提高中外合作办学教学质量的措施研究
摘要：本文就如何提高中外合作办学的教学质量进行了研究。
针对中外合作办学实践过程中出现的学生外语能力差、教师和学生对中外合作办学要求理解认识不到位、人才培养目标实现不到位三个主要影响中外合作办学教学质量的问题进行了分析，从提高外语能力和水平、统一合作办学的思想认识、有效实现合作办学人才培养目标方面，提出了提高中外合作办学教学质量的具体措施。
关键词：中外合作办学教学质量措施
随着我国教育合作和交流的不断扩大和深化，中外合作办学已经成为高等教育的组成部分，可以说中外合作办学是我国教育开放的一个重要体现。
中外合作办学主要为国家培养国际化复合人才，在建设经济强国方面发挥着重要作用。
通过合作办学，可以深化教育改革、积极引进国外优质教育资源、创新办学模式和人才培养模式、促进学科建设、提高教师水平。
但是，由于中外合作办学是在经济全球化和教育国际化的背景下中国教育与国际接轨的一种尝试和
探索，国内原有的教育体制与国外先进教育模式有差距，新旧教育观念相互碰撞，在探索中必然会产生各种矛盾和问题，特别是在中外合作办学具体实践中，教学质量有待提高的问题日益影响中外合作办学的成败，因此，很有必要对如何提高中外合作办学的教学质量进行深入的研究。
一、目前中外合作办学存在的问题
（一）学生外语水平和能力相对薄弱
受中外合作办学方式、招生生源水平和人才培养方案等多方面因素的影响，中外合作办学的学生外语水平和能力相对薄弱，同时课程中的外语教育，多数只是在国内原有的传统外语教学安排的基础上略微增加了一些外语课程，一般表现为较多的引入一些合作国外教上外语课，以应试教育为基础，瞄准出国的托福、雅思考试，因此，虽然过级率明显提高，但学生的真实水平特别是听说与交流能力难以得到实质性强化和提高。
专业课一般采用原版外语教材，国内双语教师结合国外外教授课，由于学生外语能力弱，很难读懂原版教材，难以听懂双语和外教上课，更谈不上用外语完成作业，因而学生多数不愿接受并配合双语专业课的学习，导致教学质量的降低和教学目标的无法正常实现。
（二）教师和学生对中外合作办学的要求理解认识不到位
1.中方教师
中外合作办学涉及到中外双方教师，教师的水平是教学质量的核心。
然而，目前的情况是，一方面，中方教师对国外办学思想与理念的理解不透，导致不能很好贯彻合作办学的指导思想，对国外课程、教材仅处于一种被动接受状态，尚不能在教学中摒弃传统的、不适应人才市场需求的课程内容和教学模式，不能做到积极合理地利用和借鉴国外优质的课程体系、教材、案例，不能围绕中外合作
办学对教学方法、考试方式等进行大胆有益的改革与尝试。
另一方面，由于多年传统教学模式的影响，中方教师即使接受了外方办学指导思想，其教学方式也很难超越自身的影响，往往与外方教材和大纲不适应，难以达到预期的教学效果；由于外语水平的影响，中方教师往往很难深入准确理解外语原版教材，多数情况下对原版教材的理解只停留在字面的理解，制作双语课件，引入外文名词术语等。
此外，中方教师很难大量运用外语授课，也就难以实现真正意思上的双语教学。
2.外方教师
由于外方教师只会讲外语，不了解中国文化，不能准确理解学生的心理状态，难以根据学生的实际情况灵活调整授课方式、方法，结果表达的意思学生似懂非懂，再加上学生外语水平的限制，师生交流比较困难，教学难以进行。
3.学生方面
由于受传统的应试教育和课程考试制度的影响，中方学生很难接受中外合作办学的理念，习惯于启发式和以学生为主的授课方式；不适应中外合作办学的课程结构与讲课方法，缺乏自主学习、合作学习的能力，习惯于从小接受的填鸭式、满堂灌、死记硬背与应付考试的学习方法，在课堂内以听课、记笔记为主，很少积极参与课堂活动，主动表达个人见解。
这都使得外方优质的教育资源大打折扣。
（三）人才培养目标实现不到位
中外合作办学是中国教育国际化的重要形式之一，这就决定了其教学内容的国际化和全面性的特点。
要想很好地全面地对应经济全球化和教育国际化所带来的挑战，中外合作办学机构培养出来的人才必须了解国际经济、了解国际社会，具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族主义，树立为全球服务、向全球开发的观点。
这就要求学生不仅学习比较全面的专业知识和技能，打下扎实的外语基本功，而且要培养较强的跨文化交际能力和较高的综合素质，这样才能够培养出合格的跨国公司经营人才、国际谈判人才、驻外服务人员和加入国际组织的人才，在对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。
然而，在具体的合作办学实践中，在教育理念、教育内容、教育方法上等方面并没有很好地实现人才培养目标，做得不够到位，不能适应国际交往和发展的需要，使合作办学培养的学生成为有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。
二、提高中外合作办学教学质量的具体措施
（一）提高学生外语水平和能力
1.浸入式英语学习环境
英语是除汉语以外的第二交流工具，通过浸入式英语学习环境的营造，使其不再成为学生参与国际化交流的障碍。
从基础设施建设到英语教学体系化设置，从多元文化氛围的营造到日常国际化行为
习惯养成教育，从日常对外交流社团活动的组织并激发英语学习兴趣到学生个性化英语学习指导，实现英语学习的“抬头不见低头见”。
如全天开放专业语音室；每学期保证小班制，每天2学时英语课程，特别是外教英语课程；举行个性化指导参加各类外语考试；组织外籍专家讲学及讲座，组织成材事迹报告会；组织学生对外文化交流社团的主题活动；在日常教学安排中严格执行外文教材的使用及英语授课。
2.训练扎实的外语基本功
在外语基本功训练的教学实践中，外语课程要循序渐进，课程安排上要重点学习语音、词汇、语法等方面的基础知识，全面地掌握听、说、读、写、译等各项技能，培养灵学活用敏锐的语用能力。
可以从大学外语、综合英语、雅思英语等课程逐级过渡上升难度，分类分项训练。
（二）有效实现合作办学人才培养目标
教育的两大功能是培养学生创造性地运用所学知识的能力和形
成学生正确的世界观和与之相应的人格、道德。
对于以培养国际化人才为目的的中外合作办学实践而言，这两大功能就是培养学生创造性地运用所学专业知识进行国际业务活动的能力，同时帮助学生形成正确的世界观和人生观，并培养他们良好的心理素质和较强的创新意识与创业精神。
1、较强的跨文化交际能力
我国进入wto，标志着我国将在更大范围内和更深程度参与经济全球化进程，也意味着在经济领域里我国的对外活动将会更加频繁。
教师在教学过程中，必须系统地给学生中西文化差异的常识，重视学生跨文化意识的形成和跨文化沟通能力的培养，让学生在了解异质文化的基础上达成有效的商务沟通，从而培养出大量高素质的、即能熟练地操作、懂规则、又能自如地运用外语进行跨文化活动的复合型人才。
语言与文化是秘不可分的，无论是要培养综合运用外语进行跨文化交际能力，还是要获得全球化视野和国际意识，国际化人都必须熟知英美文化知识，也必须熟悉中国文化常识，这样才能不断地提高文化意识，并培养跨文化沟通能力。
2、创业、创新能力的培养
创新成思维习惯。
强化创新意识，鼓励自由探索，为学生主动捕捉专业前沿动向及开拓研发思路打下了良好的基础。
学生创新与创业能力是整个教学与培养体系中的重要检验标准之一，学生创新创业意识不断强化，使专业知识的探索与创新氛围更加浓厚。
入学后立即到企业参观学习，形象了解未来自己工作环境及工作内容，每年到企业实习，直接参与项目工作。
搭建学生创业、创新平台，提供实验环境、资金支持和技术指导，实现学生创业、创新潜在意识的激发，使得创新思维习惯在学生头脑中根深蒂固。
在沟通能力、专业能力、创新能力等方面培养学生的竞争优势，成功地实现与产
业、社会需求的对接。
3、学历教育与资格证书相结合
引进相关职业证书考试、培训项目，引导学生积极参与考取各种相关资格证书，从而增强就业竞争力，更好地完成应用型人才培养目标。
4、通过四条主线展开实践教学
一是利用校内实训、实验室等开设大量专业实训课程。
参加模拟实训、大量模拟仿真实践，二是组织学生见习、实习、参观，配合校企合作模式培养实际应用型、动手型人才。
三是组织学生参加各种级别的学科竞赛、比赛，并将成绩对接入考核成绩。
四是指导学生自主创业实践，比如组织学生参加国家和省市大学生创业活动，组织学生申请创业项目。
参考文献：
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[4]杨洪青，卢锡慧，封贵敏.中外合作办学的现状与对策[j].河
北科技师范学院学报(社会科学版)，2008，
作者简介：吴冬（1978-），女，吉林辽源人，吉林工商学院教务处，副教授，研究方向：经贸英语、跨文化交流与中外合作办学。
