教育必须着眼于学生潜能的唤1

Ｎｏ． ３
文 章 编 号 ：０９—７ ４ （０２ ０ —０ １ １０ ７ ０ ２ ０ ）３ ００—０ ３
换 一 种 方 式 学 语 文
培 养 学 生 自主 、 作 、 究 的 学 习方 式 合 探
王 旭 彤
（ 海 实验 中学 ，江苏 连 云港 ２ ２０ 新 ２０ ４）
摘
要： 中学语 文教 师 ， 该在语 文教 学 中呼 唤 学生 主体 意识 的 觉 醒 ， 应 引导 学 生换 一种 方 式 学语 文 ， 极 倡 导 自主 、 作 、 积 合 探
先达 执 经 叩 问 。 （ 濂 语 ） 只 需 轻 轻 一 点 ， 富 的 教 ”宋 ， 丰
能 满 足 时代 的需 要 。最 近 ， 京 师 范 大 学 教 育 学 院 肖 北 Ｊｆ 生 在 《 课 程 与 学 习 方 式 变 革 》 文 中 指 出 ：教 Ｉ 先 新 一 “ 育 必 须 着 眼 于 学 生 潜 能 的 唤 醒 、 掘 与 提 升 ， 进 学 开 促
因此 ， 的《 文课程标准》 出 ： 语文教学 中， 新 语 提 在
要 “ 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 积 合 探 。这 是 一 种 学 习 理 念 的根 本 性 转 变 ， 是 一 种 学 习 的革 命 。 这
一
色 的发 展 ； 须 关 注 学 生 的 终 身 学 习 的愿 望 和 能力 的 必
究的 学 习方式 。 注意 引起 兴趣 ， 养 学生 自主 学 习的方式 ； 培 注意 形成 和谐 ， 养学 生合作 学 习的 方式 ； 培 注意倡 导深 入 ， 养 学 生探 培
究 学 习 的 方 式 。 坚持 开 放 性 原 则 ， 阔探 究视 野 ； 持 客 观 性 原 则 ， 范探 究 过 程 ； 持 系 统 性 原 则 ， 化 探 索 方 法 ； 学 生 真 正 开 坚 规 坚 优 让 成为 学 习的主 人 。 关键词 ： 自主 ； 作 ； 究 ； 习 方 式 合 探 学 中 图 分 类 号 ：，３ ． Ｃ ３３ ６ 文 献 标 识 码 ： Ｂ

龙源期刊网 教育的本质是唤醒作者：熊建峰来源：《教师·下》2013年第12期著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。

”教育的本质就是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。

唤醒蕴藏的潜能。

人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。

教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。

然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、志商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。

一个好教师应该最大限度地唤醒学生蕴藏的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。

唤醒蒙昧的良知。

良知是人的道德底线。

每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。

苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。

”因此，教师要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。

唤醒自律的意识。

“没有规矩，不成方圆。

”教师必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。

教师要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。

唤醒怀疑的精神。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。

心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。

衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。

教师要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

”唤醒，不是大声的喊叫，不是无理的斥责，不是冰冷的命令。

（一）生理特点 小学生的生理特点：(6．5～12岁的 小学生)的生理特点是“正处在迅速生长 发育阶段”。小学生时期也可以叫做童年 期，童年期的机体有其特殊的生理特点。 初中生的生理特点：中学生的年龄一 般在十一二岁至十三四岁之间，处在青春 发育期。其生理发育最主要的特点就是从 原来的不成熟趋向成熟。



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三、教育与人性的关系
人性是指人的本性，它是哲学、人类学、 社会学、心理学及文学等许多学科研究的 对象。如何认识人的本质或本性，也是教 育学中的重要问题。对于人性与教育的关 系，人们的探讨己延绵千年。 （一）教育关注人性 （二）教育引领人性 （三）教育成全人性

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四、义务教育阶段学生的特点
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四、现代学习方式的基本品质
新课程倡导现代学习的品质，其 基本理念在于:教育必须着眼于学生潜 能的唤醒、开掘与提升，促进学生的 自主发展;必须着眼于学生的全面成长， 促进学生认知、情感、态度与技能等 方面的和谐发展;必须关注学生的生活 世界和学生的独特需要，促进学生有 特色的发展;必须关注学生的终身学习 的愿望和能力的形成，促进学生的可 持续发展。 与传统学习方式不同，现代学习 方式倡导的基本品质在于:主动性、独 立性、独特性、体验性、问题性。
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（二）心理特点 小学生的心理特点：小学阶段是学生个 体心理发展的关键时期，他们在学校里学 习知识、接受教育，在认知、情感、意志、 性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心 发育和内心世界产生了诸多显著特点。 初中生的心理特点：初中学生正处于情 绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。
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第二节 学生是学习发展的主人

每一个学生都是独立于教师头脑之外， 不以教师的意志为转移的客观存在，如果 教师将自己的意志强加于人，那么就会挫 伤学生的主动性、积极性，扼杀学生的学 习兴趣，窒息学生的思想。 学生具 有巨大的发展潜能，教师应该相信学生的 确是潜藏着巨大发展的能量，坚信每个学 生都可以积极成才的，是有培养前途的， 是追求进步和完善的，是可以获得成功的， 因而对教育好每一个学生应充满信心。只 要教学内容、方法等得当、师生配合得好、 学生做学习发展的主人，每个学生的身心 发展总水平、总潜能都可能得到较大地提 高。

2023年《美丽的丹顶鹤》教学反思2023年《美丽的丹顶鹤》教学反思1关于丹顶鹤丹顶鹤是世界上的一种珍稀禽类，也是濒危动物。

全世界野生丹顶鹤现仅存1200余只，其中70%生活在我国，是我国一类重点保护动物。

黑龙江省的扎龙和江苏省的盐城建立起来的一北一南两个自然区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。

丹顶鹤全身大部分羽毛为白色，头顶皮肤裸露，呈朱红色。

所以称作丹顶鹤。

喙、颈、腿都很长，便于在水中捕食。

飞羽黑色，长而弯曲，覆盖在尾上，往往被误认为黑色尾巴。

丹顶鹤栖息在沼泽及芦苇滩上，群居。

主要以鱼、虾、贝壳和植物根茎为食。

每年4、5月在我国黑龙江省一带繁殖，雌雄成对，边舞边鸣，鸣声嘹亮、舞姿优美。

秋天结群向南迁飞，寻找新的栖息地筑巢产卵，孵化幼鹤。

江苏省的盐城沿海滩涂珍禽自然保护区是丹顶鹤越冬之地。

第二年的3月又自南向北飞回故乡。

丹顶鹤寿命长达50—60年，常和松树一起被认为是长寿的象征，历来为人们所喜爱。

2023年《美丽的丹顶鹤》教学反思新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。

低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。

因此，教师更应该善于用形象、直观的表现方式，创设情境，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。

一、铺设美丽的画面，唤醒学生情感的涟漪教学这一课时，在导入课文齐背第一节时设置一幅群鹤飞翔图，首先给学生一个美好的印象，引发他们想了解丹顶鹤的兴趣，教学中间的比较句子、第三节内容及资料都设计了天空的背景，带给人一种空灵洒脱之美，不断激起学生的新奇感。

还有，课前先在黑板上画上背景：蓝天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副简单而又漂亮的图画就映入眼帘，教学时，让学生一边飞一边贴丹顶鹤图，再用文中的语言介绍丹顶鹤在干什么，并引导学生把自己想象成画中的丹顶鹤，自由徜徉在湖边的情境，体会它们欢快、喜悦的心情。

数学课堂中让学生“动”起来“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了”。

新课程改革的今天，我们在数学课的实施中想让学生理解知识，必须倡导实践新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

这也是实施新课程最为关键的环节。

其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

我们必须改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

我们要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程针对传统教学的缺陷，强调学生是学习的主体，因此教师在实施教学时，将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。

“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。

我现在采用“情景引入—实例探究—归纳总结—尝试应用”的“导学案”教学模式，结合“充分发挥学生的主体地位，把学生当成学习的主人”这一理念，让学生带着问题自学，学习有了目标和方向，在学生自学的基础上，教师通过一系列教学手段完成教学目标。

“导学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，让学生自主、探究、主动地学习，亲自体验知识形成的过程。

课堂教学充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。

学生自主学习能力的培养”课题实验计划宜都市聂家河镇中心小学课题组一、指导思想我校是一所地处长江中下游丘陵地带区的农村寄宿制小学。

学校教师结构不够合理, 教学业务素质发展不均衡, 教学方法不够优化等都制约学校教学质量的提高, 学生素质能力的培养。

这次宜都市教育局、教研室以“中小学教学方法现代研究”这一课题为研究点, 统领全市教师进行教学方法现代的研究, 并将我校纳入第一批实验学校。

这给我校的教学教研带来了期待以久的契机。

校领导倍加重视这项实验研究, 成立了以学校领导、教研组长、骨干教师为主的课题组核心成员, 针对学校校情、师生现状, 我校在市“实现中小学教学方法现代化研究”课题引领下, 决定以“学生自主学习能力的培养”这一子课题为切入点进行研究。

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。

它是一个系统工程, 需要广大教师转变教育教学观念, 研究学生的学习规律, 探索新的教育教学管理策略, 寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。

在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识, 掌握学习方法, 养成学习习惯。

二、理论基础1. 建构主义理论建构主义认为, 学习是学生根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 主动进行意义建构的过程。

它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学, 即在教学过程中, 强调学习者的认知主体作用, 同时也不忽视教师的主导作用, 学生是学习信息加工的主体, 是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。

基于建构主义的教学模式特征: 以学为中心, 给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源, 让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

2. 主体性教育理论主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识: 教师是主导性主体。

义务教育改革的心得体会5篇义务教育改革的心得体会篇1教育部近日出台《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，其目的是要通过系统设计，多方位深入推进职业教育教学改革，以增强学生就业创业能力为核心，有效提升职业教育服务现代产业发展的能力和水平。

学生个性化成才是中心职业院校的中心工作应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同个性和不同职业发展需求的学生，做好顶层设计，畅通人才成长“立交桥”，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学，保障学生学以致用、学用相长，习得一技之长，顺利进入社会稳定就业、成功创业，成就出彩人生。

树立正确的人才观。

进入职业院校求学的学生，绝大部分是传统应试教育相对低分录取的学生，但他们绝不是“二等公民”，职业教育教学的首要任务就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让每一个学生重树信心，关注自身职业生涯发展，努力成为德智体美全面发展的社会主义事业接班人。

服务学生个性化发展需求。

职业教育教学要以人为本、因材施教，努力让志愿尽早就业的学生可以根据自己的专业偏好习得一技之长，努力让志愿继续读书的学生可以根据自己的奋斗目标逐步实现进一步深造的人生理想，努力让每一个学生通过就读职业院校改变自己和家庭的命运。

文化技能并重并举。

目前，个别职业院校由于办学条件制约，技能教学仍是在黑板上教学生开机器；一些职业院校仅仅重视职业技能训练，不开设或很少开设文化基础课程……诸如此类的教学方式要坚决予以摒弃，要以学生成长成才为中心，坚持立德树人，坚持文化素养教育和专业技能教育并重并举。

专业特色发展是基石职业院校要紧贴市场、紧贴产业，科学定位，合理调整设置专业，坚定不移地走内涵发展、特色发展道路。

调整优化专业结构和布局。

目前，中国不同区域产业发展基础不同，对专业技术人才的培养需求也不一样，迫切需要地方加大统筹力度，协调职业院校建立健全专业设置动态调整机制，及时按照国家“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”等战略部署，依据行业企业用人标准、岗位要求和区域产业结构调整需求，前瞻性地调整区域职业院校专业结构和布局，加快形成与区域现代产业相适应的职业教育专业结构和布局。

教改教研新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。

它强调评价标准的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化，更注重其激励功能，并反对当前教育评价中评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视评价结果的激励功能，等等。

《语文课程标准》指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展”，“必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展”。

因此，在小学语文教学中，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，对其语文综合素质进行发展性评价。

在对学生进行评价时，我有这样一些做法和体会。

1.评价学习态度所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。

态度不仅是“行为的准备”，而且包含认知和情感因素。

态度的形成和转变是后天学习的结果。

小学阶段是健康情感形成的最佳时期，小学生的学习在很大程度上取决于自身的学习态度。

为了调动学生们学习语文的积极性，我认为“评定一个同学的学习，首先从学习态度上进行评价”。

例如，书面作业的字迹整洁、美观，最能体现出学生学习的态度，所以我在布置作业时尽量做到少而精，给学生较为宽裕的时间把字写好。

我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式，如奖励性评语：“功夫不负有心人，你的准确率越来越高了！”激励性评语：“你的作业让人赏心悦目，如果再仔细一点就更好了。

”另外，上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都列为评价项目。

我班有一些同学，记忆力和思维能力不强，但学习非常认真。

我就经常在班里表扬他们，增强他们的自信心。

渐渐的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提高。

2.评价能力每个学生都有自己的一技之长，如果我们在肯定学生长处的基础上，再向他们提出努力方向，学生就更容易接受。

对于那些在某一方面有突出表现的同学，我总利用他们的优势，结合学校竞赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫“识字大王”、书写漂亮的叫“小书法家”、口才最棒的评为“演说家”、写作水平高的称作“写作高手”、知识丰富的称作“小博士”，形形色色的美称，涉及学习和生活的各个方面。

教育是将什么力量内化成自己的力量名言警句1.“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”作者：无明确作者，常被视为对教育本质的深刻描绘。

说明：这句话强调了教育的启发性，即通过教育者的影响，激发学生的内在潜能和灵魂。

2.“教育必须立足于道德和智慧，道德是为了支撑美德，智慧是为了防止自己遭到不道德的侵凌。

”作者：无明确作者，但反映了教育应兼顾道德和智慧的理念。

说明：教育不仅传授知识，更重要的是培养学生的道德品质和智慧，使他们成为有德有才的人。

3.“教育就是创造一个未来之星，它可以改变一个人的思想。

”作者：无明确作者，但表达了教育对个体成长的深远影响。

说明：教育具有塑造未来的力量，能够改变人的思想观念，引领他们走向更广阔的天地。

4.“教育真正的目的，并不只强调人做善事，同时还要教人从善事中发掘出喜悦。

”作者：罗斯金说明：教育不仅要求学生行善，更要让他们从善行中感受到快乐和满足，培养积极向上的生活态度。

5.“教育就是点燃火焰，而非灌满瓶子。

”作者：无明确作者，但广泛流传于教育领域。

说明：教育应该激发学生的内在求知欲和探索精神，而不是简单地灌输知识。

6.“教师当然须教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

”作者：叶圣陶说明：叶圣陶强调了教师在教育中的引导作用，鼓励学生自主学习和探索。

7.“教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。

”作者：无明确作者，但反映了教育的实践性。

说明：教育不仅要传授知识，更要教会学生如何运用知识，这是一种需要长期培养和实践的艺术。

8.“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”作者：威廉·巴特勒·叶芝说明：这句话再次强调了激发学生内在求知欲的重要性，认为教育的本质在于点燃学生心中的求知之火。

9.“教育是一个逐步发现自己无知的过程。

”作者：杜威说明：杜威认为教育是一个不断自我发现和成长的过程，通过教育，人们能够认识到自己的无知，并努力弥补这一缺陷。

教师个人信条和座右铭引言：一、个人信条：唤醒学生内在的潜能作为一名教师，我坚信每个学生都有自己独特的潜能和才华。

我的使命是唤醒他们内在的潜能，帮助他们发现并发展自己的优势。

在我的教育教学中，我注重培养学生的创造力和批判性思维能力，鼓励他们独立思考和解决问题的能力。

我相信，通过激发学生的兴趣和激情，他们可以在自己擅长的领域中取得突出的成就。

二、座右铭：教育的力量改变世界教育是一种力量，可以改变一个人的命运，也可以改变整个社会的面貌。

我的座右铭是“教育的力量改变世界”。

我相信，只有通过教育，我们才能培养出有社会责任感和创新精神的未来领导者和公民。

因此，我始终将教育视为一项伟大的事业，坚持为学生提供优质的教育资源和培养他们的综合素质。

三、信条的实践：关注学生的全面发展为了实践我的信条，我注重关注学生的全面发展。

在教学过程中，我不仅重视学生的学业成绩，更注重培养他们的品德和社交能力。

我鼓励学生参与各种活动，培养他们的团队合作精神和领导能力。

此外，我也积极关注学生的身心健康，鼓励他们积极参与体育锻炼和兴趣爱好。

通过这样的实践，我希望能够培养出健康、快乐和有社会责任感的学生。

四、座右铭的实践：用教育改变世界为了实践我的座右铭，我积极投身于教育改革和社会公益活动。

我努力探索创新的教育教学方法，提高教学质量和效果。

此外，我也参与一些教育项目和志愿者活动，为教育资源匮乏地区的学生提供帮助和支持。

通过这样的实践，我希望能够用教育的力量改变更多人的命运，为社会的进步和发展做出贡献。

结语：教师个人信条和座右铭是我在教育教学中的指导原则和动力源泉。

在我的教育教学中，我始终坚持唤醒学生内在的潜能和用教育的力量改变世界的理念。

通过关注学生的全面发展和积极参与教育改革和社会公益活动，我希望能够为学生的成长和社会的进步做出积极的贡献。

作为一名教师，我将一直坚守我的信条和座右铭，为教育事业默默耕耘，为学生的未来负责任。

教育理念名言集锦1. 教育的本质在于唤醒学生内在的兴趣和潜能。

——马斯洛2. 教育是一种光荣的机会，一个伟大的责任和一个神圣的特权。

——威廉·亚瑟·瓦德3. 教育是一颗球，它不停滚动，而教师扮演的是推动它滚动的力量。

——比利·考克斯4. 教学必须以学生为中心，以培养学生的兴趣、能力和个性为目标。

——杨东平5. 教育的目的不是为了填鸭式的传授知识，而是引导学生学会自己思考和创造。

——宫泽贤治6. 教育是一场旅程，它追求的不是终点，而是过程中发生的成长、体验和变化。

——李开复7. 教育不是让学生变得像老师一样，而是让学生在老师的指导下，变成一个更好的自己。

——马克思8. 教育应该始终坚持的是学生的发展，而不是课程的安排。

——约翰·杜威9. 教育不是仅仅在课堂上，随处都是学习的地方。

——阿尔伯特·爱因斯坦10. 教育的目的是培养学生的能力和素养，使他们能够解决未知的挑战。

——孔子11. 教育不仅仅是一个行业，更是一个信仰。

——约翰·霍普金斯12. 教育应该是一种包容和启发的过程，而不是强制命令和处罚。

——约翰·洛克13. 教育的核心是要从学生的视角出发，以他们的需求和潜能为引导。

——哈佛大学14. 教育的过程应该是充满揣测、追问和探索的，而不是简单地接受和背诵。

——爱德华·德伯尼15. 教育是一个不断发现的过程，我们必须不断探究自己，摒弃陈旧的观念和偏见。

——李斯特16. 教育是一种免费的财富，不仅为个人增长，也为整个社会的繁荣带来贡献。

——温斯顿·丘吉尔17. 教育不应该仅仅关注学生的智力和能力，还要关注他们的品格和情感。

——康德18. 教育的目标应该是使每个学生都实现自己的价值，将自己最好的一面带到世界上去。

——托尔斯泰19. 教育是一种不断变革的工作，我们必须与时俱进，不断学习和反思，以更好地服务学生。

——默多克20. 教育是一种美德，不只是一份工作。

教育就是“一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

德国著名文化教育学家斯普朗格也强调：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心之所在。

”[1]教育的灵魂就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，唤醒人格心灵。

即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等，使其成为一种自觉。

可近年来，随着科技和经济的发展，人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大，甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向，教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。

一、教育：育人而非“制器”教育原本能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人生命。

可长期以来，现代教育只注重功利性，忽视了教育的人性价值，应试化教育的知识本位、技术至上，使得教育演化为工具化教育，只注重学生“何以为生”本领的获取，幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学大学的，大学学专业的，片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养，放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命，善待人生。

正如英国哲学家罗素曾经说过，现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。

过于强调功利性，过分注重为一己私利谋算，同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系，他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍，从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情，使他们的生命变得卑微琐碎。

教育原本是一项塑造灵魂，以促进人的生命发展为根本使命的伟大事业，可如今已被功利主义所取代，已不再是成“人”的教育，已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动。

这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义。

正如西方学者达拉里所说：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性”［2］明朝薛己在《医案•总论》指出：“一日皮死麻木不仁，二日肉死针刺不痛。

1. “教育的本质是唤醒，唤醒学生的潜能，唤醒学生的灵魂，唤醒学生的未来。

”2. “教师不仅是知识的传递者，更是心灵的塑造者，是未来的引领者。

”3. “教育是一场马拉松，教师是陪伴学生奔跑的伙伴，是激发学生潜能的火种。

”4. “教师培训是教师成长的阶梯，是提升教育教学质量的保障。

”5. “教师培训让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格、能力和素养。

”6. “教师培训让我明白，教育需要与时俱进，紧跟时代步伐，关注学生的全面发展。

”7. “教师培训让我感受到，教育是一项充满挑战的事业，需要我们始终保持敬业精神和专业素养。

”8. “教师培训让我意识到，教育需要关爱学生，关注学生的个性差异，尊重学生的成长规律。

”9. “教师培训让我体会到，教育需要创新，敢于突破传统，勇于尝试新方法、新理念。

”10. “教师培训让我认识到，教育需要团队协作，发挥集体智慧，共同为学生创造良好的成长环境。

”11. “教师培训让我明白，教育需要关注学生的心理健康，培养学生健全的人格。

”12. “教师培训让我感受到，教育需要热爱，用爱心去感染学生，用真诚去打动学生。

”13. “教师培训让我体会到，教育需要耐心，陪伴学生度过每一个成长阶段。

”14. “教师培训让我认识到，教育需要智慧，善于发现学生的优点，激发学生的潜能。

”15. “教师培训让我明白，教育需要责任，对学生负责，对家长负责，对社会负责。

”16. “教师培训让我感受到，教育需要激情，用满腔热血去点燃学生的梦想。

”17. “教师培训让我体会到，教育需要宽容，尊重学生的个性，包容学生的过失。

”18. “教师培训让我认识到，教育需要公平，为每个学生提供平等的发展机会。

”19. “教师培训让我明白，教育需要创新，敢于突破传统，勇于尝试新方法、新理念。

”20. “教师培训让我感受到，教育需要敬业，用敬业精神去感染学生，用敬业态度去教育学生。

”21. “教师培训让我体会到，教育需要协作，发挥集体智慧，共同为学生创造良好的成长环境。

优秀班主任必须具备的六项素质班主任是这个世界上最小的主任了，却是每个人生命中所接触到的最重要的主任。

班主任是学校教育工作的组织者，是联系班级各科教师的纽带，是沟通学校和学生、学校和家庭、学校和社会的桥梁。

在学生眼里，班主任是家长的代言人；在家长的眼里，班主任是学校的代理人；在校长眼里，班主任是学校意图的执行人。

班主任是学生成长的引领者，班主任是学生潜能的唤醒者，班主任是教育内容的研究者，班主任是教育艺术的探索者，班主任是学生发展的促动者，班主任是学校制度建设的参与者，班主任是校本课程的开发者，班主任更是自己幸福生活的创造者。

班主任应该像冬天里的一把火，热力四射，不但温暖学生，而且能够点燃生命。

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

”是班主任应有的襟怀与气魄。

而如今“孩子们需要我”就是我们班主任热爱自己职业的全部理由。

一、尊重学生作为一名班主任，尊重学生的差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生能够得到充分的发展。

对同一事物，不同的学生自然会有不同的见解，一味地求同并不是明智之举，班主任要尊重学生的思维，呵护他们的“与众不同”。

班主任要尊重学生的人格和尊严，应常站在学生的立场换位思考，注重并认同学生的个体差异，以一颗仁慈和宽容之心，满足不同学生的学习需要。

强调尊重学生的人格、尊严，尊重学生的差异，尊重学生的见解，但不能以损害班主任的人格和尊严为代价。

二、宽容学生班主任应努力营造一个宽松而高洁、明丽与清新的校园文化氛围，少一些强制的纪律和苛严的规训，宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面的发展；人人都企望被欣赏，而不愿被雕塑、被打压。

班主任要以海纳百川的胸襟，包罗万象的气魄，指点迷津的睿智去理解、宽容、接纳学生形形色色的错误。

首先，要理解学生出现的错误言行。

人必定是要犯错误的，每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。

引言 ．
合作学 习（ ｏｅａ ｖ ａｎｎ） ｃ ｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ就是在 以班级授课 制为 主的教学组 ｏ ｉ ｅ 织 形式 下 ， 用小组合 作学 习的形式 ， 善传 统 的师 生单 向交流 的方 采 改 式 ， 助于构建全班 教学 、 有 小组集 体合作学 习 、 生个体学 习的教 学动 学 态组织 系统 ， 通过 师生 、 生生 的多项 互动交流 ， 每一个学生都有 语言 使 实践和 自 我表现 的机会 ， 既让每一个学 生都表现 自己的学习心得 ， 也养 成 注意听取 别人意 见的良好习惯 ， 促进学 生之 间的互相启迪 ， 相帮 互 助， 以解决学 习中的各种 问题 ， 共同完成学习任务。 课改重点是如何促 “ 进学生学 习方式的变革 ， 教师教学模式的转变 ， 它关系到我们的教学质 量， 关系到 师生的校园生 活质量 。因为教育 必须着眼于学 生潜 能 的唤 醒、 开掘 、 升 ， 提 促进学生 自主发展 ， 必须着 眼于学生 的全 面成 长 ， 促进 学 生有 特色的发展 ， 必须关注学生 的生活世界和学生 的独特需要 ， 促进 学 生 的 可持 续性 发 展 ， 教师 必须 给 学生 留有 自主 、 探究 的 思维 和空 间 。 新 课程强调 转变学 生的学 习方式 ， ” 改变 以往单一 的、 被动 的接受 式的学 习 ， 倡导构建具有 “ 自主、 合作 、 探究” 特征 的学 习方式 ，基础教 《 育章程改 革纲要》 电提 出 ： 要改变课 程实施过于强调 接受学习 ， 机械训 练的现状 ， 倡导学生 主动 参与， 乐于探 究 ， 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处 理信息 的能力 ， 析和解决问题 的能力以及交流合 作的能力 。合作学 分 习作 为实现 自主 、 探究的载体 ， 受老师们 的青 睐。在实际教学 中 ， 倍 教 师 如何 尽快转换 角色 ， 改变沉 闷呆板的教学模式 ， 更科学 、 更有 效地组 织学生开展合 作学习 ， 提高教学质量 ， 已成为普遍关注的热点问题。本 文浅谈一些合作课堂教学 的点滴认识和体会 。 ２合 作 课 堂 教 学 的 理 论 依 据 ． 合 作课堂 是２ 世纪 ７ 年代初 兴起于美 国 ， Ｏ ０ 并在 ７ 年 代中期至 ８ ０ Ｏ 年代 中期取得 实质性进展 的一种富有创 意和实效的教学理论 与策略 。 由于它在 改善课堂内的社会心理气氛 ， 大面积提高学生 的学业成绩 ， 促 进学生 形成 良好 非 认知 品质等方面实效 显著 ， 很快 引起 了世界各 国的 关注 ， 并成 为当代 主流教 学理论与策 略之一 ， 被人们誉 为“ 近十几年来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 。 它 的 理 论依 据 是 ： ２１ ．群体 动力理论 在 个合作 性的集体 中 ， 具有不 同智 慧水平 、 同知识结构 、 同 不 不 思维方式 的成员可 以相瓦启发 ， 相互 补充 ， 在交 流的撞 击中 ， 产生新 的 认识， 上升到创新 的水平 ， 用集体 的力量共 同完 成学 习任务 。在 “ 小组 合作学 习” 的过程 中， 学生的 内在学习需要可以得到满足。 ２２ ．接触理论 单纯机 械的接触 ， 尚不能形成促 进性学 习， 进学习效果 ， 增 只有发 展成 为合作 性的关 系 ， 才能提高 小组 的向心力及友 谊 ， 才能有效 地学

谈初中数学教学方法浅谈摘要：课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到教育质量，关系到师生的感情，关系到学生对学习的正确认识。

所以教师今天必须倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

着眼于学生潜能的唤醒，创新精神的培养，学生的全面发展，促进师生感情的培养，促进学生有特色地发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。

关键词：自主学习探究学习合作学习《数学课程标准》强调学生的创新意识,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展.课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。

所以教师今天必须倡导的新的学习方式。

下面我粗浅地谈谈在教学方法上的一点认识。

一、自主学习自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

笔者对120名七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划？”a．有（占28%）；b．没有（占63%）；c．不明白什么意思(占20%)。

②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？”a．重要（占90%）；b．不重要（占3%）；c．不知道（占8%）。

由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。

（大概念教学：素养导向的单元整体设计）读书心得源于学校读书会对老师的假期读书规划，有幸与刘徽老师的（大概念教学）结缘，内心的震撼无以言表。

这绝对是我几年来读过的书目中最抽象、在我的认知领域和知识范畴内最为艰涩难懂的一本书。

以至于我在看完整本书之后，似懂非懂，思绪如麻，脑海中出现最多的是一大波新概念：大概念、核心素养、学科核心素养、高通路迁移、迭代逻辑、STEM教育，还有无数没听过不明白的专业术语……老老实实上网搜寻读者阅读（大概念教学）的心得体会，很幸运搜到了刘徽老师关于解读这本书的讲座。

80分钟的讲座，认认真真看了两遍。

刘徽老师给出的阅读建议是：带着经验读，带着问题读，带着任务读。

我是一名小学语文老师，没有研究需求，只想改良教学，没必要钻研中外文献和名人的一些专业理论，可带着自己的教学经验跳跃式地阅读，寻觅能与自己产生共鸣并具生长性的内容。

内心豁然开朗。

一位新朋友，不可能一下了解，时时读日日读，日久弥新。

先说说这几天的收获。

一、什么是“大概念〞和“大概念教学〞何为“大概念〞？通过理论溯源，作者给出的定义是“大概念〞是反映专家思维方法的概念、观念或论题，它具有生活价值。

很多人会将大概念理解为学科的根底概念或重要概念，不是的。

从冰山模型来看，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下庞大的看不到的专家思维。

专家思维的一个典型特征是专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度，更具可迁移性和生活价值。

大概念“大〞的内涵指的是核心，这里所谓的“核心〞指的是高位或上位，具有很强的迁移价值。

今天的教育要关注学生未来所要面对的现实世界，因此大概念的迁移价值更表达在走出学校后。

大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的连接。

大概念的“大〞意味着与未来的真实生活相关联，对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，因此它具有生活价值。

正因为有生活价值，大概念才有时机在一般的具体情境中被不断地运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性，所以大概念能够融通科学概念和一般概念。