学科英语教材浸入式学习法

浸入式教学法名词解释
在如今的学习趋势中，少儿学习英语是十分重要的，那么，少儿怎样学英语，怎样教
孩子学英语，为了帮助孩子有效提高孩子学英语效率，为以后的学习生活打下良好的基础。

这里为大家详细讲解浸入式少儿英语教学方法，一起来看看。

语言发展的关键期，在这个时期对孩子进行语言刺激，能促进其大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。

因此，浸入式英语教学法是迄今以来非常有成效的第二语
言学习法，英语的学习训练对孩子是大有益处的。

而恰当的教学方法则在启蒙当中至关重要。

灌入式定义所谓灌入式(immersion)就是指以第二语言做为教学语言的教学模式。

第
二语言不仅就是自学的内容，而且就是自学的工具。

所谓“灌入式英语”教学法，就是所
指在全英文环境中自学数学、（英）语文、科学等课程，从而使孩子创建英语思维，协助
其在直面问题时自然而然地用英语去思索和化解，最终构成孩子的英文思维系统。

浸入式教学方式充满趣味性，强调沟通互动，可以有效凝聚孩子的注意力，让孩子在
充满乐趣的课堂上，积累词汇、掌握地道的英语语感及发音，彻底摆脱中国式的哑巴英语，练就地道流利的英语口语。

特别表示的就是：少儿英语启蒙运动，关键的就是在语言自学的黄金期，提升孩子对
语言自学的兴趣。

在中国由于整体没英语语言环境，因此灌入式英语环境中自学英语，则
可以事半功倍。

以上就是关于“浸入式少儿英语教学方法详解”的介绍，希望对孩子们学习英语有所
帮助。

英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏老师一、教学目标：1. 让学生在日常生活场景中，通过英语浸入式教学，提高英语听说能力。

3. 引导学生认识到学习英语的重要性，激发学习兴趣。

二、教学内容：1. 单词：home, school, friends, family, health2. 句型：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is Where are you from? I'm from3. 情景对话：询问姓名、年龄、来自哪里等基本信息。

三、教学重点与难点：1. 重点：单词home, school, friends, family, health的掌握及运用。

2. 难点：句型What's your name?和Where are you from?的运用。

四、教学方法：1. 浸入式教学法：将学生置于英语环境中，使其在实际生活中运用英语。

2. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际操作中学习英语。

3. 任务型教学法：引导学生完成具体任务，提高英语实际运用能力。

五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生用中文介绍自己，包括姓名、年龄、来自哪里等。

2. 教学导入（10分钟）：教师用英语自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。

3. 新课呈现（15分钟）：教师展示单词卡片，教授单词home, school, friends, family, health，并引导学生进行朗读和拼写。

4. 情景对话（15分钟）：教师设置情景，引导学生进行对话练习，如询问姓名、年龄、来自哪里等。

5. 课堂活动（10分钟）：学生分组进行角色扮演，运用所学单词和句型进行对话。

6. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课内容进行总结，布置作业，要求学生复习单词和句型。

注意事项：2. 在教学过程中，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的参与机会。

浅谈英语浸入式教学的方法庄浪县朱店小学万碧云学习语言最重要的是环境。

浸入式正是最符合这种要求的教学形式。

英语浸入式教学研究活动就是要为学生创设充分的语言环境，通过长期的听、说练习，逐步养成用英语思维的习惯及用英语进行交流的能力。

在教学过程中，我始终以培养学生的兴趣为先导，对学生采取了形式多样的教学方法，如：(1).直观教学法在教授«新标准英语»这本书时，我尽量将一些实物和图片带进课堂，让学生直接认知。

比如教动物单元，教“dog”、“cat”、“rabbit”、“tiger”等动物名称时，教师可以模仿这些动物的形态或叫声，或让学生自己模仿。

教水果“pear”、“watermelon”、“pineapple”、“strawberry”、“apple”等，教师可以把真的“西瓜”、“草莓”等水果带进课堂，这样直观、形象，学生易学易懂。

在科学课上，引导学生进行观察，研究大树和树叶的活动，鼓励学生亲近自然、关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集树叶的活动，让学生在对大树和美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，并对学生进行“爱护草木、保护环境”的教育。

（2）.表演教学法教师通过生动的表演，即运用“身体语言”（Body Language）来进行教学效果较好。

如教“Sad face”、“happy face”时，教师做伤心或高兴状。

这些短语让学生轮流表演，学生自然轻松的掌握知识。

此外，随着学生语言的积累还可以帮助学生表演一些小短剧，我每天都利用课前5分钟进行free talk,由学生自由表演一些短故事、小短剧。

学生们不仅口语能力提高了，而且更加提高了学生学英语的兴趣。

（3）游戏教学法小学生的特点是活泼好动,注意力时间短。

学生不仅喜欢表演而且还喜欢做游戏，我在教学生不易学会的单词或句子时，就让学生做游戏来练习这些句子或单词。

如教“ This is her bike .This is his bag 时我用“传悄悄话”的游戏，比赛看哪一组学生说的又快又准确。

英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践英语浸入式教学顺应了儿童学习英语的优势，符合了人类学习语言的认知规律，是对传统英语教学的创新和超越，有利于培养出适合社会发展需要的双语人才。

浸入式英语认知原理教学实践在中国，从小学一直到博士后都要开设英语课，很多高材生耗费了大量时间学了多年英语，但实际应用起来却非常糟糕。

如果社会的发展决定了下一代人必须要真正地学会说英语的话，那就必须从幼儿抓起，采用英语侵入式教学法。

“浸入式”英语教学法是指用英语教授其他学科课程，英语不仅仅是学习内容，还是学习的工具。

一、双语获得的认知原理语言是思维和交际的工具，是音、形、义结合的符号系统，儿童获取不同的语言，依据一个通用的集合规则，具有很高的一致性。

1.双语获得的途径首先，语言的来源有获得和学习之分。

语言的获得是自然和无意识的学习过程，在日常生活中使用，具有较高的应变能力；语言学习则受意识控制，在学校进行，承担较多的知识。

第二，语言知识有模糊和清晰之分。

模糊的语言知识是直觉的知识，清晰的语言知识是精确度较高的字词、语法等的知识，语言获得应该从前者过度到后者。

第三，从语言功能来看，语言有学术性语言和人际交往语言。

前者重在读和写，人后者多用在听和说。

由此可见，学习第二语言的实质是获得一种新的符号和语言规则。

2.双语获得的分类和特征从性质上可将双语划分为合成性双语和并列性双语。

按照兰勃等人的观点，合成性双语即是在一种的语言环境下获得两种语言，两种语言符号有着较严格的等价语义；并列性双语是指在不同环境中学会两种语言，两种语言符号并没有严格的语义等价。

根据这个分类，认知心理学和语言心理学提出了四种语言信息储存假说。

第一，共同存储说。

共同存储说认为两种语言将信息分别进行了编码，却共同存储于一个语义记忆系统中。

第二，单独存储说。

根据这个假说，两种语言有各自单独的词法分析、句法分析和语义系统。

这两种假说都得到了一定的实验结果的支持。

第三，两重存储说。

信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐将其引入到教学中，以提高教学质量和效果。

在英语教学方面，特别是在中小学阶段，如何利用信息技术支持教学，提高学生的英语学习能力一直是教育工作者关注的焦点。

本文将探讨信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法，并进行相关研究和实践。

一、“浸入式”教学法的理论基础“浸入式”教学法是一种以创造真实语言环境为目的的教学方法，在教学中尽量模拟出学生日常生活中可能遇到的真实情景，让学生在使用英语的过程中达到自然习得的效果。

这种教学法要求学生在语言环境中不断重复、模仿和实践，从而形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。

在这样的教学环境下，学生更容易形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。

二、信息技术在“浸入式”教学法中的应用信息技术的应用为“浸入式”教学法提供了更广阔的发展空间。

通过在课堂中使用多媒体教学资源、网络教学平台等工具，教师能够更好地模拟和创造真实语言情景，提供更为生动和立体的英语学习环境。

学生也可以通过各种信息技术手段，进行听力、口语、阅读、写作等方面的训练，丰富学习方式，提高学习效果。

三、中小学英语“浸入式”活动教学法的实践针对中小学英语的特点和学生的实际需要，教师可结合信息技术，进行“浸入式”教学法的实践。

具体做法包括但不限于以下几点：1.多媒体资源的利用教师可以通过播放英语录音、视频等多媒体资源，创造出各种真实语言情境，引导学生模仿和实践英语口语。

也可以利用多媒体资源进行英语歌曲、故事等教学，吸引学生的注意力，提高学习效果。

2.网络资源的应用利用网络教学平台、英语学习网站等资源，教师可以为学生提供更丰富的英语学习资源，如英语课件、在线阅读材料、英语学习游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.英语实践活动的开展组织学生参与英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，让学生更深入地参与到真实的语言环境中，提高他们的语言运用能力。

英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏老师一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用日常生活中常见的品德与生活相关词汇。

（2）学生能够听懂并运用简单的英语句子进行品德与生活交流。

（3）学生能够通过观察、讨论等方式，了解并实践品德与生活中的基本规范。

2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行简单的品德与生活对话。

3. 情感目标：（1）学生能够树立正确的品德观念，认识到品德与生活的重要性。

二、教学内容：1. 品德与生活词汇的学习，如：尊重、礼貌、友善、分享、节约等。

2. 简单品德与生活句型的学习，如：How to greet others?、Please and thank you、I like sharing等。

3. 品德与生活故事的理解和讨论，引导学生学会关爱他人、珍惜资源等。

三、教学重点与难点：1. 重点：品德与生活词汇的掌握和运用，简单品德与生活句型的学习。

2. 难点：品德与生活故事的理解和讨论，学生能够在实际生活中践行品德与生活规范。

四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际语境中学习品德与生活词汇和句型。

2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神和表达能力。

3. 实践教学法：组织学生进行品德与生活实践活动，将所学知识应用于实际生活中。

五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生用英语进行自我介绍，营造轻松的英语学习氛围。

2. 新课导入（10分钟）：介绍品德与生活词汇和句型，让学生在实际语境中学习。

3. 课堂讨论（10分钟）：针对品德与生活故事，引导学生进行讨论，培养学生的品德观念。

4. 小组活动（10分钟）：分组进行品德与生活实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中。

5. 总结与反思（5分钟）：让学生分享学习心得，总结课堂收获。

6. 作业布置：布置相关品德与生活词汇和句型的练习任务，巩固所学知识。

六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及品德与生活实践活动的表现。

创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂一、引言随着国际化进程的加速，英语已成为全球通用的语言之一。

作为小学英语教学的重要环节，如何打造浸入式英语课堂，激发学生兴趣、培养学生的英语思维和语言表达能力，已成为当前教学改革的重要议题。

本文将探讨如何创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，以期为学校英语教学提供新的思路和方法。

二、浸入式教学理论浸入式教学是指在真实的情境中进行语言学习。

学生通过参与情境中的交际活动，接触真实的语言环境，潜移默化地提高语言水平。

浸入式教学理论主张学生需要在真实的情境中使用语言，以达到最佳的语言学习效果。

创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，是提高学生英语实际运用能力的重要途径。

三、创设问题情境创设问题情境是指在教学中通过引入具有挑战性的问题情境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生解决问题的能力。

在小学英语教学中，教师可以通过设计有趣的问题情境，让学生在实际情境中使用英语，提高他们的语言能力。

1. 选取具有生活化的问题情境在设计问题情境时，教师需要选取与学生生活相关的问题情境，让学生在实际生活中能够遇到类似的情况。

教师可以设计一个购物的情境，让学生扮演购物者和店员，用英语进行购物对话。

这样的情境可以让学生在真实的情境中使用英语，提高他们的语言表达能力。

2. 设计具有挑战性的问题情境问题情境需要具有一定的挑战性，让学生动脑筋、动手脑并用，从而激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些需要学生思考和解决的问题情境，让学生在解决问题的过程中，使用英语进行交流和表达。

四、打造小学英语浸入式课堂1. 引导学生参与情境角色扮演2. 创设团队合作情境教师可以设计一些团队合作的情境，让学生在团队中使用英语进行合作和交流。

教师可以设计一个团队合作的英语游戏，让学生在游戏中使用英语进行沟通和协作。

这样的活动可以培养学生的团队合作精神，提高他们的英语应用能力。

3. 鼓励学生自主探究在浸入式课堂中，教师需要鼓励学生自主探究，让他们在情境中自主发挥和使用英语。

浅谈浸入式学科英语的推行摘要：随着人材的国际化，浸入式学科英语教学更能充分激发学生的无心识学习，从而达到更完美的学习效果。

高中阶段的教学可以实施浸入式学科英语教学精神，让学生尽可能地浸泡在英语中，从而达到英语思维。

关键词：浸入式学科英语；英语思维；教师素质一、浸入式学科英语1.何谓“浸入式学科英语”经济的全世界化、国际化和文化的多元化、融合化趋势愈来愈明显。

在这一大的背景下，培育能够适应新的国际形势的“国际人”成为人材的新标准。

为适应这一需求，一种新颖的、行之有效的教育模式——“浸入式学科英语”愈来愈被众多学者、教育单位所推崇。

浸入式(immersion)教学模式最先起源于加拿大，指的是用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生被“浸泡”在第二语言环境中，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。

让学生在人为构建的全英文环境中学习，从而让学生成立“学科英语”思维，帮忙其在面对问题时自但是然地用英语来思考和解决，最终形成学生的英文思维系统。

“浸入式学科英语”的教学理念是不求“立竿见影”，而是“瓜熟蒂落”。

2．“浸入式学科英语”原理学生的学习进程应当包括大脑两个半球的协调活动，成心识活动和无心识活动的统一。

比如婴儿时期的母语学习就是属于无心识的学习，而这种无心识的学习最能发挥人的超强记忆力。

而通常的学校英语教学老是人为地将它们分割开来，只是片面地注重成心识学习，使学习潜力(或称为潜意识)未能充分发掘。

浸入式就是要把成心识学习和无心识学习统一成一个整体，发挥整体功能，尤其注重调动和发掘长期以来为人们所轻忽的大脑无心识领域的情感活动的潜能。

和以前传统的教学法相较，“浸入式”加倍充分利用暗示手腕，激发学生潜意识，从而加速学习进程的一种教学方式，使学生在精神轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息，来达到最佳的学习效果。

二、中学生学习的窘境1.学习进程中大量的辞汇学习困难掌握相当的辞汇量是学好英语的基础。

英国语言学家威尔金斯说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”(没有语法，不能传递很多信息；没有辞汇，什么也传递不了)。

信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的飞速发展，教学模式也在不断地进行革新和变革。

而对于中小学英语教学来说，如何更好地利用信息技术支持教学活动，提升学生的学习效果，一直是教育工作者们不断探索和研究的方向之一。

在这个背景下，本文将探讨信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法的探索与研究。

一、浸入式活动教学法的概念所谓浸入式活动教学法，是指通过将英语学习融入到各种有趣的活动中，让学生在参与活动的过程中不知不觉地接触、理解、运用和表达英语，从而达到提高学生英语综合运用能力的教学目的。

浸入式教学法注重学生在真实情景中的全面应用，通过参与感官体验活动，使学生在玩中学、在学中玩，从而达到轻松愉快地学习英语的效果。

通常，浸入式活动教学法突破了传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，以活动为主导的教学方式。

二、信息技术在浸入式活动教学法中的支持作用信息技术的支持，为浸入式活动教学法提供了更为广阔的空间和更丰富的资源。

信息技术可以为浸入式活动提供更为多样化的形式，如利用多媒体、网络课堂、电子白板等工具，设计和呈现各种丰富多彩的教学活动，使学生能够更好地融入从而更好地理解和掌握英语知识。

信息技术可以为浸入式活动提供更为便捷高效的资源获取途径，教师可以通过网络资源更轻松地获取各种英语学习资源，如英语原版读物、英语动画片、英语游戏等，为教学活动提供更为丰富多样的素材和资源支持。

信息技术可以为浸入式活动提供更为便捷有效的沟通和互动方式，教师和学生可以通过网络平台进行即时互动和交流，使教学活动更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

在信息技术的支持下，中小学英语教学领域正在探索和研究更为切合实际的浸入式活动教学法。

一方面，教师们正在积极尝试利用信息技术设计和实施各种多样化的浸入式教学活动，如英语角活动、英语歌曲欣赏活动、英语戏剧表演活动等，为学生创造更为真实、具体、生动的英语学习情景。

英语教学法之浸入式教学法英语教学法之二——浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。

它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。

1965年,在加拿大魁北克省的圣·兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。

该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。

20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。

当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。

20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。

侵入式教学较好地顺应了这一潮流。

1997年,在我国西安开始了中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。

研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。

浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。

神经生理学家认为:人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。

过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效。

社会心理学家认为:儿童对学习第二语言态度积极。

随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如:害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响。

心理语言学家认为:儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。

随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。

因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

1.基本特点1)外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具;2)外语语言学习与学科知识的学习相互渗透;3)外语语言学习隐含在学科知识的学习中。

学科知识以外语承载,是显性教育内容。

外语以其工具性作用成为隐性教育内容。

浸入式英语所谓英语浸入‎式教学是指用‎英语作为教学‎语言的教学模‎式。

即学生在校的‎全部或部分时‎间内被“浸泡”在英语环境中‎。

教师只用英语‎面对学生，不但用英语教‎授英语，而且用英语教‎授学科课程。

也就是说，英语不仅是学‎习的内容，而且是学习的‎工具。

浸入式教学的‎理念是让学生‎进入到语言环‎境的氛围里，学以置用，把书本上的内‎容与实际结合‎起来，让学生灵活运‎用。

一、教学方法是浸‎入式英语教学‎的关键好的教学方法‎是提高教学效‎率的关键。

根据教学内容‎的不同，教师应应采取‎什么样的教学‎方法？课前做好什么‎样的教学准备‎？如何设计好每‎个环节？怎么样做才能‎化难为简，化抽象为生动‎？怎样才能使学‎生积极投入到‎课堂教学活动‎中来？1：情景式教学情景式教学使‎学生喜闻乐见‎的一种形式，他们愿意在老‎师的引导下融‎入情景，体验快乐。

让孩子们理解‎，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩‎子一张“Walk quietl‎y、No runnin‎g”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走‎路”，或者两个老师‎配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎‎样，如果跑会怎样‎”，孩子们学会了‎这两个单词的‎同时，也理解了课堂‎纪律的重要性‎。

如在教授pl‎anting‎ vegeta‎b les一课‎时。

这是一节介绍‎植物从种种子‎开始一直到收‎获的生长过程‎。

这是一节课学‎科，教师如何将之‎一漫长而抽象‎地的过程展示‎给学生呢？情景式教学充‎分体现了它的‎优势。

课前我做了充‎分的准备，准备好了玩具‎式的劳动工具‎，一盆花`水壶`大挂图及玩具炊具等‎，一节生动的课‎开始了!T: Do you know what is in my hand ?S: I don't know .T: We can call that tools. please‎read after me , spade ` rake ` hoe ......S: Spade rake hoe教师将劳动工‎具一一作了介‎绍，又以提问的形‎式调动孩子参‎与课堂的积极‎性。

浸入式英语教学法第一篇：浸入式英语教学法浸入式英语教学法培训学习心得体会一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。

自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。

三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。

实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。

四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。

在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。

用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。

五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。

所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。

上海少儿学科英语浸入式教学的6大优势近年来，“浸入式”学科英语的英语教学理念，逐渐成为家长们给孩子选择英语培训的重要参考因素之一。

然而，“浸入式”是否就等于学习纯正英文？“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？到底什么是“全浸入式”？作为儿童英语教育的领导者，“沉浸式”英语环境对儿童有什么好处？01环境载体：浸入，贵在时时处处载体1：身体+语言增强理解场景再现：为了让孩子们了解教学区“轻走”和“不跑”的规则，里斯先生会给孩子们一些卡片，上面写着“安静地走，不跑”，卡片上还会画出“猫在轻轻地走”的图画，或者两位老教师会合作，用他们的肢体表演，告诉孩子们“如果你走路轻，会发生什么，如果你跑，会发生什么”。

在孩子们学习这两个单词的同时，我也理解课堂纪律的重要性。

专家点评：对于年龄较小、基础差、不能理解教师所表达的内容的幼儿，教师要通过丰富的身体语言，从视觉、听觉、触觉等方面来刺激多感官儿童，帮助幼儿在实际生活中自然地、灵活地理解和应用英语。

载体2：变换主题刺激兴趣场景再现：课堂刚开始，瑞思的老师会以“hellosong”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。

而每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。

针对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

专家意见：在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：重复使用以加强获取场景再现：核心知识点可以在中文、数学和科学课程中重复，以使儿童能够反复识别。

它还将帮助孩子们在课后使用它。

例如，在课间休息时，老师会带孩子们去洗手间，踩着走路的节拍，和孩子们一起唱歌，或者模仿动物走路的方式，让孩子们猜他们是什么动物。

创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂背景介绍：随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为一门必备的语言。

为了让学生更好地掌握英语这门语言，许多学校开始尝试浸入式教学法。

浸入式英语课堂是一种以英语为主要教学语言的课堂模式，学生在课堂上完全沉浸在英语环境中，通过互动、实践和自主学习来提高英语应用能力。

问题情境：某小学决定引入浸入式英语课堂，希望通过创设能够激发学生学习兴趣和积极参与的情境，提高学生的英语水平。

以下是一个问题情境的设定：在小学四年级的一个浸入式英语课堂中，老师安排学生扮演不同职业的角色，进行一场模拟市场活动。

学生们将分成几个小组，每个小组负责开设一家小型商店。

他们需要自主决定商店的名称、商品种类、价格等。

学生们需要运用英语进行商店的商品介绍、销售技巧等。

在市场活动中，除了亲身体验购物和销售的过程，他们还需要进行商业谈判、货币兑换等。

学生们需要在场景中运用英语与其他小组进行商议、交流和协商。

在这个浸入式英语课堂中，学生们将不再被动地学习英语知识，而是通过亲身实践，运用英语进行真实情境下的交流和学习。

在这样的情境中，学生将：1. 提高英语听说能力：通过扮演不同角色，学生们需要运用英语进行商业谈判、商品推销、交流和协商，从而提高他们的英语听说能力。

2. 增加英语词汇量：学生们需要了解和使用涉及商店活动的英语词汇，如商品名称、店铺名称、价格等，从而增加他们的英语词汇量。

3. 发展团队合作能力和批判性思维：学生们将分成小组开设小型商店，需要与组员合作并做出商业决策。

他们需要考虑商品的选择、价格的设定、宣传策略等，通过合作和思考来发展团队合作能力和批判性思维。

4. 培养创造力和表达能力：学生们需要自主决定商店的商品种类和价格，并通过英语进行商品介绍和销售技巧的展示，从而培养他们的创造力和表达能力。

何谓“浸入式学科英语”“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、（英）语文、科学等课程，从而让孩子建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。

在教学手段上，多媒体互动课件、互动白板等高科技教学辅助技术也在“浸入式学科英语”教学法中首先获得了应用。

除了英语学习外，“浸入式学科英语”教学体系最大的特点就是在英文环境中锻炼孩子的团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等未来领导力。

据悉，国内首家引入“浸入式学科英语”教学法的瑞思学科英语，只用了短短1年时间，就在全国十余个经济发达城市开办了近30家教学中心，已有数千名小朋友报名就读。

在瑞思方面看来，近一年的快速发展并未出人意料。

事实上，“瑞思学科英语”课堂给所有中国孩子上课使用的多媒体互动课件，在全球经过了45000所学校近8年检验，荣获美国教育界数十项权威奖项，并被美国50个州列入教材使用目录，同时也被美国教育部指定为公立学校教学用课件。

在美国公立小学，每两个孩子中，就有一个孩子使用的是“R?ISE瑞思学科英语”教学体系的DS系列多媒体互动课件。

应对国际化竞争需从小积聚“工作英语”能力诳 诺闹泄 晕蠢慈瞬诺囊 螅 紫忍逑衷诰哂小肮ぷ饔⒂铩钡墓低 芰ι稀?现有英语教学中习得的英语能力，基本上都是生活英语，在工作中有很大的障碍，也就是说，学完以后，仍然不能用英语来进行工作，沟通很困难，如果你在外企是中层管理人员，你需要和上级以及下属进行沟通，需要财务报表，而这些，仅仅利用我们学过的生活英语是无法沟通的。

有限的“生活英语”能力同样会限制少儿的教育发展。

现在很多孩子在小学、初中阶段就被送出国学习，英语能力成了阻碍他们与外界沟通发展、成为国际化人才的大问题。

英语学习必须“生活”和“工作”并重，现在人人都在大谈特谈“国际白领”，但是，怎样才算是“国际白领”？要做到“国际白领”的首要条件就是——在生活和工作中，都能够熟练运用至少两国语言！事实上，中国大部分人通过十多年所学习到的英语仅仅是最基础的、满足国际基本生存需要的“生活英语”，真正具有价值的“工作英语”根本无从谈起。

信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究二、信息技术支持下的浸入式教学法1. 浸入式教学法的概念浸入式教学法是指将学生置身于语言环境中，通过使用目标语言进行真实的交际活动，从而使学生在语言中“浸泡”和“沉浸”式学习的一种教学模式。

浸入式教学法以学生为中心，注重学生的自主学习和实践能力的培养，强调语言学习的情境性和真实性，并通过情境化的活动来增强学生的学习兴趣和参与度。

2. 信息技术支持下的浸入式教学法信息技术为教育提供了全新的可能性，能够丰富教学手段和资源。

在信息技术支持下，浸入式教学法可以更好地发挥其教学效果。

通过利用多媒体、网络资源等信息技术手段，可以为学生提供更加丰富的语言环境和真实场景，扩大学生的语言输入和输出机会，从而促进学生的语言习得和运用能力的提升。

三、中小学英语“浸入式”活动教学法的实践与探索1. 教学内容的选择在信息技术支持下，教学内容可以更加贴近学生的生活和兴趣，更符合语言习得的规律。

可以通过选择与学生生活相关的话题和真实场景，搭配多媒体资源，开展丰富多彩的活动，如英语角、英语剧表演、英语对话录音等，让学生在情境中学习，达到“浸入”式学习的效果。

2. 教学手段的运用在信息技术支持下，可以利用多媒体、网络资源等各种信息技术手段，使教学更加生动、形象化。

比如通过播放英语视频、听力材料、网络互动等方式，增加学生的语言输入，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高英语学习的效果。

3. 评价方式的变革传统的教学评价方式主要以笔试为主，但信息技术支持下的浸入式教学法更加注重学生的实际运用能力。

可以通过口语、听力、阅读、写作等多元化的评价方式，更好地考察学生的语言综合运用能力。

2. 促进学生语言能力的提升。

在真实情境中的语言输出和交流，可以更好地巩固和运用所学知识，促进学生的语言习得和运用能力的提升。

3. 培养学生的综合素养。

浸入式教学法强调学生应用语言的能力，培养学生的综合素养，使学生的语言学习更加具有实际意义。

信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，以提高教学效果和满足学生的学习需求。

在英语教育领域，浸入式教学法被广泛应用，并且得到了很好的效果。

本文将探讨信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法的探索与研究。

一、浸入式教学法的概念和特点浸入式教学法是指在一个语言环境中通过语言的实际运用来进行语言学习的一种教学方法。

其特点是教学内容的真实性和有效性，学生在实际生活中使用英语来进行交流和学习，从而提高语言的运用能力。

浸入式教学法注重提高学生的听、说、读、写能力，使学生在学习中形成语言直接运用的习惯，从而使学生真正掌握英语。

二、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用已成为一种趋势。

通过信息技术，教师可以更好地进行多媒体教学，利用电子白板、教学软件等工具进行课堂教学，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

信息技术也为学生提供了更多的学习资源，比如网络课堂、英语学习网站等，学生可以通过这些资源进行自主学习，提高学习效率。

在信息技术的支持下，中小学英语“浸入式”活动教学法得到了更好的应用和发展。

教师可以利用多媒体教学手段制作丰富多彩的课件，通过图片、音频、视频等多种形式进行教学，使学生在真实的语言环境中感受语言的魅力。

教师还可以通过网络资源为学生提供更多的英语学习资源，比如英语学习网站、英语新闻、英语电影等，使学生能够在课堂之外进行更多的实践和应用。

信息技术还可以为学生提供更多的英语学习工具，比如词典软件、语音练习软件等，学生可以通过这些工具进行自主学习和练习，提高语言能力。

信息技术还可以为学生提供更多的交流平台，比如在线英语交流群、英语角等，使学生有更多的机会在真实的语言环境中练习英语，提高语言运用能力。

在实际教学中，信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法得到了良好的效果，学生的语言能力得到了有效的提高。

通过实地调研和教学实践，我们发现，信息技术支持下的浸入式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

英语浸入式(品德与生活)教案模板-师大实验魏l老师一、教学目标：1. 让学生在日常生活场景中，通过英语语言的浸泡，提高英语听说能力和语言运用能力。

3. 引导学生认识到不同文化背景下的生活差异，培养他们的跨文化交际能力。

二、教学内容：1. 第一课时：介绍自己和家人，学习日常的问候和介绍用语。

2. 第二课时：学习购物时的基本用语，如询问价格、砍价等。

3. 第三课时：学习在餐厅用餐时的基本用语，如点餐、付款等。

4. 第四课时：学习问路和指路的基本用语，如询问地点、描述路线等。

5. 第五课时：学习在医院就医时的基本用语，如挂号、描述病情等。

三、教学方法：1. 情境教学法：通过模拟生活场景，让学生在实际情境中学习英语。

2. 任务型教学法：通过完成具体任务，让学生在实践中学习和运用英语。

3. 交际法：鼓励学生积极参与课堂交际活动，提高他们的口语表达能力。

四、教学资源：1. 英语教材：为学生提供基本的英语学习材料。

2. 实物教具：如衣物、食品、地图等，用于模拟生活场景。

3. 多媒体教学设备：如投影仪、电脑等，用于展示教学内容。

五、教学评价：1. 过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与程度、语言运用能力和品德表现。

2. 终结性评价：通过课后作业、测验等方式，检验学生对英语知识的掌握程度和生活场景的应用能力。

六、教学步骤：1. 热身活动：引导学生用英语进行自我介绍，回顾已学的日常用语。

2. 情境模拟：根据当天的课程内容，设定一个生活场景，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。

3. 语言讲解：针对情境中出现的重点单词和短语，进行讲解和示范。

4. 小组活动：将学生分成小组，让他们在小组内进行角色扮演，练习生活场景的英语对话。

七、课后作业：1. 复习当天学习的单词和短语。

2. 完成相关的英语练习题。

3. 准备下一个课时的角色扮演活动。

八、教学建议：1. 注重学生的个体差异，因材施教。

对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和帮助。