语文教学情境研究报告
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《鳥》教學設計
設計者鄭倍蓉
一、教材分析
本文是一篇記敘式抒情文，愛物之情溢於言表，作者從鳥的聲音、形體來描述鳥的俊俏可愛，一開始就強調籠裡鳥的苦悶，最後又以不忍看籠裡的鳥作結，顯示出作者是以有情的眼光來看鳥，以愛物的心來寫鳥的，帶給我們一些人文的思考，青少年階段的孩子們更需要學習培養關懷萬物的心，體會自由的真諦。
再加上作者在寫聲狀物上，運用豐富的想像力和貼切的比喻，使作者筆下的鳥，活靈活現地跳動在我們眼前，其寫作技巧和優美詞彙更是值得學生好好琢磨研習。
二、設計理念
藉著鳥的鳴聲和影像，讓學生具體感受台灣鳥類的「聲」、「色」之美，從認知、愛護，進一步研究、保育，培養其自然生態保育的可貴情操。
三、教學程序
（一）準備活動－引起動機
（二）發展活動
（三）綜合活動
附件一：範文教學〈鳥〉教案設計（一）、教案
附件二：〈鳥〉課文教學方法
一、教學現場策略操作
（一）預習指導（情境布置、預測策略）
1學生先閱讀作者題解、課文內容。
2考查不懂的生難字詞。
3完成老師指派的預習作業（準備五則有關鳥的成語，寫下其意義並予以造句）。
（二）引起動機（欣賞、講述、情境布置策略）
1讓同學欣賞鳥的圖片。
2以大自然的音樂，讓學生體會徜徉大自然中的感受，說說聽到了哪些聲音，以帶進本文主題－鳥。
（三）講解題文（審題、提問、分析、講述、畫線策略）
1板書題文，分析文體。
2請學生報告預習心得。
3請學生誦讀題解，教師讀講題解，重要部份請學生畫線。
4簡述本文特色。
（四）課文深究（講述、畫線策略）
1介紹作者
（1）身世背景、求學經歷、文學成就及翻譯莎士比亞作品的成就。
（2）梁實秋先生因為哀悼愛妻的亡故，寫了一本《槐園夢憶》，不久又娶韓菁清女士為續絃，藉此讓學生了解生活中充滿許多不可預測的事，
也因和韓菁清女士結婚，使得作者再婚後創作力大增，充滿活力。
2概覽課文
（1）請學生誦讀本文。
（誦讀策略）
（2）教師訂正易混淆、誤讀的字。
（畫線策略）
（3）教師範讀全文。
（誦讀策略）
（4）講述本課注釋，辨析形音義易混淆的字。
（講述、畫線、比較策略）3課文深究
（1）第一段：
講述課文，找出主題句－我愛鳥，採用破題法，點出全文主旨，有強調題旨的效果。
「我愛鳥」代表一個完整而獨立的概念，貫串全文。
（摘要、講述、畫線策略）
（2）第二段：
甲、講述課文，試著說出第二段課文的段落大意，並寫下來，為後文鳥在大自然的自在、可愛，做了反襯和伏筆。
（摘要、講述、畫線
策略策略）
乙、那些被架在胳膊上，被關在籠子裏的鳥，神情怎樣？作者寫這些鳥，與文章的主題有甚麼關係？
丙、「籠子裡的鳥更不用說，常年地關在柵欄裡，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地『優待』」：此處作者真正的說法為何？
使用何種修辭法？（提問策略）
丁、「鳥到了這種地步，我想牠的苦悶，大概是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅，牠的快樂，大概是僅優於在標本室裡住著罷？」：能感受出作者
疼惜鳥的心嗎？（提問策略）
（3）第三段：
甲、試著說出第三段課文的段落大意，並寫下來。
（摘要策略）
丙、「吱吱喳喳」、「呱呱噪啼」的讀音強調。
吱：ㄓ喳：ㄓㄚ呱：ㄍㄨㄚ。
呱字若用在嬰兒哭泣聲則念ㄍㄨ，例如：呱呱墜地。
（比較策略）
丁、「窗外是一片鳥囀。
」的「囀」字，可用何字代替？是否更佳？
作者為何用此字的用意？（提問、比較策略）
戊、「不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。
」作者以「吱吱喳喳」「呱呱噪啼」對比「清
脆」「嘹亮」，給讀者什麼感受？（提問、推斷策略）己、作者以什麼方式來摹寫鳥叫聲？（提問、劃線策略）
庚、「等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪裡去了。
」鳥聲為何不見了？（提問、推斷策略）
辛、作者所聽到早上和晚上的鳥鳴聲有何不同？（提問、推斷策略）壬、本段寫作分成哪三各層次？（結構分析策略）
癸、這段文字中，出現兩種鳥叫聲的狀聲詞：「吱吱喳喳」、「呱呱噪啼」，請想想其他模擬鳥叫聲的狀聲詞？（提問策略）
（4）第四段：
甲、試著說出第四段課文的段落大意，並寫下來。
（摘要策略）
乙、「世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。
」「俊俏」二字將作者愛鳥的心情表達淋漓盡致。
（講述、分析策略）
丙、「有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙」，「曳」「翹」「喙」的注音要留意。
（畫線策略）
丁、「好銳利的喜悅刺上我的心頭」是種什麼心情？（提問、推斷策略）
戊、「不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，牠不徘徊，牠像虹似地一下就消逝了，牠留下的是無限的迷惘。
」
描寫對鳥飛去的惆悵之情。
（推斷策略）
己、「有時候『一行白鷺上青天』，背後還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。
」作者運用顏色對比，使讀者腦海中浮現優美的畫面。
（講
述、欣賞策略）
庚、作者在此段引用了詩詞及古文，如：「細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫」、「減一分則太瘦，增一分則太肥那樣地穠纖合度」、「『一
行白鷺上青天』」等，仔細品賞後，是否更增添了文章的濃度呢？
（提問、分析、欣賞策略）
辛、作者說「在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體」，他從哪幾方面描寫鳥的形體？試舉出例子說明。
（提問、分析、統整策略）
（5）第五段：
甲、試著說出第五段課文的段落大意，並寫下來。
（摘要策略）
乙、「再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠裡的小鳥兒了，但是我不忍看。
」寫出作者對鳥的何種情感？（提問策略）
丙、為甚麼作者要懷念在四川欣賞鳥的情景？（6）重要修辭統整：（提問、分析、統整策略）
◎修辭法
（五）結構分析（分析、結構分析策略）
結構分析表（統整、結構分析策略）（藍字部分由學生填寫）
（現在）（點出題旨）我愛鳥－（正）
架在胳膊上的鷹
【第二段】（反諷比法）－（反）
籠中的鳥
春晨百鳥和鳴
鳥（過去）【第三段】（鳥的鳴聲）旭日群鳥沉默正）
夜晚杜鵑哀啼
軀體之美
【第四段】（鳥的形體）－（正）
動作之美
愛鳥情懷依舊
（現在）－【第五段】（回到北京）－（反）
以不忍看籠中鳥作結。
