的基本形式包括私塾教育、家庭教育、宫廷教育等。

其特点为：重视道德教育、注重实践、教学方法灵活多样等。

（2）古代学前教育对现代教育的启示：注重道德教育、尊重个体差异、强调实践性等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古代学前教育的了解程度，以及对教学内容的掌握情况。

2. 拓展延伸：鼓励学生深入研究古代学前教育，了解其他时期的教育特点，提高对我国教育史的认识。

重点和难点解析1. 古代学前教育的基本形式、内容和方法。

2. 分析古代学前教育的优缺点。

3. 影响学前教育发展的主要因素。

4. 实践情景引入和随堂练习的设计。