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德育论的名词解释德育，作为中文教育领域中的一个重要概念，一直以来都备受关注。
而德育论，则是对德育这一概念进行深入讨论和研究的理论体系。
本文将对德育论的相关概念进行解释，并探讨德育的含义、目标以及实施方法。
一、德育的含义德育，通常指的是对人们品德、道德素养以及道德观念的培养与指导。
德育的目的是培养合格的公民，并使他们在社会中能够遵守道德规范、尊重他人、具备社会责任感。
德育旨在培养青少年的品德和道德修养，使其成为为社会和集体贡献力量的人。
通过德育的教育实践，人们能够提升自身的道德观念，增强自律意识，并以高尚的道德品质去面对挑战和诱惑。
二、德育的目标德育的目标是培养道德人格和完善人的个性。
通过德育教育，学生能够具备正确的价值观、自我约束力和共同体意识，成为有道德情操、有责任感、有良好行为习惯的人。
从学生个体来看，德育旨在为其提供广阔的发展空间，使其在道德、智力和身体各方面获得全面的发展。
德育的目标不仅仅是在课堂上传授道德知识和规范，更重要的是培养学生自主选择正确行为的能力，并在实践中从错误中吸取教训。
三、德育的实施方法德育的实施方法多种多样，既可以在学校里进行，也可以通过家庭教育和社会环境来实施。
以下是几种常见的德育实施方法：1. 课堂教学：学校作为德育的重要阵地，通过课堂上的道德教育，使学生对道德问题产生共鸣，明确正确的态度和行为。
2. 活动组织：学校组织各类活动，如社会实践、志愿者活动等，通过实践和亲身经历，让学生充分认识到道德的重要性，并锻炼他们的道德行为。
3. 个案分析：通过讲解道德故事、分析道德案例等方式，引导学生思考和反思，培养学生的道德判断力和决策能力。
4. 建立激励机制：学校可以设立德育奖励制度，对表现出色的学生进行表彰，激励他们继续发扬正面的道德行为。
5. 家庭教育：家庭教育在培养学生道德修养方面起着不可忽视的作用。
父母应注重培养孩子的社会责任感、尊重他人、感恩的态度等。
四、德育对个人和社会的重要性德育不仅对个人成长发展具有重要意义，而且对社会的健康稳定也起着至关重要的作用。
1、品德和道德的关系：区别：品德是个体现象，是教育学、心理学的研究对象，它既受社会发展规律制约，又依赖于人的心理活动。
道德是社会现象，是社会学、伦理学的研究对象，并受社会发展规律制约而不依赖于个体人存在。
联系：道德是品德的源泉，个体品德是在道德影响下形成的。
品德也影响道德（理解、践行，纵向发展、推动内容的丰富，环境道德、信息）。
2、德育定义：是促进个体品德自主建构的价值引导活动。
是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
3、学校德育的历史进程与德育论的形成发展：（习俗性德育—古代德育—现代德育三个阶段）（自发的德育经验-德育思想-德育论-德育学-德育科学-德育原理）①原始社会的德育（习俗性的德育）——德育的产生和自发的德育经验②学校德育的产生和古代德育思想（古代学校德育）（奴隶社会和封建社会的德育）③现代德育与德育论的形成现代德育主要变化（特点）:（1）学校德育的世俗化（宗教教育与学校教育的分离）（2）民主化（学校教育的普及；培养目标是民主社会的公民；主体平民化；依据；内容；方法；途径等）（3）科学化（摆脱了神学化；教育学、伦理学、心理学、社会学等的发展为德育问题的解释与解决提供了崭新的思路；德育的组织化-班级授课制、效率）4、当代德育的基本特点：①理论与探索的时代（20世纪初出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育.德育理论不断涌现，德育实验探索不同尝试）;②寻求平衡的时代(道德相对主义与绝对主义;宗教教育与道德教育;社会主义与资本主义德育体系;学校教育与家庭.社会德育的平衡);③全球化德育的时代(影响的全球化;主题的全球化).5、道德教育的本质：是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。
6、德育的主要功能：①个体性功能：是指德育对个体人能够产生的影响。
生存（“德—得”关系的体现，德福一致）、发展（中介）（静—动关系）、享用（是德育过程中个体“苦——乐”关系的体现；精英）享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。
《德育论》读书笔记我阅读了赵翰章主编，由吉林教育出版社出版的《德育论》。
这本书主要是对我国的学校德育作出了介绍，通过这本书我对德育有了一个更加全面的认识。
以下就是我通过阅读这本书所学习到的关于德育方面的知识。
关于德育的本质德育的实质归根结底就是把一定社会的思想观点，政治立场和态度以及道德规范转化为受教育者个人的品德。
我们社会主义学校的德育本质，就是把党和国家对年轻一代在道德、政治和思想素质方面的要求，转化为受教育者个体的品德。
简言之，即“个体平的的社会化”。
德育论的研究对象、任务和方法由德育的本质可见，那么德育论就是研究德育的本质、意义、任务、内容、方法和途径等问题，概括的说，德育论就是研究德育现象及其规律的科学。
抓紧探索学校德育的规律，加速建立具有中国特色的社会主义学校的德育论，为培养年轻一代成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德的素质服务，成为德育论研究的根本任务。
这个任务是我国社会主义德育的任务，可见德育论研究的任务是随着客观条件而改变的，因国情不同而不一样。
德育论研究常用的方法有观察法、调查法和实验法。
关于德育的地位和作用古今中外的学校教育都把德育摆在了重要的地位上，这是普遍规律。
德育有促进社会进步作用，德育促进物质文明和精神文明建设，维护社会生活秩序。
德育对学校教育具有导向作用。
体现在“学校为谁服务？用什么思想教育学生？培养什么样的人?”德育对青少年身心发展也具有主导作用。
高尚的思想品德是青少年身心健康发展的动力和保证。
关于德育的内容德育的任务制约着德育内容的性质，学生的年龄特征决定了德育内容的深度与广度，另外，当前形势和学生的思想实际决定了德育内容的针对性和灵活性。
关于德育过程德育过程的理论，是《德育论》中基本理论的一种重要的方面。
德育过程，就是学校思想品德教育过程的简称。
从学校德育来说，它不限于道德教育，还包括思想、政治、道德三个方面的教育。
德育过程的最终目的就是不断形成受教育者的思想品德。
1．道德，就是以善恶评价为形式，依靠社会舆论和个体良心来调节人与其他存在物（包括人或非人）之间关系的心理意识、原则规范、行为活动的总和。
2、德性，亦即人之为人的内在规定性，在现实生活中突出表现为道德人格或品德。
3、德育即育德，又称品德教育，是以道德价值（善与恶、是与非、应当与不应当）为核心的德性教育。
就学校教育而言，德育是指教育者通过有目的的、系统的和持续的努力，引发或促进学习者在道德认识、道德情感、道德行为诸方面产生变化的社会活动。
4、反德育的社会活动有着几种突出表现：强制灌输式教育、庸俗功利主义教育、形式主义教育、价值相对主义教育。
5、德育的功能：（一）德育的个体功能：1、促进个体品德的社会化和个性化；2、满足个体自我完善的需要；3、激发和调节个体的智能发展；4、促进个体的心理健康。
（二）德育的社会功能：1、为社会的稳定与发展培养合格公民；2、传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。
（三）德育对教育活动的导向功能。
6、学校德育的缘由：教育目的的内在要求、学生身心发展的需要、学生身心发展特点的要求、学校职能的体现、学校的组织特性。
7、我国小学德育的基本走向：学校德育朝着儿童化、生活化、综合化、全方位性、一体化的方向推进，是小学德育改革与发展的总体趋向。
这种趋向主要反映在：在德育观念上，由道德教学观向道德学习观转变，注重教师指导和儿童自主学习的有机结合，使德育既能够促进儿童享有现实的圆满生活，又可以为他们适应未来的生活做准备。
在德育目标上，注重培养儿童良好的道德行为习惯和道德感受能力，特别是把培养儿童初步的观察、思考、判断、选择能力和自主解决社会生活问题的能力置于突出地位。
在德育内容上，从儿童的社会生活出发，以符合儿童现实发展需要的一些规范或准则、价值观、行为方式或技能等为重点，兼及其他适应儿童未来发展需要和成人生活的各种规范或准则、价值观、行为方式或技能，并充分关注传统美德的现实价值和时代精神的教育意义。
概念德育——是教育者根据特定社会要求和德育规律，培养受教育者特定的政治思想意识和道德品质的活动。
包括家庭、学校、社会德育等形式.具有五个“性”:社会性,历史性,阶段性与民族性(特定时期),继承性.意义意义：德育是社会主义现代化建设、青少年健康成长、实现教育目的的条件与保证。
目标概念：德育目标——是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求（或预期目的或结果的质量标准）。
制定依据：时代与社会发展需要,国家的教育方针和教育目的,民族文化及道德传统,受教育者思想品德形成发展规律及特点。
总体要求:1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》-1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》初高中阶段的具体目标与要求：涉及思想政治、道德行为、个性心理素质和能力方面的基本要求。
内容概念：德育内容——是实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
选择依据：德育目标、受教育者的身心发展特征、时代特征与学生思想实际、文化传统。
具体内容：政治教育(政治理论,法制,社会行为规范)、思想教育(人生观,世界观)、道德教育(个性塑造与培养) 心理健康教育：针对不同心理健康状况的学生有不同的教育内容。
过程概念：德育过程——是教育双方借助德育内容和方法施教传道和受教修养的统一活动过程，促使其认识、情感、意志、行为发展的过程。
与品德形成的关系：相互联系，相互区别。
结构：包括教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素。
其相互作用使内容转化为个体的品德。
基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾(这是决定德育过程本质的特殊矛盾)规律学生知、情、意、行四因素统一发展的规律。
(构成思品的四个要素之间相互作用:晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行) 第学生在活动和交往中形成思想品德的规律。
(活动与交往的七个性:引导,目的,组织,学习,对象,科学,有效性) 八学生思想内部矛盾转化的规律。
福师20春《德育论》在线作业一答案单选题)1:少年期品德发展的特点是（）。
A:幼稚性B:动荡性C:成熟性D:自觉性正确答案: B单选题)2:坚持德育的社会主义方向性就应当（）A:坚持马克思主义对德育的指导B:坚持资本主义对德育的指导C:坚持帝国主义对德育的指导D:坚持封建主义对德育的指导正确答案: A单选题)3:学生一时失足犯了严重的错误，也要坚持说服教育，启发其认识和改正错误，这是根据（）A:发扬积极因素，克服消极因素原则B:集体教育与个别教育相结合原则C:说理疏导与纪律约束相结合原则D:教育影响的一致性和连贯性原则正确答案: C单选题)4:我们确定学校德育目标、内容的最直接的依据是（）A:新时期受教育者思想道德心理发展特点、规律B:新时期教育者思想道德心理发展特点、规律C:新时期教育者的信念D:新时期受教育者的行为正确答案: A单选题)5:信念是（）A:一种知识体系B:强调的是认识的正确性和科学性C:是一种思想和理论D:认识、情感和意志的融合和统一正确答案: D单选题)6:现代学校德育管理与现代经济管理和其他非学校管理的区别在于（）A:客观性B:主观性C:教育性D:实践性正确答案: C单选题)7:学生品德形成发展的客观标志是（）。
A:品德认识B:品德情感C:品德意志D:品品德为正确答案: D单选题)8:（）当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论，它被誉为现代学校德育的“基石”。
A:认知发展道德教育理论B:人本主义道德教育理论C:社会研究道德教育理论D:理论研究道德教育理论正确答案: A单选题)9:世界观是（）A:人们对整个世界最根本看法和观点的总和B:人们认识主观世界、改造客观世界的根本方法C:对人生目的、人生价值的根本看法D:科学的人生态度正确答案: A单选题)10:（）是衡量和评价德育工作的唯一尺度。
A:德育目标B:德育方法C:德育原则D:德育内容正确答案: A单选题)11:社会主义道德的要求集中体现在（）A:坚持或破坏一定阶级的政治统治B:促进或障碍社会生产力的发展C:为甚么人效劳D:为人民效劳正确答案: C单选题)12:区别社会主义德育原则和一切剥削阶级德育原则的根本标志是（）。
姓名：刘丹专业：初等教育学号：201507138333 学习中心：昆山奥鹏一、名词解释（每小题5分，共4小题，计20分）1、家庭教育答:通常认为家庭教育是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。
即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。
而按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育。
家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。
家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。
孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。
著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。
确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。
2、德育内容答：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
2.狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
分：1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教育5.人道主义与社会公德教育6.自觉纪律教育7.民主与法制观念的教育8.科学世界观和人生观教育9.心理健康3、德育课程答：课程设置小学低年级（1~2年级）开设《品德与生活》，小学中高年级（3~6年级）开设《品德与社会》，初中开设《思想品德》课程，高中开设《思想政治》课程。
小学和初中阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采取模块设置的形式，力求体现课程的针对性。
课程目标德育课程的目标可以分为每门课程的总目标和情感态度价值观、能力、知识等方面的分目标，并随学段不同而有区别。
现行德育课程目标突出体现以下特点：全面性；基础性；序列性课程内容现行德育课程内容的主要特点是：首先，生活化。
遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体。
其次，综合化。
每一学段课程内容力求体现多重价值，整合多种学科内容。
《品德与生活》包含了品德教育、科学教育、社会文化教育等多方面的内容。
再次，生本性。
课程内容主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验。
最后，开放性。
面向学生逐步扩展的整个生活世界，从封闭的教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材。
课程实施与评价课程实施是实现预期课程理想的手段，现行德育课程为增强德育的针对性、主动性和实效性，在实施中改变原有以灌输为主的教育方式，力图在以下几个方面作出改革：强调德育的实践性、活动性。
学生的思想品德是在生活中通过实践活动逐步形成的，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，活动构成了教师教和学生学的共同中介。
强调学生的主动性、参与性。
活动是形成思想品德的主要途径，其本质特点在于活动能够激发学生的兴趣，引发学生主动参与。
强调学生的情感性、体验性。
道德情感具有感染、弥散、激励和动力等功能，而学生道德情感的获得是通过参与活动完成的。
课程评价对课程实施起着导向和质量监督作用。
现行德育课程在评价方面，呈现出评价目的的发展性、评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价方法的多样性等特点。
4、德育方法答：德育方法：是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。
1.说服教育法说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
要求学生遵守道德规范、养成道德行为。
首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极性。
这就需要运用说服的方法来讲清道理，使学生明白，认识。
只有学生的认识提高了，认识到道德的必要性，才能自觉去履行。
我们学校是社会主义的学校，要把学生培养成为自觉的建设者，尤其要注重说服。
说服的应用很广，无论运用哪种德育方法，都离不开提高学生的认识，都需要结合运用说服的方法，但是仅仅强调或运用说服的方法是不行的。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
运用说服要注意以下几点要求：（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。
2.榜样示范法榜样：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样包括：典范、示范、评优。
运用榜样要注意以下几点要求：①选好学习的榜样。
②激起学生对榜样的敬慕之情。
③引导生用榜样来调节行为，提高修养。
3.实际锻炼法锻炼：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动。
运用锻炼要注意以下几点要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持4.品德修养指导法修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
学生品德的提高是一个能动的发展过程，它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，学生的年龄愈大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大，所以德育不得不重视学生的道德修养和提高他们的修养能力，如果没有道德的修养，个人的进步就是不可能的。
修养包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。
指导修养时要注意：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
②指导学生掌握修养的标准。
③引导学生积极参加社会实践。
5.陶冶教育法陶冶：是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶时要注意：（1）创设良好的情境；（2）与启发说服相结合；（3）引导学生参与情境的创设6.品德评价法（表扬、奖励与批评、处分）德育的各种方法各有特点与作用，每一种方法都是进行德育所不可缺少的，但又不是万能的，它们之间相互补充、配合，构成了德育方法的完整系统。
青少年学生品德的培养，不可能通过个别方法来实现，必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。
所以教师要熟悉全部德育方法，善于创造性地运用。
7.角色扮演法8.合作学习法二、简述题（每小题8分，共2小题，计16分）1、评语鉴定测评法答：所谓评语鉴定测评法，又称操行评语法、品德评语法、思想品德鉴定法、思想政治表现鉴定、操行评定、定性描述法、评语法。
这种方法一般是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（例如“五育”情况或评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
虽然单独使用评语鉴定法的学校还是大多数，但发展的趋向表明，评语鉴定法正倾向与其他测评方法结合使用，对其他品德测评方法的测评结果起一种补充、说明、解释或指导的作用。
因此，它是以某些变式的形式出现。
例如附言，补充意见，希望，特殊说明，甚至简称意见。
这种方法目前的操作步骤是，了解情况民主评议（包括个人、集体、干部、课任教师、家庭几方面），依据鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给学生、教师、家长与学校领导，大多数只让领导审定或征求有关人员的意见。
应用评语鉴定法的另一创举，是要求对学生进行分项评语鉴定，实践中人们应用评语鉴定法，一般都是对学生品德进行总体性的鉴定或说明。
评语鉴定法既汲取了总体印象测评法的优点，又在一定程度上改进了它的不足。
首先，评语鉴定法的测评者，一般事先知道自己的身份与职责，会对测评对象作比较系统而有目的的观察与了解，减少了测评信息搜集过程中的主观随意性；其次，评语鉴定者一般要求由那些受过专门训练，或者具有一定专业素养与观察鉴定经验的人担任。
因此，测评的结果具有一定的准确性与可靠性，再次，它是针对一定的规范标准（例如《规范》《守则》）作出鉴定，不像总体印象测评法那样缺乏明确的标准而随其自然。
因此测评的结果具有一定的规范性与针对性；另外，它的测评结果是由一系列观点明确的语句表述。
而且一般对测评对象在各个主要活动领域中的行为表现都有鉴定，比较全面，能使第三者对被测评者有一个比较清楚的了解。
测评者还可对学生的个性特点或详或略地评定，评一人像一人。
然而，评语鉴定法在很大的程度上仍然还是以总体印象测评法作基础。
每一条评语的鉴定仍然是以测评者个人对测评对象的总体印象为根据，只不过每次鉴定侧重某一个方面而已。
因此，其缺点类似总体印象测评法，要么鉴定主观随意、凭印象，要么差不多，大多数学生套用同一等级语言，分不出张三李四。
甚至有人整个地套用总体印象测评法，首先按印象把学生分为上、中、下三等，各写好一个模型后，逐个学生“对号入座”，内容大致相同，有时稍为变换几个词语或调换一下句子顺序。
同一个学生，则将前几个学期或上一个学期的评语底稿拿出来，抑或照搬抑或摘录，还有的地方出现了评语复写的天下奇事。
因此人们提出评语鉴定要做到“准”、“实”、“像”，要恰如其分，不要扩大也不要缩小；要内容具体，不要笼统含糊；要突出重点，不要面面俱到；要注意个性，不要千篇一律；要肯定成绩，点出薄弱环节；要措词确切，切忌绝对片面。
2、现代学校德育管理的特点答：（一）德育目标的变化现代德育目标主要是个人品德全面发展性的，这是德育目标的第一点变化。
第二点变化从德育目标的社会内容来看，古代学校德育目标的根本内容是政治。
现代德育的目标也有政治方面的内容，并且占有重要地位，但它不是唯一的，它还包含有思想的、法纪的、道德的等方面的内容，而且包含有社会安全性乃至自然性要求的内容，第三点变化是品德心理保健和品德能力培养方面的目标日益突出。
（二）德育作用的变化现代德育除了发挥它的促使人的品德社会化，使之适应现代社会的需要的作用外，还要发挥促进人的全面发展的作用。
从社会作用来说，现代德育除了政治性、思想文化性的作用外，它还发挥着推动现代社会生产力发展、科技发展和保护自然环境的作用。
（三）德育结构的变化在现代，德育的整体结构化的趋势日益显著。
第一，德育日益社会化和社会日益德育化。
第二，德育目标、内容、方法、途径等方面也日益整体结构化。
（四）德育内容和方法的变化现代德育内容已由单一的政治伦理教育的内容，转变为现代社会道德教育和民主政治教育的内容，以及法纪教育、人道主义教育、科学精神和科学道德教育的内容。
现代德育重视德育方法和德育管理的科学化、民主化。
（五）德育社会地位的变化这个变化表现在现代德育在与社会的关系中日益确立它的超前、先行、主导的地位。
在德育与人的品德发展的关系上，现代德育不只是向受教育者传授社会思想政治准则，而且积极推动人的精神解放和主体独立性和创造性的发展，促进人的个性发展。
