读书的重要性-读占鳌头

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[“读”占鳌头]读占鳌头
读,对于提高学生人文素质和培养学生阅读能力起着重要作用。

语文阅读课教学,应该“读”占鳌头。

正如朱熹在《朱子童蒙须知》中所说:“凡读书……需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。

‘书读千遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。


一、在诵读中理解
多读,但并不只是糊里糊涂地读,而是要把阅读和思考结合起来,提倡“诵读理解”。

我每教一课书,都是从读开始。

或本人亲自范读,或听录音读,或默读,在诵读中使自己进入作品之中。

例如我教《一粒种子》一课,这是一篇说明科学知识的童话,先是写在春风的吹拂下,地里的一粒种子苏醒过来;再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答;最后,种子终于勇敢地冲破土层,跃出地面,欢快地迎接一个通体光明的世界,同时还说明了种子发芽的条件:合适的温度、壤、水、空气。

低年级的学生不懂种子发芽的条件是什么?为此,我抓住文中种子和蚯蚓的两次对话进行诵读理解的教学。

第一次对话,种子问:“外边是什么声音?”蚯蚓说“那是春风,春风在叫我们到外边去。

”第二次对话,种子问:“外边怎么样?也这么黑吗?”蚯蚓说:“不,外边亮得很,我来帮你松松土,你好钻出去。

”第一次对话,我没有
告诉学生这句话该怎样读,而是让他们边读边想:这是什么句,问别人的话该用怎样的语气?给学生足够的时间准备后,‘我指名学生回答。

学生回答说:“是疑问句。

应该用疑问句的语气读。

”接着,我让学生试读。

并让其他同学评议,我再相机指导。

这样一来,极大地调动了学生的朗读兴趣。

经过个人读,小组读,男、女牛比赛读,学生们不但把握了第一次对话的朗读语调,还运用朗读句子的方法,正确地读出第二次对话的语调,同时也理解了种子发芽的第一个条件是温度,第二个条件是水。

二、在范读中体味内化
朗读是“口耳之学”。

朗读教学的基本手段是“口授耳听”。

如果教师只是讲应该怎样读。

而不亲自读来听听,学生是很难学好朗读的。

有位哲人曾说过:言教千句,不如身教一回。

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。

因此,教师示范朗读极其重要。

范读是语文教师的一项分重要的基本功,以范读促朗读,以范读促训练,教师范读时的腔调、语气,抑扬顿挫的声调的高低变化、轻重缓急都能给学生以启迪与感染,进而通过教师的语感表达理解课文。

范读指导,并不仅仅局限于范读训练之前教师的朗读全文,还常常运用在句段学习中的朗读训练中。

如教学《一粒种子》第八自然段,我先引导学生看图,再让学生根据图义从课文中找对应段,通过点拔,使学生理解种子想破土而出的愿望。

接着要求学生带着强烈的愿望去朗读。

在学生欲速不达的时候,我范读一次,让学生听后划出读重音的词语及停顿的
地方,并提问:谁能模仿老师读出恰当的语气?又如在指导朗读“眼前忽然一亮,啊,好个光明的世界!”一句时,让学生理解种子出土后那种兴奋、惊奇、赞叹的心情,然后我调动好自己的情感,在“忽然”“一亮”“啊”“光明”等词上做好文章,范读前,强调学生注意老师表情、动作的变化。

结果,学生能准确地辨别出“忽然”读轻声,“一亮”的眼部动作。

“啊”深吸了一口气再读出来。

“光明”读重音。

并且能主动模仿,争着学读。

这样,根据教材的特点,运用范读指导朗读训练,课堂气氛分活跃,有效地培养了学生的朗读能力,同时使学生明白了种子发芽的另外两个条件是土壤和空气。

三、在表演中提高
表演式朗读训练,是小学课堂一种极富趣味性、形象性的朗读方式。

边读边演,能使学生加深对课文内容的理解。

方便于背诵课文。

这种朗读训练一般是在学生熟悉课文的基础上进行。

《一粒种子》是一篇对话描写较多的课文,适合于进行分角色表演朗读训练。

为增进学生对课文的理解,加深学生对作品的印象,我在教学-的最后阶段组织学生表演,学生戴上自制的种子、蚯蚓头饰,扮演课文中的角色,使用文中的语言,模仿文中所描写的动作,表达文中角色的感情,其他同学认真看,仔细听,注意每个角色能否把“味”演出来,读出来。

结果表演刚结束,观看的同学就不约而同地鼓起掌来。

三位同学的表演真出色!特别是种子、蚯蚓的扮演者。

他们不但动作协调,而且能准确地读出种
子、蚯蚓的语气,并能背诵出它们说的话,给同学们留下深刻的印象。

表演结束后,我就趁热打铁,总结了这课朗读训练的要求和方法,让学生口诵心记,很好地把方法和兴趣迁移到课外阅读中去。

责任编辑黄日暖。