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谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直都是重要的教学内容之一，而语文教学的模式也是教育领域中不断探索和创新的方向之一。
传统的语文教学模式多以教师为主导，学生为被动接受者，这种模式下，学生缺乏主动性，容易产生学习厌倦情绪。
近年来关于语文教学模式的讨论中，越来越多的教育工作者开始倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
这种模式下，教师发挥主导作用，引导学生自主学习，达到了促进学生学习兴趣、培养学生学习主动性和创造性等多重教育目标。
在以往的教育实践中，教师往往起着主导作用，他们凭借其丰富的教学经验和专业知识为学生传授知识，这在一定程度上确实起到了一定的推动作用。
当学生被动接受知识的时候，他们的学习兴趣容易受到冲击，学习主动性也会受到影响。
越来越多的教育工作者认为，传统的教师为主导的教学模式已经无法适应当代学生的学习需求。
在当今社会，信息技术的高速发展以及学生的多元化需求，都要求教育工作者对传统的教学模式进行改革。
推行“以教师为主导,学生为主体”的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是教学过程的主体。
他们可以根据自己的兴趣和学习需求自主选择学习内容，这样可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
推行这种教学模式可以更好地培养学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生对知识的获取都是被动的，他们很少有机会主动地思考和探索。
而在“以教师为主导,学生为主体”的教学模式下，学生可以更好地参与到教学过程中，主动思考和探索知识，从而培养了他们的学习主动性。
这种教学模式可以更好地促进学生的创造性思维。
在这种模式下，学生可以根据自己的理解和想法，自主地进行表达和创作，这样可以更好地促进学生的创造性思维，培养他们的创造力和创新能力。
在推行“以教师为主导,学生为主体”的教学模式时，需要教育工作者从多个方面进行落实。
教师的角色定位至关重要。
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体"地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演"的机会,集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
（一）新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识,学生已经了解的清清楚楚了.因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
(三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用摘要一、三主四式语文导读法简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的三主四式语文导读法中，三主是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，它是导读教学法的指导思想。
以学一、"三主四式语文导读法";简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的"三主四式语文导读法";中，"三主";是指"以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线";，它是导读教学法的指导思想。
"以学生为主体";，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必须发挥主体作用。
"以教师为主导";，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过"导";，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
"以训练为主线";，即在教学过程中，无论是学生的主体地位还是教师的主导作用，只有进入"训的过程";，二者才能达到和谐统一。
钱梦龙老师指出，"以学生为主导";，是教学的前提，着眼于学生"善学";;"以教师为主导";，是强化学生主体地位的条件。
四式教学法则包括自读式、教读式、练习式、复读式，它是落实"三主";教学理念的教学结构形式。
从理论上来讲", 三主四式语文导读法"; 教学思想正确揭示了教学过程中教师、学生、教材诸要素间的相互关系,阐明了主客体辩证统一的内在逻辑，在强调发挥学生主体作用的同时,也没有削弱教师的主导作用。
钱老师认为，教与学是互为前提、相互依存、不可分离的。
教学活动应把学生的认识活动作为着眼点,确认学生是具有主观能动性的认识主体。
第1篇摘要：郭兴福教学法是我国著名教育家郭兴福创立的一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。
本文通过对郭兴福教学法的内涵和实践进行探讨，分析了其在教育实践中的应用价值，并提出了实施郭兴福教学法的策略。
一、郭兴福教学法的内涵郭兴福教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。
其核心思想是尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
具体包括以下几个方面：1. 以学生为主体。
在教学过程中，教师要将学生作为学习的主体，关注学生的个体差异，尊重学生的意愿，激发学生的学习兴趣。
2. 教师为主导。
教师在教学中要发挥主导作用，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 突出实践性。
郭兴福教学法强调实践教学，让学生在实践中学习、提高，培养学生的实际操作能力和创新精神。
4. 注重个性化发展。
郭兴福教学法关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，培养学生的个性化发展。
二、郭兴福教学法的实践价值1. 提高学生的学习兴趣。
郭兴福教学法强调以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力。
郭兴福教学法倡导学生自主学习，培养学生的自主学习意识和能力，使学生在今后的学习和生活中具备较强的自我管理能力。
3. 增强学生的实践能力。
郭兴福教学法注重实践教学，让学生在实践中学习、提高，培养学生的实际操作能力和创新精神。
4. 促进学生的个性化发展。
郭兴福教学法关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，培养学生的个性化发展，为学生的终身发展奠定基础。
三、郭兴福教学法的实践策略1. 转变教育观念。
教师应树立以学生为主体的教育观念，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣。
2. 改革教学方式。
教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 创设实践情境。
教师应结合教学内容，创设实践情境，让学生在实践中学习、提高，培养学生的实际操作能力和创新精神。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是培养学生语文能力、语言表达能力以及文学素养的重要环节，语文教学的教学模式对学生的语文学习和发展起着非常重要的作用。
在语文教学中，有一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，它是在教师的指导下，通过学生的参与和合作来完成语文学习任务和达成语文学习目标的一种教学形式。
下面将就这种教学模式进行详细介绍。
关于“以教师为主导”，教师在这种教学模式中扮演着非常重要的角色。
教师是课堂教学的组织者和领导者，他们需要精心设计教学目标和教学内容，制定教学方案和教学活动，指导学生的学习和发展。
在课堂教学中，教师通过布置任务、提出问题、讲解知识和答疑解惑等方式，来引导学生学习和思考。
教师还应该及时给予学生反馈，鼓励和指导学生，调动学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习潜力，帮助他们充分发挥自己的主观能动性和创造性，使他们在学习中更快更好地成长和发展。
关于“学生为主体”，学生在这种教学模式中是学习的主体和参与者。
他们通过积极主动地参与教学活动，发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究、主动学习、主动思考、主动表达。
在课堂上，学生需要认真聆听教师的讲解，主动思考问题，积极回答问题，提出自己的见解和观点。
在教学任务中，学生要积极展现自己的学习风采，与教师和同学一起合作完成任务，通过合作实践和探究活动，促进知识和能力的发展，提高语文素养和实际应用能力。
在此过程中，教师应当给予学生必要的帮助和支持，鼓励和引导学生，从而使学生在学习中获得成长和收获。
在这种教学模式中，教师应当根据学生的实际情况和不同的学习阶段，采用不同的教学方法和手段。
在教学过程中，可采用讲授、讨论、实验、游戏、演练等多种教学方法和手段，使学生参与课堂教学活动，促进学生的全面发展。
教师还需加强课外阅读指导，鼓励学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，拓展学生的知识面，提高学生的学习能力和创新能力。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学初探在传统的英语课堂教学中，往往是教师为主导，学生为被动接受者。
现代教育理念强调学生的主体地位，倡导学生主导课堂。
我们需要对英语课堂教学进行改革，让学生成为主体，教师成为主导者。
这种教学方式可以更好地发掘学生的潜能，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
要构建以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学模式，首先需要转变教师的角色。
教师应该从传统的“讲解者”变成“指导者”和“引导者”。
他们应该根据学生的实际情况和需求，制定教学目标和计划，并提供合适的学习资源和活动。
教师应当通过启发性的问题和激发学生思考的方式，引导学生积极参与课堂讨论和交流。
在这个过程中，教师应当充分发挥他们的专业知识和经验，引导学生准确理解和运用所学知识。
教师应当尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段。
因为每个学生都有不同的学习风格和学习能力，所以教师应当根据学生的需求和兴趣，选择适合他们的教学方法和技术。
对于喜欢阅读的学生，可以提供大量的阅读材料和活动；对于喜欢听力的学生，可以增加听力训练的机会；对于喜欢表演的学生，可以设置角色扮演和模拟情境的活动。
通过满足学生的个性化需求，可以激发他们的学习兴趣和动力。
学生在英语学习中应被视为主体，他们应该积极参与到课堂活动中，发挥自己的主观能动性。
学生应当提出问题、分享观点、展示才能，主导自己的学习过程。
为了促进学生的积极参与，教师可以采用小组合作学习、讨论和互动等方式。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进他们相互学习和交流。
学生还可以通过讨论和互动与教师以及其他学生进行有效的沟通和交流，从而更好地理解和掌握所学知识。
除了以上所说的内容之外，课堂教学中还应注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
学生应该学会自主学习和探究，培养自主学习的习惯和能力。
教师可以通过布置自主学习任务和指导学生进行学习反思，引导学生积极主动地参与到学习过程中。
教师为主导学生为主体的教学方法
教师为主导学生为主体的教学方法是一种教学理念和实践方法，强调教师在教学过程中的主导作用，同时重视学生的主体地位和积极参与。
这种教学方法的核心理念是，教师在课堂中担负起指导和引导的角色，通过设定明确的学习目标、提供必要的知识和资源，以及制定教学计划和策略，引导学生的学习过程。
教师在这个过程中充当知识传授者、问题解决者和学习导师的角色。
同时，这种教学方法也非常重视学生的主体性和积极参与。
学生被视为学习的主体，他们被鼓励独立思考、提出问题、分享观点，并参与到教学活动和讨论中。
教师为学生提供学习的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的深层次学习和自主发展。
这种教学方法强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
它倡导学生通过合作、探究和实践来构建知识，并将所学的知识和技能应用到实际情境中。
在这种教学方法中，教师需要具备一定的教学技能和知识，包括清晰
的沟通能力、课堂管理技巧、问题解决能力等。
同时，教师还需具备良好的学科知识和教育背景，以便能够有效地引导学生的学习。
总而言之，教师为主导学生为主体的教学方法在教育中强调教师的指导作用和学生的主体地位，通过积极的互动和参与，促进学生的学习和发展。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为积极、主动的学习者。
“以教师为主导,学生为主体”的教学理念之谈-精品作文“以教师为主导，学生为主体”的教学理念之谈李岚清同志指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
”我国基础教育课程的改革与更新，就是为了培养适应社会发展的人才，要求广大教师把握新理念进行教学。
“以教师为主导，学生为主体”已深入每一位教师的心里，在实践中领会和运用得如何呢？有待探讨。
在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动、合作共赢的目的。
“一切为了学生的发展，一切以学生为中心。
”教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。
在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。
师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。
在教学中如何做到以教师为主导、学生为主体呢？一、培养学生的问题意识在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下功夫，设计问题一定要有层次，让学生在良好的氛围中不断思考，不断解答，不断质疑问难，不断获得结论，学生经历完整的思考过程，才可以增强问题意识。
有经验的教师，引课时，设法让学生产生好奇心，让学生带着悬念和疑问进入新知的探讨与研究中。
如五年级学习等式的基本性质时，教师的题目没有出示主题，而是出示了“天平游戏”让学生猜一猜天平游戏中会有什么奥秘。
顿时学生倍感兴趣，认真观察教师的演示，淡定地思考起来。
激起学生思维的火花，这是教学中最想要的。
还有的教师出示题目后，总要让学生想一想，看到题目后，你想知道什么，如学习平行四边形的面积时，学生是这样回答的，“看到这个题目我想知道平行四边形的面积是怎么求的？”学生有了求知的欲望，才能有效地进行教学研究，充分体现了学生的主体性。
培养学生的问题意识，教师的提问至关重要，设问一定要有艺术性，一定要给予学生思考的空间，不能为了完成教学任务而急于和学生要答案。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。
教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。
学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。
教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。
小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。
在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。
【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。
1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。
在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。
小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。
在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。
教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。
1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。
传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。
浅谈“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用1．钻研教材，把握特点。
思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。
课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。
教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。
教师“闻道在先”。
教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
以事明理是思想品德课教学的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。
3．创设情景，激发情感。
激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。
教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为。
思想品德课要着眼落实教学生学会做人。
教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。
教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是培养学生语文能力、文学素养和语言运用能力的重要阶段，而教师的教学模式对学生的语文学习起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，教师常常扮演着“主导者”的角色，而学生则是“主体”，这一教学模式在一定程度上能够有效地促进学生的语文学习和发展。
本文将围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学模式展开论述，探讨该教学模式对小学生语文学习的影响和意义。
教师作为主导者，在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
教师拥有丰富的教学经验和专业知识，能够有效地引导学生学习语文知识和掌握语言技能。
教师能够根据学生的实际情况和学习水平，设计合适的教学内容和教学方法，为学生提供系统的语文学习指导。
教师具有权威性和示范作用，能够为学生树立正确的学习态度和价值观。
教师在课堂上的言传身教，会直接影响学生的学习态度和行为习惯，为学生树立良好的学习榜样。
在教师的主导下，学生作为学习的主体，扮演着学习者的角色。
学生在课堂上不再是被动接受知识，而是积极地参与课堂活动，发挥主体作用。
学生会根据教师的引导和激发，主动思考和探索问题，提出自己的见解和观点。
在这个过程中，学生的认知能力、创造能力和表达能力都得到了锻炼和提高。
学生在实践中探索问题解决的方法，培养了自主学习的能力，提高了学习自觉性和主动性。
借助教师的主导和学生的主体性，小学语文教学的效果得到了显著提高。
教师的主导使得教学内容更加系统和完整，避免了学生盲目学习和学习内容不系统的问题。
学生的主体性使得学生在实践中主动参与课堂活动，形成了良好的学习氛围，提高了学习积极性和兴趣。
对于小学生而言，兴趣是学习的最好动力，教师主导学生主体的教学模式很好地引导了学生的学习兴趣。
教师的主导和学生的主体性使得教学效果更加显著，学生成绩得到了有效的提高。
学生在实践中形成了独立思考和自主学习的能力，为其未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
在“以教师为主导，学生为主体”的教学模式下，小学语文教学的目标和任务得到了有效的实现。
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育理念发生了翻天覆地的变化，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
学为中心的课堂教学模式应运而生，它强调以学生为主体，以教师为主导，以知识传授为手段，以能力培养为目标，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
本文将结合教学实践，探讨学为中心的课堂教学模式。
一、学为中心的课堂教学理念1. 学生是学习的主体。
在学为中心的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师是学习的引导者。
教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合理的教学目标，创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，实现知识的内化。
3. 教学内容与生活实际相结合。
学为中心的课堂教学注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4. 注重学生的情感体验。
学为中心的课堂教学关注学生的情感体验，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的创新精神和实践能力。
二、学为中心的课堂教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师要根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《龟兔赛跑》一课时，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事内容，提高学习效果。
2. 引导探究，培养能力在学为中心的课堂教学中，教师要引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授《光的传播》一课时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生分析实验结果，总结光的传播规律。
3. 互动交流，共同进步在学为中心的课堂教学中，教师要注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，共同进步。
例如，在教授《植物的生长》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己观察到的植物生长现象，交流学习心得。
4. 拓展延伸，提高素养学为中心的课堂教学要注重拓展延伸，提高学生的综合素质。
“以学生为主体，教师为主导”浅谈小学数学教学中如何体现一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育就是以学生为主体的教育，也就是新课程的基本理念。
课堂教学中力求并使学生的“主体”地位以求充份地彰显，超越了传统教学过程中教师就是“主角”，少数自学不好的学生就是“配角”，更多的学生充其量就是点缀的“演员”，甚至就是观众或听众的弊端，并使更多的学生沦为自学的主体，能够给全体学生上台“演出”的机会，集中精力，均存有斩获。
那么，如何在数学教学中真正同时实现这一教学理念呢？现融合课改实验谈点浅见。
(一)新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二)重新认识学生许多顺利的教学片段充分反映发生在信息时代，学生的自学渠道越来越阔了，在某些方面学生对信息的掌控可能将比较就是更快、更多。
他们的自学准备工作状态有时远远远远超过教师的想象，许多课本上尚未牵涉的科学知识，学生已经介绍的清清楚楚了。
因此她们在自学崭新科学知识之前，已经存有了相当多样的生活经验和课堂教学累积。
这其中就涵盖大量的数学活动经验，特别就是运用数学的解决问题的策略。
(三)深入了解学生，找准教学的起点。
听课必须选准教学的起点，介绍学生的的准备工作状态，这就是彰显学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们急于或有意地忽略，为了充份介绍学生，在听课前何不深入细致提问以下问题：学生与否已经具有了展开代莱自学所必须掌控的科学知识和技能？学生与否掌控了或部分掌控了教学目标中建议学会的科学知识和技能？没掌控的就是那些？存有多少人掌控了？掌控的程度怎样？哪些内容学生自己能学会？哪些内容须要教师的指点和鼓励？上述问题可以利用听课的引入去介绍。
例如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步重新认识了分数，但不确切学生对分数的意义是不是更深入细致地介绍，听课一已经开始直奔在黑板上贴了四分之一，使学生说道说道关于这个已经晓得了什么。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
以学生为主体以教
师为主导
work Information Technology Company.2020YEAR
以学生为主体以教师为主导
东乡县教研室徐克平
美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念
1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助
学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
一个学生提出的问题，其他学生可以先回答，解决不了的，教师再给予补充。
我发现，学生提到的问题常常恰恰是本课的重难点，有时候学生的回答也会很精彩。
他们的发言得到及时肯定，成就感有了，学习的兴趣更大了，也提高了预习的质量。
3.教师要重视培训学生的学习策略。
语文学习策略是学生在学习语文知识发展语文技能过程中采取的步骤、方法和技巧。
所有学生都有自己的学习策略。
如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性。
对学生的学习策略教师要进行有计划的观察和有针对性的培训，可以确定专题培养目标，也可以针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取全体学生的提高。
教师要把策略培训和学习内容结合起来。
针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有
意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
4.培养学生的创新个性。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。
以培养学生的创新个性作为着眼点，语文教师应该把培养学生的创新个性贯穿于语文课堂教学的全过程，体现在每个教学步骤和每项活动中，教师应着重去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。
我在语文课堂上经常通过以下几方面培养学生的创新个性。
（1）提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。
例如，在讲授《荷塘月色》课之后，我让学生再说出一些关于描写荷花的诗句，欣赏荷花之美，让学生们畅所欲言，讨论得很热烈。
（2）鼓励质疑创新思维——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。
有一个学生提出了与众不同的问题，从这个课堂实例中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得太差了，恰恰是这位学生的创新个性给了我启发。
（3）催化迁移不断求新——教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。
催化迁移才能促进新知识的产生。
例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就随时补充，进行点拨，引导学生掌握句型结构，并把这种旧的结构运用到句中去，逐步形成识别组合从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。
（4）发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。
例如在教完某一成语后，我给学生留的作业之一是给一幅幽默图片配上文字说明。
这样的作业没有标准答案，可以说既让学生在语言的实际运用中体会了幽默，又锻炼了他们的创造性思维。
二、发挥学生的主体性，教师关键要抓好课堂教学
课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。
如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。
例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。
教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。
1.鼓励学生为自己确立学习目标。
学生有了目标并落实到每堂课的学习中就有了不断奋进的动力。
调查研究发现，影响语文学习的几个主要因素是：动机占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。
因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
2.对不同的学生提出不同要求。
例如，在学习复句时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，我要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，我要求他们既进行句型转换又说出包含结构的短文，表达现实生活中的内容。
以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。
这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
3.创造积极宽松的语文学习环境。
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。
一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。
相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。
因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性（因为别的学生没有举手），答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。
课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发挥出水平。
4.尽量用学生学过的语言进行教学。
在长期积累的过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的语言，独立表达的能力就会得到提高。
这样既激发了学生的学习兴趣，也有利于学生发挥创造力，培养自主学习能力。
5.把语言学习和交际任务结合起来。
在学习词汇时以短语为最小单位，尽量通过对话、故事等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。
在学习语法时，和交际任务结合起来。
语法形式被用来完成交际任务，语法学习变得生动有趣。
学生在完成任务的过程中，主体性得到了发展，创新能力得到了提高。
发挥学生的主体性作用，我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。
总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。
对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。
