新课标阅读目标与教学用_语文

语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。

整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。

无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。

在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。

”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。

正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。

阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。

再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。

需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。

这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。

2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。

从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。

一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。

教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。

[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。

在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。

另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。

并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。

2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。

我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。

相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。

3.突出多读，重视积累(1)遍数多。

“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。

阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。

“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。

我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。

(2)数量多。

语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。

具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。

语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。

整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。

一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。

整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。

“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。

［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。

学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。

学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。

整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。

学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。

学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。

这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。

读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。

“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。

整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。

新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。

（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。

下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。

第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。

读书时，书斜立，脚放平，身坐正。

其二，学生自己读书，自己思考的习惯。

其三，认真倾听的习惯。

其四，主动交流的习惯。

二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。

把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。

其二，标示自然段的方法。

其三，朗读的基本方法。

如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。

这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。

新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。

在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。

关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。

阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。

阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。

近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。

这种课堂把“教材”误认为是教学。

课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。

教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。

二、以教师为中心式。

这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。

三、以写作为归宿式。

这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。

四、以考试为终点式。

这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。

更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。

语文阅读课教学计划第一节：课程简介语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程之一，本课程旨在通过有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

本教学计划将介绍本学期的教学目标、教学内容和教学方法。

第二节：教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。

2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。

3. 增强学生的语言表达能力，包括写作和口语表达。

4. 激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。

第三节：教学内容1. 阅读与理解：通过各种文本形式，包括课外读物、新闻报道、故事和诗歌等，帮助学生提高阅读理解能力。

2. 文学鉴赏：引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和批判思维。

3. 写作训练：通过阅读文本，激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和表达能力。

4. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。

第四节：教学方法1. 示范教学：教师通过示范阅读和鉴赏文学作品，引导学生理解文本中的情感和思想。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，促进学生互动和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。

3. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习积极性。

4. 评价反馈：通过作业、测验、口头表达等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略。

第五节：教学时序安排1. 第一周：课程介绍、学生自我介绍、培养良好的阅读习惯。

2. 第二周：阅读与理解教学，教授阅读策略和技巧。

3. 第三周：文学鉴赏教学，引导学生分析和解读文学作品。

4. 第四周：写作训练，激发学生的写作灵感，培养写作技巧。

5. 第五周：口语表达，组织小组讨论活动，激发学生的口语表达能力。

6. 第六周：教学复习，对学生的学习情况进行总结和评价。

第六节：教学评估1. 课堂表现：教师通过观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等，评价学生的学习态度和参与度。

新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。

在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。

因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。

首先，阅读能力是语文教学的重要内容。

学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。

在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。

通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。

因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。

其次，写作能力也是语文教学的重要内容。

学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。

在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。

通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。

因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。

总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。

通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。

因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。

语文新课标实用性阅读教学设计语文课程是学生学习语言、表达思想和沟通交流的重要课程。

为了培养学生实际运用语文能力，新课标下的语文教学更注重实用性阅读的教学设计。

本文将讨论如何设计有效的实用性阅读教学，以提高学生的语文能力。

1. 引言实用性阅读是指学生通过阅读具有实际应用背景的材料，获取信息、解决问题和发展语言能力的过程。

实用性阅读教学设计旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，以及运用语言表达的能力。

2. 设定学习目标在设计实用性阅读教学前，教师需要明确学习目标，明确指导学生的学习内容和预期结果。

学习目标可以包括：理解文章主旨、提取关键信息、解决问题、推理判断、运用语言表达等。

3. 选取适合的阅读材料在实用性阅读教学中，教师应根据学生的年级、兴趣爱好和实际需求，选取适合的阅读材料。

可以选择新闻报道、科普文章、说明文、广告等各类与学科知识和社会生活相关的文章。

4. 设计前导活动为了提高学生对阅读材料的理解和应用能力，教师可以设计前导活动。

例如，教师可以通过观看视频、图片或展示实物的方式引导学生建立与阅读材料相关的背景知识，并激发学生的兴趣。

5. 阅读教学过程在实用性阅读教学中，可以采用多种教学方法，如全课讲解、小组合作探究、个别指导等。

教师可以根据教学目标和学生特点选择相应的教学方法。

5.1 阅读前暖身在学生开始阅读前，可以通过讨论问题、提出预测、查找关键词等方式引导学生对文章内容做初步了解。

5.2 阅读和理解学生进行实际阅读时，教师可以提供一些阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生有效获取信息和理解文章。

5.3 问题解答在学生完成阅读后，教师可以设计一些问题，引导学生对文章进行思考和分析，并进一步发展他们的推理和判断能力。

5.4 运用语言表达学生在通过实用性阅读获取信息和解决问题后，教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。

6. 检查和评价在实用性阅读教学结束后，教师应对学生的学习成果进行检查和评价。

课内阅读教学目标设计教学目标一：培养学生的阅读兴趣通过课内阅读教学，我们的第一个目标是培养学生的阅读兴趣。

阅读是一项重要的技能，对学生的语言表达、思维发展以及知识获取都具有积极的影响。

我们希望通过丰富多样的阅读材料和激发的教学方法，能够引发学生对各种文学作品、科普读物或其他非虚构阅读材料的浓厚兴趣。

教学目标二：提高学生的阅读理解能力其次，我们的目标是提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是学生学习和日常生活中必须掌握的一项技能。

我们将通过针对性的阅读练习和讲解，帮助学生建立起有效的阅读策略和技巧，提高他们在阅读过程中的理解能力，培养批判性思维和分析能力。

教学目标三：促进学生的词汇积累和语言表达能力除了阅读理解能力的提升，我们也希望通过课内阅读教学，能够促进学生的词汇积累和语言表达能力的提高。

丰富的阅读材料将为学生提供丰富多样的词汇内容，并通过相关教学活动帮助学生将词汇应用到实际情境中，使之能够更好地理解和运用这些词汇。

同时，通过讨论和写作等活动，我们也希望能够锻炼学生的语言表达能力，提高他们的写作水平和口语表达能力。

教学目标四：培养学生的批判性思维和综合分析能力最后，我们希望通过课内阅读教学，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

阅读的过程不仅仅是获取信息，更是对信息进行思考和评估的过程。

我们将通过引导学生对文本进行深入的分析和解读，培养他们的批判性思维和综合分析能力。

同时，我们也将鼓励学生进行跨学科的思考，将所学知识进行整合和应用，促进学生在多个领域的学科中取得更好的成绩。

结语：通过以上的教学目标设计，我们的目标是培养孩子们对阅读的热爱，提高他们的阅读理解能力，促进词汇积累和语言表达能力的提高，培养批判性思维和综合分析能力。

我们将采用多种教学方法和策略来实现这些目标，力求让学生在课内阅读教学中得到全面的提升。

通过培养优秀的阅读能力，我们相信学生们将在学习和生活中受益匪浅。

语文新课标绘本阅读教学设计绘本阅读是语文课程中重要的一部分，对于培养学生的阅读习惯、提高语言表达能力具有重要意义。

本教学设计旨在通过绘本阅读，帮助学生提高语文素养，培养阅读兴趣和自主阅读能力。

一、教学目标1.培养学生对绘本的兴趣，激发学生的阅读欲望。

2.提高学生的语言表达能力和思维能力。

3.培养学生的阅读理解能力和阅读策略。

4.学会使用绘本中的图文信息进行思考和解决问题。

二、教学准备1.准备适合学生年龄段的绘本故事书籍。

2.准备涉及绘本故事的讨论问题。

3.准备绘本阅读相关的练习和活动。

三、教学过程1.导入（5分钟）老师通过展示绘本的封面或简短介绍绘本内容，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

2.阅读与讨论（20分钟）学生们在课堂上分组进行绘本阅读，每个小组选择一个绘本故事进行阅读。

学生可以自由阅读，也可以搭配老师讲解相关字词和句子结构。

学生可以在小组内进行讨论，回答教师提供的问题，培养学生的思辨能力和合作能力。

3.合作练习（15分钟）学生们继续分组合作进行绘本练习。

教师提供练习题目，要求学生通过绘本中的图文信息回答问题，并进行合作讨论和分享答案。

4.个人思考（15分钟）学生们独立进行思考和总结本节课的收获，包括绘本中的重要知识点、自己阅读绘本的感受、对绘本中角色的理解等方面。

5.展示和分享（10分钟）学生们可以选择展示自己的作品、分享自己的思考和收获，提高学生的表达能力和自信心。

四、教学总结通过本次绘本阅读教学设计，学生们能够激发阅读兴趣，提高语言表达能力和思维能力，培养阅读理解能力和阅读策略。

同时，学生们也能学会使用绘本中的图文信息进行思考和解决问题。

这一系列的练习和活动将帮助学生全面提高语文素养，培养良好的阅读习惯和自主阅读能力。

五、教学延伸1.鼓励学生自主选择绘本进行阅读，并记录阅读心得和感受。

2.推荐学生将阅读过的绘本进行分享和交流，增加学生之间的互动和讨论。

3.设计更多有趣的绘本阅读活动，激发学生的学习兴趣和创作能力。

新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。

（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。

下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。

第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。

读书时，书斜立，脚放平，身坐正。

其二，学生自己读书，自己思考的习惯。

其三，认真倾听的习惯。

其四，主动交流的习惯。

二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。

把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。

其二，标示自然段的方法。

其三，朗读的基本方法。

如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。

这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。

新课标要求下初中语文整本书阅读教学摘要：阅读是中学时期语文教学的重要内容，要提高语文学习水平，就要多读多看，阅读的书本多了，语文学习的水平自然就提高了。

其实，通过初中学语文的学习，学生们都会明白，阅读和语文学习之间是相互联系，密不可分的，要想进一步提高自己的语文水平，就要在不断地阅读之中积累。

作为中学语文老师，如何将语文阅读和语文教学有效的结合起来，从而有效完成语文的教学目标是一个非常重要的任务。

“整本书阅读”理念的提出为初中语文教学带来了新的方式，通过语文阅读和语文教学的进一步有效结合，提升中学生阅读的效率，同时加强中学生语言应用的能力培养。

关键词：新课标；初中语文；整本书；阅读教学引言“整本书阅读”要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

随着新媒体、新技术的发展，孩子注意力更多地被ipad、手机和网络游戏吸引，易沉溺于游戏中从而挤占学习和阅读时间。

一、整本书阅读教学创新的重要性（一）突破阅读教学困境的需要整本书阅读是初中语文教学的一个难点，其教学效果的提升，需要教师加强教学方法的研究，在实践中不断探索和创新，构建有效的教学模型。

然而，当前部分教师还是缺乏对整本书阅读价值的认识，加之课时紧张和考试升学压力巨大，迫使语文教师在整本书阅读教学中出现功利化倾向[1]。

简要介绍名著主旨内容、勾画考试要点、大量练习名著试题等教学行为成为一种常态，这导致名著专题的教学无法走向深入。

（二）落实语文新课标的需要作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。

新课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

”开展初中语文整本书阅读教学方法创新，既是落实语文新课标要求的需要，也是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读素养、丰富学生情感体验的需要。

新课标阅读目标与教学华东师范大学中文系方智范语文课程标准修订---坚持课改理念和方向，走向务实和完善增加课程性质表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。

——“前言”•具有掌握适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

•语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。

•在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

——“基本理念”一制定阅读目标所遵循的基本原则是什么？1.阅读和阅读教学是对话过程“教学建议”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

“解释”与“理解”•“解释”只有一个主体，它的对象完全是一个客体；更适合于自然科学对“物”的研究。

•“理解”有两个主体，各自独立而相互对话；更适合于人文学科对“人”的研究。

—— [苏]巴赫金•设计对话情境•善于倾听对方•创造和谐氛围2.阅读目标应渗透情感态度和价值观要求情感、态度和价值观——“由内而外”“渗透”“涵养化育”飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。

飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。

——《在大海中永生》3.重视阅读过程和阅读方法•达成性目标•表现性目标•过程性目标文本研读•是这样•怎么会这样•这样的感觉从何而来•不这样又会怎样4.重视知识的实际运用“教学建议”在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。

——叶圣陶《关于师范教育》（1983年）一到指点语法，就多数跟章法脱节，而把那些孤立的、烦琐的、行不通的、不合语言事实的句法或字法生搬硬套，对于本来可通的词句，拿着那些死框框来吹求错误而以为近于“纯洁”；对于理论知识，又把人家的“骈拇枝指”的畸形发展强加于自己的汉语而以为可致“健康”。

我校语文阅读教学目标设计在语文教学中，阅读是学生获得知识和发展能力的重要途径。

因此，在我校的语文教学中，我们制定了明确的语文阅读教学目标，旨在培养学生良好的阅读习惯和能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。

首先，我校的语文阅读教学目标是培养学生的阅读兴趣。

兴趣是阅读的基础，只有对阅读感兴趣，学生才能在阅读过程中保持积极的心理状态。

为了培养学生的阅读兴趣，我们将鼓励学生阅读各种类型的文学作品，包括诗歌、小说、散文等，并倡导学生分享阅读心得和体验，以激发他们的阅读热情。

其次，我校的语文阅读教学目标是提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是语文阅读的关键环节，它要求学生在阅读过程中能够准确理解文章的内涵和信息，并能进行思考和解读。

为了提高学生的阅读理解能力，我们将引导学生运用各种阅读策略，如提取关键词、辨析选项等，帮助他们更好地理解和分析文章内容。

第三，我校的语文阅读教学目标是培养学生的批判思维能力。

批判思维是指学生对所读文章进行评价和思考，并能够表达自己的观点和看法。

为了培养学生的批判思维能力，我们将引导学生阅读一些具有争议性和深度的文章，鼓励他们提出自己的观点，并进行合理的论证和辩证。

第四，我校的语文阅读教学目标是加强学生的文化素养。

阅读是了解和传承中华文化的重要途径，通过阅读，学生能够感受到中华文化的独特魅力。

为了加强学生的文化素养，我们将安排学生阅读一些经典的文化名著，如《红楼梦》、《西游记》等，以及一些有代表性的历史故事和传统文化经典。

最后，我校的语文阅读教学目标是提高学生的写作能力。

阅读和写作是相辅相成的，只有通过阅读，学生才能积累知识和经验，从而提升自己的写作能力。

为了提高学生的写作能力，我们将鼓励学生运用所学的语文知识和技巧，积极参与写作活动，如撰写读后感、作文等，以提升他们的写作表达能力。

总之，我校的语文阅读教学目标旨在培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力、培养批判思维能力、加强文化素养和提高写作能力。

部编本小学语文新课标部编本小学语文新课标是针对中国小学阶段语文教学的指导性文件，它旨在通过课程内容的设置和教学方法的改进，提高学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、听说等综合语文能力。

新课标强调语文教学要贴近学生的生活实际，注重学生个性的发展和创新能力的培养。

新课标的主要内容包括：1. 教学目标：新课标明确了小学语文教学的总目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力，激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文创新精神和实践能力。

2. 教学内容：新课标对小学语文的教学内容进行了系统的规划，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面。

每个方面都有具体的要求和内容，如识字与写字要求学生掌握一定数量的汉字，阅读要求学生能够理解不同文体的文章，写作要求学生能够表达自己的思想和情感。

3. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用多种教学手段，如讨论、合作、探究等，以提高学生的参与度和学习效果。

同时，新课标也强调信息技术在语文教学中的应用，鼓励教师利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。

4. 评价方式：新课标提出了多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的过程性表现和语文素养的全面发展。

评价方式包括平时作业、课堂表现、期中期末考试等多种形式。

5. 课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种课程资源，包括教材、图书、网络资源等，以丰富教学内容和提高教学效果。

同时，新课标也提倡教师开发和利用校内外的语文教育资源，如图书馆、博物馆、社区等。

6. 教师发展：新课标强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教育理念和教学方法，提高自己的教育教学能力。

同时，新课标也提倡教师之间的交流与合作，共同提高语文教学的整体水平。

部编本小学语文新课标的实施，旨在通过课程改革，促进学生的全面发展，提高学生的语文素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

设计语文阅读教学目标阅读是语文教学中非常重要的一个环节，通过阅读可以培养学生的语言表达能力、理解能力和思维能力。

因此，在语文教学中，设计合适的阅读教学目标是至关重要的。

本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和拓展阅读广度三个方面，探讨如何设计语文阅读教学目标。

一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣的培养是阅读教学的首要目标。

只有学生对阅读感兴趣，才能主动阅读并愿意深入理解文本。

因此，设计语文阅读教学目标时，应以培养学生的阅读兴趣为主要目标。

具体来说，可以通过以下方式达成：1.1 启发学生对阅读的兴趣。

在教学中，可以引入一些具有故事性、趣味性或启发性的文本，激发学生的阅读兴趣。

例如，讲述作家的故事、介绍一些有趣的小故事或者推荐一些适合学生年龄的经典读物。

1.2 创设良好的阅读环境。

教师可以在教室中设置阅读角，提供丰富的图书和杂志，鼓励学生自主选择阅读材料，并根据学生的阅读喜好提供个性化的阅读指导和建议。

1.3 运用多媒体手段。

结合现代技术手段，设计多媒体教学资源，例如使用影片、音频和图片等方式，加深学生对文本的理解，提高学生对阅读的兴趣。

二、提高阅读理解能力阅读理解能力是学生在阅读过程中获得意义的能力，也是语文教学的重要目标之一。

设计语文阅读教学目标时，应注重提高学生的阅读理解能力，帮助学生深入理解文本并进行合理的推理和判断。

以下是一些提高阅读理解能力的教学目标：2.1 掌握阅读策略。

教师可以引导学生学习一些基本的阅读策略，如预测、提问、推测、总结等，帮助学生更好地理解文本。

2.2 引导学生分析文本结构。

学生通过分析文本的结构，可以更好地理解文章的脉络和意义，提高阅读理解能力。

教师可以引导学生寻找主题句、段落大意、段落之间的联系等。

2.3 培养学生的批判思维。

培养学生的批判思维是提高阅读理解能力的关键。

教师可以引导学生分析文本中的观点、逻辑关系和作者的立场，帮助学生能够从多个角度思考问题。

三、拓展阅读广度提高学生的阅读广度是培养学生综合素养的必要环节。