浅谈教师心理素质在班集体建设中对师生关系的影响近十年来班集体建设的理论研究和实践，大大推进了学校素质教育的深入开展，在促进学生整体素质的提高，促进校风校貌的根本好转的同时，涌现出了一大批具有创新精神的优秀班主任，他们的宝贵的实践经验，充实和发展了班集体建设的科学理论，为创建具有中国特色的社会主义教育理论做出了应有的贡献，这是令人感到欢欣鼓舞的，当然，任何科学理论都是随着实践的深入进行，总是在不断发展的，作为每个教育工作者，应义不容辞地去开拓创新，使班集体建设理论日臻完善，更具有科学性。
最近一年多来，我们在学校心理健康及教育与心理咨询中，发现在班集体建设中存在一个引起足够重视的问题，这就是教师自身素质修养的培养和提高。
它的存在也必将会严重影响班集体建设的深化和发展，我们从调查材料分析中，对这一问题的忽视所带来的危害，以及如何培养和提高教师自身心理素质的修养，在班集体建设中改善师生关系等问题，提出我们的思考。
一、教师心理素质修养存在的问题对师生关系来带来的消极影响在班集体建设中，我们多数班主任已经能根据班集体的结构要素来进行操作，但对自身心理素质修养的培养和提高没有引起足够的重视，在学生心理咨询反馈的大量信息。
告诉我们：学生这样或那样心理问题的萌生，原因是多方面的。
其中重要的一点是由于我们学校、教师在教育和管理上的不当所造成的。
有的老师对产生的问题熟视无睹，有的却全然不了解“生情”，有的把心理问题当做思想品德问题去处理，有的方法简单化，有的对学生不是一视同仁，处事不公，有的对学生缺乏感情的投入，令学生敬而远之。
这样做，导致师生之间隔着一堵“墙”，没有情感和心理上的沟通。
班集体的管理说到底是人心的管理，而师生之间思想上的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，得不到调整，按摩也不可能建立融洽，相互信任，和相互尊重的良好的师生关系，它将影响班集体其它结构要素的建成。
下面几个实例可以说明一般。
例一：伴随生理上的渐趋成熟，学生的性心理也开始成熟起来，男女同学对异性开始产生好感，据有关心理学家调查初三年级中男女互有好感的要占1/3，到高中有2/3的男女生开始互有好感。
在一届高三毕业班中曾有30多名男同学写小条子给班里同一个女同学，而教师一点都没有察觉，使相当一部分同学在复习应考阶段，堕入感情的深渊不能自拔，而又无处倾诉，无人给予疏导，带来了情绪上、行为上的困扰，严重影响了学习能力的正常发挥，降低了学习效率。
由于教师不了解青春期少男少女的心理，没有及时做好疏导工作，贻误了最佳教育时机，造成了不应有的损失。
例二：有些学生紧闭着心灵的窗户，终日处在两难问题中徘徊。
一位女同学看了一本外国小说，书上对学校生活的描写丰富多彩，充满着友情，师生之间关系融洽，学生生活充实。
而看看现实的学校生活，却完全相反：同学间相互在学习上暗中“较劲”，甚至妒忌，教师对同学不是一视同仁，学校生活呆板成“二点一线”，这样使她的理想自我、理想世界与现实的自我、现实的客观世界相比形成了强烈的反差。
当理想中的需要在现实生活中得不到满足时，心意失去平衡，产生了一种失落感，空虚感，沮丧失意。
对现实的社会、环境、学校生活自己很不适应，要想到一个理想中的社会去生活，那里可以自由自在充满欢乐，不像现在那样枯燥乏味地学习生活，产生了一种怨学情绪。
当问及为什么不向班主任谈谈呢？她说：“班主任太严肃了，光顾上课，平时对我们的课余生活很少顾问，也很少和我们谈心。
我也不想告诉他，也怕告诉他。
”就是因为师生关系的不融洽，学生就不愿意敞开心扉，让疑虑久久地郁结在心头。
使学生在思想行为上远离集体，更不要说为实现集体的目标而努力奋斗。
例三：来心理咨询室咨询的诸多问题中，80%以上是关于学习生活中的问题，例如学习心态不稳定，不能适应学校学习生活；学习中缺乏自信，产生自卑，甚至产生厌学情绪；学习中普遍存在随意性，自控能力差；有的虽然努力，但学习效果差，深感学习压力大等等，所有有上述种种问题的产生，其中重要的一方面是我们教师缺乏对学生学习心理的深入了解，没有洞察到学生在学习生活中的内心世界，以至造成对学生学习心态的了解是一片茫然，正如一个同学所说的：“我们从小学直至现在高中，在应试教育体制下，教师只教会我们解题的方法，对学习策略的掌握和运用，我们仍是一个初学者”，这样在集体的建设中，就不可能构建既有竞争向上，协作共进的人际关系，就不可能培养既有勤奋学习心态，又有学习方法指导的良好学习氛围。
上述事例，充分说明对学生心理健康教育，应是全校每一个教师的共同责任，如果要切实起到上述这些责任，不仅要形成共识，更重要的是要提高教师自身心理素质修养，有了它，教师才能成为爱的使者，是公平，公正的使者，才能尽到教师的天职——爱护、尊重、信任、关心、帮助每一个学生，如果我们忽视了这个问题，将给班集体建设中人际关系，特别是师生人际关系的优化带来消极的影响。
二、教师心理素质修养的提高对促进师生关系的重要性班集体的结构要素一般来讲，包括着这样五个方面：集体目标、人际关系、组织机构、集体舆论、集体纪律。
而人际关系，特别是师生关系，是创建班集体建设的关键问题。
（一）良好的师生关系是班集体结构要素中的重要变量现代心理学家和教育家都确认人际关系是教育工作的真正对象，在所有的人际关系中首先要重视师生关系。
师生关系是班集体结构要素中，人际关系构成参数中至关重要的变量，如同发动机上的发动机一样，它带动班集体及其复杂的机器上每一个构件的转动，因为学校教育的方方面面自始至终都贯穿着师生的交往，这种交往可能形成合作的人际关系，也可能形成非合作的人际关系，不同性质师生的交往形成大相悬殊的师生关系，产生各不相同的教育效果，可以推迟或促进班集体其它结构要素的形成在建设班集体过程中，教师始终发挥着主导作用，它需要教师自身具有良好的心理素质修养，和具备一流的心理教育能力，否则良好的班集体建设将成为一句空话，不要说班主任，即使一般教师也要努力提高心理素质修养。
下面我们来听听来自学生的心声：“作为学生，我们和老师接触的时间有时甚至超过了父母相处的时间，老师是我们头上的一片天，我们希望永远阳关明媚，但总有暴风雨来临，把我们浇成“落汤鸡”的时候，有时我们很迷茫，师生之间究竟该如何相处？”“经常有人说，现代人的感情越来越贫乏，思想越来越实际、对生活的感触越来越麻木，不知我和我的同学属不属这种感情逐渐淡薄的现代人”，“回头想想，我们每日可见温和、得体的笑容，却少见真正开怀大；相对而言，伤感和忧郁似乎更多一些，但不等你察觉便有藏起来，生活中有许多苦涩辛酸，但有谁可以倾诉衷肠？我们可以靠自己压抑控制情感的流露，而情感的产生与滋长难以控制。
我们内心深处，又何尝不想纵情，不想开怀呢？生活不相信眼泪，真的，面对平静而跳跃的生活，我无法悲伤，无暇悲伤”——去了解学生内心的需要，思想上的追求，如果这点做不到，怎能让学生把你当做知心朋友，与之相亲相爱，这样我们也就失去了思想工作的切入点。
（二）提高教师心理素质是改善师生关系的关键教师自身心理素质修养是心理结构的一部分。
它主要包括以下几方面的内容：（1）高尚的情感，教师要热爱每一个学生，热爱心理教育事业，有培养心理素质的责任心，要追求心理美，对心理现象有强烈的探索欲望；（2）良好的情绪状态，教师要保持乐观向上的心境，不感情用事，善于控制消极情绪；（3）坚强的意志，心理教育难度大，教师要知难而上，心理素质的培养是长期的过程，要持之以恒；（4）不断提高自我教育水平，正确地认识和评价自我，有效地激励自我，正确地调控自我，不断地超越自我，完善自我，以良好的自身心理素质去影响学生。
教师具备了良好心理素质修养，就能将自身的优秀素质（对学生将是外在的素质）内化为学生的素质，变为学习的精神财富。
这种教师心理素质修养就是有效地培养学习心理素质，提高学生心理机能，开发学生心理潜能发展个性的能力，这种心理素质修养不高，教育效果就差，灭有这种心理素质修养，教育任务就无法完成，甚至产生负效应。
在教育教学中常有这种现象发生：一个自认为对学生充满爱的教师，而学生体会不到爱。
有一份调查资料就很能说明问题，教师自认为热爱学生的占90%以上，而学生认为教师热爱自己的只占17%，这两者差距甚大，这是什么原因呢？要么是教师没有正确地表达自己的爱学生没有感受到这种爱，这不能不说是一件遗憾的事。
不要以为只要对学生有一种热爱的感情，学生就一定会领会到这种情感，而何况这种情感是否对每个学生都赋予呢？浙江省特级教师郭藻纺说过这样一段话，或许对我们有一定的启迪：“爱是师德的核心、教师的爱基于母爱，又高于母爱。
热爱优秀生，热爱中等生，但更要热爱每一个后进生。
后进生身上有许多不值得爱的地方：他们品行不端，‘红灯’满堂，干扰集体，妨害同学，家长、老师、同学讨厌。
教师的最大责任，就是要把后进生身上许多不知道的爱的缺点克服掉，转化为人们值得爱的人。
一个直观重要的前提是教师对后进生一定要以心换心，当他们感到老师去爱他们的时候，他们才会深深地感受到”教师对的爱，就会被感化。
“这就是说教师对学生的爱要真诚、出自内心的爱，爱每一个学生，这样才能换来与学生心灵之间的沟通。
（三）民主、平等，尊重是教师心理素质修养水平的重要标志。
心理学家认为，人的情感是社会实践的历史过程中产生和发展起来的一种特殊理心理活动，是人对客观事物所持有的人生观态度及具体经验，教师只要给学生付出爱的情感，学会敬仰，言听计从，有的教师对学生也讲严格要求，但严而无方；对学生缺少实事求是的分析，对学生常常指责，甚至侮辱学生的人格，这种方式的“爱”学生是很难接受的。
初二班一位女同学，来心理咨询室谈时略显得腼腆。
说自己胆子小，上语文颗被老师叫起来回答问题，明明知道的东西，也结结巴巴地讲不出来，深感无地自容，为此产生了厌学情绪。
在心理老师的启发下，帮她找到了病根；在乡小学读六年级时，一次语文老师提问时她没有把问题答完整。
被狠狠地批评了一顿：“看你这样笨，连这样一个简单的问题都回答不出来，当什么学习委员，大家选你都瞎了眼睛。
”老师无情的奚落，象一根鞭子一样重重地抽打在她的心上，学生有其独立的人格与自尊心，教师过分严厉的批评，刻薄的讽刺，常令学生在感情上难以接受，批评也达不到预期的效果，甚至适得其反，使她自认为是一个失败者，深深地内化子身的情感体验，并形成了条件反射，一到语文课，就心惊胆战，担心老师要提她的问题，而这种心灵上烙下的创伤，到了初中尚未得到愈合，内心还升腾起一种逃学的念头。
上述学生种种倾诉、某些教师心理素质的欠缺和优秀教师凝聚人心的榜样，五一不说明了，班集体建设中，要形成良好的人际关系，特别是师生之间融洽的关系，提高和培养教师自身心理素质修养，将是我们在建设和巩固班集体中作为教师，特别是班主任应该面临探索的一个新课题。
