高中英语阅读的合作学习探究

浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、引言《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。

随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。

新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。

在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。

合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。

学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

二、合作学习理论合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。

”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

- 99 -校园英语 / 基础教育研究当前高中英语课堂小组合作学习主要问题及优化模式探究云南师范大学外国语学院/严丽娇【摘要】小组合作学习这一教学活动较多地应用于高中英语课堂。

然而，一些影响活动成效的问题并未得到解决。

为提高其有效性，本文尝试分析当前高中英语课堂小组合作学习活动的三个主要问题并提出相应优化模式。

【关键词】高中英语课堂教学 小组合作学习 情境 互动 评价一、高中英语课堂小组合作学习主要问题分析通过阅读高中英语课堂小组合作活动设计和进行实际课堂观察，我尝试总结出当前高中英语课堂小组合作普遍遵循的基本程序——五步模式。

第一步是热身活动。

第二步是讨论完成任务，老师主要担任顾问和监督者。

第三步是成果展示。

其他学生对展示小组提出问题，这是第四步。

最后是同学评价和教师评价。

其中，影响活动有效性的问题常常出现在第二及第五步，具体表现在活动情境，学生参与和评价。

1.小组合作学习过程中情境不充分。

课堂学习中，大部分高中学生习惯聆听式学习，即以教师为中心的方式。

学习任务重，课程紧，因此，课堂节奏快，知识容量大。

在高中英语课堂上进行小组合作学习活动能创造相对轻松有趣的学习氛围，同时又让学生相互合作，相互促进以提高学习效率。

然而，当活动任务设计不当时，学生就很容易把活动过程当作放松。

任务设计不当主要表现为问题太难或太简单，没有层次感，节奏不紧凑等。

任务设计不当则容易造成情境不充分，从而导致学生没有动力积极参与其中。

2.小组合作学习过程中生生互动不充分。

小组合作学习是几个学生组成小组合作完成指定任务的过程，是生生互动的过程。

但互动中常常会因为语言水平不一，个性限制，任务要求不明确及情境不当的原因出现以下问题：学生不积极合作，学生参与不均衡，学生合作不够，角色安排不明确。

一方面，学生交流受到他们的语言技能和会话技能的限制。

另一方面，一些学生不习惯通过合作学习知识，因为他们个性更倾向于独立学习。

此外，因为任务要求或组员任务分配不明确导致学生找不到任务的起点，不能对小组成员做好安排，使学生松散自由。

浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧随着社会的不断变迁和发展，英语已经成为一门不可或缺的语言，对于学生来说，掌握好英语不仅有利于他们的学业发展，还能够为他们的未来打下坚实的基础。

阅读是英语学习的重要组成部分，而在高中英语阅读教学中，采取合作学习技巧成为了一种受到广泛关注的教学方法。

本文将就“浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧”来进行阐述。

一、合作学习的重要性合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。

在高中英语阅读教学中，学生通常都会遇到一些难以理解或者难以接受的内容，如果学生们能够相互讨论、合作学习，便能够有效地提高学生的学习兴趣，从而更加专注于阅读教学的内容。

合作学习有利于丰富学生的交际活动。

在合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和表达自己的观点，这有利于丰富学生的交际活动，使他们更加愿意去表达自己的想法。

这样一来，学生们在阅读教学中也更加愿意去思考问题，也更加愿意去表达自己的观点。

合作学习能够激发学生的学习热情。

在合作学习的过程中，学生们需要根据老师的指示或者自己的思考，共同解决问题，这有利于激发学生的学习热情，使他们更加积极地去学习英语阅读知识。

二、合作学习技巧在高中英语阅读教学中，为了更好地运用合作学习方法，教师们需要掌握一些合作学习技巧。

明确学生的任务和角色。

在合作学习的过程中，教师需要明确学生们的任务和角色，确保每个学生都能够参与到学习任务中来。

可以让学生们分工合作，其中一个负责阅读，另一个负责总结，以此来准确分配学生们的任务和角色。

合理进行小组编组。

在合作学习的过程中，教师需要根据学生的学习水平和个性特点来合理进行小组编组，比如将学习成绩差异较大的学生分开编组，这样能够更好地发挥他们的学习能力并且在合作学习的过程中相互促进。

合适的设定学习目标和任务。

在合作学习的过程中，教师可以设定一些具体的学习目标和任务，让学生们在合作学习的过程中能够专注于任务目标，提高学生们的学习效果。

要注意合作学习的评价和反馈。

2018.NO09过激励性评价，充分调动学生内在的因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。

自主学习能力的培养是遵循教学规律的。

客观地说，经过一段时间的努力后，教师们对主动学习有了较深的研究，也尝到了主动性学习的乐趣。

师生面貌焕然一新，课堂教学结构、形式有了显著变化。

我们看到了学生主动学习态度形成带给课堂的生命活力。

培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础总之，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生自学能力就显得尤为重要。

学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。

自学能力必须建立在对学习自学性、坚持性，注意的专一性，集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。

所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。

参考文献[1]李邦魁，吴行鹏，张焕颖.让学生你因会学而卓越[J].师资建设，2014(4).[2]王静林.小学数学“导学—自学—互学”模式研究[J].小学教育，2015.9.[3]李建昌.浅谈小学数学课堂中学生自学能力的培养[J].小学教育，2016.[4]高曼显.浅谈小学生数学自主学习能力的培养[J].小学教育论文，2012.(作者单位:重庆市沙坪坝区歌乐山小学校)摘 要 在高中英语阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。

小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛，但在实际操作中，还是发现了一些问题，如小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂;学生参与度不均衡，使学习合作流于形式;小组合作学习的时机不当等。

因此，在运用小组合作学习时必须注意几个问题:首先布置合理的课前预习任务，激发学生合作意识;课堂阅读任务活动及问题的设计须能激发学生积极、自主、合作地去完成;小组合作学习中，角色分工要到位;教师要当好组织者、指导者和参与者的角色。

新课标下的高中英语合作学习初探合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。

合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。

因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。

首先，我帮助学生建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（leader），记录员（secretary），报告员（spokesman），检查员（inspector）的角色。

其次，我经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作于交流。

第三，确定对各小组学习结果的评价。

对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。

第四，培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。

我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。

在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。

总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。

尽管《新课标》已实施了一年多，鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。

教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。

1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。

曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。

一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。

教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

谈谈高中英语阅读教学中小组合作学习模式的运用摘要：高中英语新课程改革的背景下，学生对学习任务越来越重视，教师也逐渐意识到了小组合作阅读教学模式的重要性。

在我国新课标的实施下，高中英语阅读教学也逐渐被重视起来，而小组合作学习就是一种有效的方法，这种模式能够使学生之间进行交流、沟通以及讨论等活动，来提高他们对文章内容理解水平和知识运用能力。

本文主要介绍了如何应用到高中英语课堂中去，以培养高中生良好的自主思考意识与独立写作思维为主线，同时分析了在当前我国新课程改革背景下高中英语阅读教学存在问题，并提出相应策略，为以后的英语教师开展小组合作学习提供参考依据。

关键词：高中英语；阅读教学；小组合作引言：高中英语阅读教学中应用小组合作学习模式，是一种以学生为中心，教师为主导，促进学生自主、协作的新型教育理念，在新课改背景下我国对课堂教学提出了更高要求，故此如何运用这种方法来提高高中生英语阅读能力成为当下研究热点。

在高中英语教学中，教师要注重培养学生的合作意识，让每个同学都能参与到学习当中，并对课堂上出现问题提出有效解决方法。

文章主要是针对当前高中英语阅读教学中学生自主性差、缺乏创新能力以及理解水平低等现状进行了探讨，明确在高中英语教学中，学生的自主学习能力、合作交流意识和创新精神是培养高中生语言综合素养的重要内容，而小组式阅读模式就是一种有效途径，需要通过运用小组化阅读方法来提高学生自主性与协作性。

一、高中英语阅读教学中小组合作学习模式简述小组合作学习是以学生自主自愿的基础上，通过教师与其他成员共同讨论，从而达到本教学目的，在高中英语课堂中运用这种模式，能够帮助提高我国青少年对英语阅读理解能力。

小组合作学习模式是以小组为单位，运用合作学习方式，在教师指导下的学生集体进行讨论、交流并共同解决问题的一种教学模式，它强调了集体中每个成员都要相互帮助、互相促进，这种课堂形式有利于培养学生自主探究能力以及团队精神，同时也能提高老师与同学们的沟通协调与交际技巧等方面都有很大作用，最后还能够帮助我们解决在高中英语阅读教学中存在的一些难题，从而使我国高中生更好地掌握英语知识技能及方法，进而提升他们整体素质[1]。

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。

合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。

在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。

合作学习有利于培养学生的思辨能力。

在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。

合作学习有助于提高教学效果。

在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。

这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。

二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。

教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。

教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。

在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。

小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。

教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。

在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。

通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。

三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。

学科探究42教学管理与教育研究摘要：小组合作模式是以团体成绩为评价标准，利用合作方式调动学生学习的积极性和主动性，由小组成员协同完成教学活动和目标，以实现较好效果的一种教学方式。

文章对小组合作模式的概念以及传统英语阅读教学的弊端进行简单阐述，并对小组合作模式在英语阅读教学中的应用策略展开探讨，希望能为英语阅读教学提供一定借鉴。

关键词：小组合作模式　高中英语　阅读教学小组合作在英语阅读教学中的应用探讨刘大豪（山东省曲阜夫子学校 273100）在高中英语阅读教学中，运用小组合作的方式不仅可以增强学生的成就感，激发他们学习英语的动力和兴趣，还可以培养学生自学英语的能力以及使用英语交际的能力。

一、理论依据小组合作是一种被广泛采用的教学理论和策略体系，其提倡教学中的人际互动与合作，在教学评价方面则强调奖励的依据由小组总体成绩来决定，也就是将按个人记分变为按小组记分，将个人间的竞争变为小组间的竞争，将常模参照评价变成标准参照评价。

虽然课堂教学中的师生交往形式多种多样，但最重要的还是小组之间和学生之间的交往，尤其是生生交往。

共同的思想情感、学习经验、知识水平和年龄特征等因素，使得班级学生之间更易于相互接受和传递信息。

二、传统英语阅读教学的不足高中英语阅读教学的基本目标是让学生具备初步的实用阅读能力，即能够从一般的阅读资料中获取主要信息，理解作者意图、文章主旨；通过上下文推敲出生词含义，读懂语篇意义；找出文章里的线索，并进行分析和推理等。

新版高中英语教材具有时代性强、内容丰富、符合中学生阅读兴趣和心理等特点，但在实际教学中很多教师都没有充分利用和发挥新教材的优势，仍以讲解文中的句型、语法和词汇为主。

这种单一、传统的教学模式忽略了学生的主体地位，使学生缺乏学习的兴趣，对课堂感到枯燥乏味，同时也弱化了新教材应有的功能。

学生在课堂阅读时存在急于求成或读不进去的状况，并且缺乏阅读信心，遇到句式比较复杂或生词较多的文章，就会产生紧张和焦虑的情绪，影响阅读的流畅性。