英语口语here you are 教学案例

大单元英语教学设计优秀案例【案例一】教学目标：1.听力目标：学生能够听懂关于日常生活中常见话题的简单对话和句子。

2.口语目标：学生能够运用所学词汇和句型进行简单的口头表达。

3.词汇目标：能够学会并使用一些日常生活中常见的词汇。

4. 语法目标：复习“be动词”的用法，学习一些日常生活中常用的动词短语。

教学内容：《Let's talk》第一课教学过程：Step 1. Warming-up1. 复习“be动词”的用法：教师通过图片、手势等多种方式复习“be动词”的用法，引导学生回忆“am, is, are”的用法。

2.观看视频：播放一个有关日常生活的视频，让学生根据视频内容回答相关问题，温习日常生活中常见的句子和词汇。

Step 2. Presentation1. 教师出示一些日常生活中常见的图片，引导学生用英语进行简单的描述，例如：“This is a cat. It is small and cute.”。

2. 教师引导学生学习一些日常生活中常用的动词短语，如“brush teeth, wash hands, do homework, etc.”，并示范句子。

Step 3. Practice2.教师制作情境卡片，让学生根据卡片上的情境进行对话练习，培养学生运用所学词汇和句型进行口头表达的能力。

Step 4. Production1. 学生使用所学的动词短语和句型，制作一份关于自己的日常生活的简单介绍，例如：“My name is Peter. I get up at 7 o'clockevery morning. Then, I brush my teeth and wash my face.”2.学生轮流进行口头展示，让其他同学进行评价和提问。

Step 5. E某tension1.教师出示一些日常生活中的图片，让学生描述图片中的人物及场景，培养学生的观察能力和口头表达能力。

2.学生分组进行对话练习，根据教师出示的图片，模拟对话并进行表演。

优秀的《英语口语》课程思政教学案例1. 课程背景《英语口语》课程作为我国高等教育英语专业的一门重要课程，旨在培养学生的英语口语表达能力，提升学生的跨文化交际能力。

在当前全球化背景下，英语口语的重要性日益凸显。

然而，在英语口语教学中，我们不仅要关注学生的语言技能培养，还要关注课程思政教育。

2. 教学目标1. 提高学生的英语口语表达能力。

2. 培养学生的跨文化交际能力。

3. 融入思政教育，培养具有社会主义核心价值观的国际化人才。

3. 教学内容3.1 语言技能培养- 语音：纠正发音错误，掌握英语语音规则。

- 词汇：积累日常生活、社交场合的英语词汇。

- 语法：掌握基本的语法知识，能运用语法正确表达意思。

- 功能表达：学习日常交流中的固定搭配和表达方式。

- 听力理解：提高英语听力，能理解日常对话和口头信息。

- 口语表达：培养流畅的英语口语表达能力，能进行日常交流。

3.2 思政教育融入- 文化认同：通过英语口语表达，弘扬中华优秀传统文化，增强学生对中华文化的认同感。

- 社会主义核心价值观：引导学生用英语表达社会主义核心价值观，培养具有社会主义核心价值观的国际化人才。

- 道德修养：通过英语口语表达，培养学生的道德修养，使他们在跨文化交际中展现出良好的形象。

4. 教学方法- 任务型教学法：通过完成各种实际任务，提高学生的英语口语表达能力。

- 情景教学法：创设真实的社交场合，让学生在实践中学习英语口语。

- 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

- 跨文化教学法：介绍不同文化背景下的交际习惯，提高学生的跨文化交际能力。

5. 教学评价- 过程性评价：关注学生在课堂活动中的表现，及时给予反馈，促进学生改进。

- 终结性评价：通过口语考试或表演，评估学生的英语口语水平。

- 自我评价：鼓励学生对自己的英语口语学习进行反思，提高自我认知。

6. 教学案例以下是一个关于跨文化交际的思政教学案例：案例背景：在一次英语口语课上，老师让学生讨论不同文化背景下的交际习惯。

英语口语教案设计：Where are you一、教学目标1.学生能够听懂、理解、掌握句型“Where are you?”。

2.学生能够熟练运用该句型进行日常生活沟通。

二、教学重点1.学生能够准确听懂句型“Where are you?”的意思。

2.学生能够准确使用句型“Where are you?”进行日常生活沟通。

三、教学难点1.如何让学生熟练掌握该句型的正常使用方式和场景。

2.如何引导学生在不同语境下学会灵活运用该句型。

四、教学方法1.情境式教学法：通过灵活创设不同的语境来让学生感受和运用该句型。

2.评价式教学法：通过点名式的问答形式进行课堂评价，让学生获得更好的学习效果。

五、教学过程Step1 导入教师根据学生的实际情况对其进行简单热身。

Step2 授课教师进入正题，为学生讲解“Where are you?”的含义和基本用法，并示范教学。

教师会在不同的语境下运用该句型，让学生更好地理解其含义和使用方式。

Step3 实践为了让学生更好的掌握该句型，教师会利用课堂时间进行实践活动。

如点名式的问答，学生彼此之间互相问答，测试自己的理解情况。

Step4 反思在实践活动完成后，教师会和学生一起进行反思与总结。

教师会让学生提出该句型在学习中遇到的问题，并给予解答。

同时教师也会针对学生的表现，进行评分、评价。

六、教学总结在课程结束后，教师应该对课程的开展做出总结和评价。

教师可以从教学目标、教学过程、教学效果等方面进行分析和总结，为今后的教学活动做好准备。

七、教学资源与评估教学资源:教师自己的教学资料、多媒体工具、学生课后练习材料等。

评估标准:学生对“Where are you?”这个句型的理解情况、掌握程度。

以上是整个教学设计的全部内容。

相信通过教师的系统引导，学生可以学会使用“Where are you?”这个英语句型，并能够在日常生活中熟练运用，提高自己的英语语言表达能力。

精品课教学设计案例：小学英语口语教学案例1. 案例背景在小学英语教学中，口语能力的培养是非常重要的。

然而，由于传统的教学方法过于注重于课堂笔头上的知识点，导致学生在实际口语交流中常常感到困惑和不自信。

因此，为了提高学生的口语表达能力，本案例设计了一个以游戏为主导的精品课教学方案。

2. 案例过程2.1 课前准备教师提前准备好课程所需的教具和游戏材料，包括图片卡片、音频播放器、奖励小礼品等。

同时，教师根据学生的实际情况，制定出一个适合他们的教学目标和教学计划。

2.2 课堂引入教师通过播放一段有趣的英语口语对话，引起学生的兴趣，并激发他们的学习欲望。

2.3 游戏1：角色扮演教师将学生分成小组，每个小组分别扮演不同的角色，例如卖家和顾客、医生和患者等。

通过角色扮演的方式，让学生在真实场景中运用所学的英语口语进行交流。

教师可以提供一些常用的口语表达，并引导学生根据角色扮演的情境进行自由对话。

2.4 游戏2：情景对话教师准备一些图片卡片，每张卡片上都有一个情景，例如在超市购物、在学校问路等。

教师将学生分成小组，每个小组轮流选择一张卡片，并根据图片上的情景进行对话。

教师可以提供一些问题或者提示，引导学生进行对话，同时纠正他们的口语错误。

2.5 游戏3：口语比赛教师组织一个口语比赛，学生分成两个团队，每个团队轮流发言并回答问题。

教师可以提问一些与学生生活相关的问题，例如他们的爱好、家庭成员等。

通过比赛的方式，激发学生的学习兴趣，同时提高他们的口语表达能力。

2.6 游戏4：情景表演教师给学生准备一些情景剧本，例如在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。

学生分组进行表演，并用英语进行对话。

教师可以提供一些表演技巧和口语表达，帮助学生更好地完成表演。

2.7 课堂总结教师对学生的表现进行总结和评价，并鼓励他们继续努力提高口语表达能力。

同时，教师还可以引导学生制定口语学习计划，并提供一些学习资源和建议。

3. 案例结果通过以上的教学设计和活动实施，学生通过角色扮演、情景对话、口语比赛和情景表演等多种形式的口语训练，提高了他们的口语表达能力。

《英语口语》课程思政优秀教育案例英语口语课程思政优秀教育案例一、背景介绍随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

英语口语课程旨在提高学生的英语实际应用能力，使他们能够在日常生活、工作和研究中熟练运用英语进行沟通。

然而，在传统的教育模式下，英语口语课程往往过于注重语言技能的培养，忽视了价值观的引领和思政教育的重要性。

为此，我们在英语口语课程中融入思政教育，旨在培养具有良好道德品质、社会责任感和国际视野的复合型人才。

二、教学目标1. 提高学生的英语口语表达能力，使他们在日常生活、工作和研究中能够熟练运用英语进行沟通。

2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解和适应不同文化背景的人。

3. 强化学生的道德观念和社会责任感，引导他们树立正确的价值观和人生观。

4. 拓宽学生的国际视野，使他们具备较强的国际合作意识和参与国际事务的能力。

三、教学方法和策略1. 情景教学法：通过设定各种真实的场景，让学生在实际语境中练英语口语，提高他们的语言应用能力。

2. 任务型教学法：将学生分成小组，完成各种设定任务，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 讨论教学法：组织学生就热点话题进行讨论，提高他们的思辨能力和跨文化交际能力。

4. 融入思政教育：通过讲解典型案例、分享优秀事迹等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。

四、教学内容1. 英语口语基础技能训练：包括发音、语调、词汇、语法等方面，提高学生的语言表达能力。

2. 跨文化交际能力培养：介绍不同文化背景下的交际惯和礼仪，培养学生具备跨文化交际能力。

3. 思政教育融入：通过讲解典型案例、分享优秀事迹等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。

4. 英语口语实战演练：组织学生参加各种英语角、辩论赛等活动，提高他们的实际应用能力。

五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与程度、合作意识和口语表达能力，及时给予指导和反馈。

英语口语教学案例分析主题：英语口语教学案例分析要求：1.选择一门英语口语课程进行分析。

2.分析具体教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。

3.分析教学效果，包括学生表现和教师反思等方面。

4.总结经验和教训，提出改进建议。

英语口语教学案例分析本文将对一门英语口语课程进行分析，该课程为大学英语口语，适用于普通本科生。

该门课程设置为30学时，主要运用听说教学法，重点培养学生的听说能力，提高其英语口语水平。

一、教学过程1.教学目标本门课程的教学目标主要有三个：一是增加学生英语口语的使用频率，使其能够自如地使用英语交流；二是提高学生的英语口语水平，使其能够在国际交流中胜任；三是拓宽学生的知识面，增强其文化素养，与国际接轨。

2.教学内容在教学内容方面，本门课程主要包括以下几个方面：英语单词、语言知识、语音语调、口语表达、听力训练等。

在课程设置上，除了传统的教师讲解外，还运用了互动式教学、小组讨论等现代化教学方法，使得学生在互动中快速地提升听说能力。

3.教学方法在教学方法方面，本门课程运用了多种方式进行教学，包括讲解、演示、模仿、练习、评价等。

其中，演示和模仿是本门课程的重点，只有通过反复模仿经典的英语口语表达才能提升学生的口语能力。

4.教学评价在教学评价方面，本门课程主要通过听说测试来评价学生的水平，测试其听说能力和语音语调。

教师评价主要关注学生英语口语的流利度、语音语调的准确性以及语法的正确性。

二、教学效果在学生表现方面，大多数学生在听说能力和语音语调等方面取得了明显进步，有些学生在口语交流上娴熟自如，甚至表现得比纯英语国家的学生更加优秀。

在教师反思方面，教师也意识到了教学中的一些问题，如学生学习动力不足、学生口胡现象严重等。

三、总结经验和教训在教学过程中，教师应更多地运用互动式教学方法，调动学生的学习积极性；要加强实践教学，提高听说能力；要加强语音语调或发音训练；加强对学生的激励，鼓励学生发挥自身的特点。

小学英语典型案例分析1案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。

同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

2案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。

你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。

在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。

或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。

在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。

在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。

事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：“Yes!”行！有点效果。

再来一个。

我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。

于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。

我获胜。

我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

幼儿园语言启蒙教学案例：学说英文问候语幼儿园语言启蒙教学案例：学说英文问候语背景介绍：培养孩子良好的语言习惯和表达能力是幼儿园教育的重要任务之一。

而英语已经成为全球通用的语言之一，学好英语已经成为现代教育的必备技能之一。

因此，教授孩子英语已经成为幼儿园语言启蒙教学的重要环节之一。

教学目标：通过教授英文问候语，帮助幼儿养成良好的英语言习习惯，提升他们的英语口语表达能力。

教学步骤：1. 先听后说：教师通过播放录音或者现场讲解的形式，向幼儿介绍英文问候语。

并带领他们一起模仿发音，模仿口型。

2. 听音辨音：教师通过播放有关英文问候语的录音，让幼儿自觉地区分音素，从而自然掌握新的英文单词。

3. 组成句子：教师利用举例和仿照的形式，让幼儿掌握和应用新的英文问候语，从而形成完整的英文对话。

4. 互动对话：教师利用角色扮演的形式，让幼儿在自然而生的英文对话中深入掌握所学。

5. 趣味游戏：老师利用画与说的形式，配合幼儿园自己的游戏方式，让幼儿调用英语问候语，从而加强所学知识。

教学实践案例：Fraud，一个3岁的女孩，来到了一所岔出去的幼儿园，她的外表看起来是张嘴闭眼像在斟酌着什么，但她却从来不和周围的朋友交谈。

教师判断她可能是生活在异国他乡的孩子，不太擅长和陌生人交流。

对于Fraud的情况，教师采用以下教学步骤来改善她的语言表达能力：第一天：Step 1: 为了更好地了解Fraud的英语水平，教师首先向她展示并模仿了英语问候语“Hello”、“How are you?”及其正确发音。

Step 2: 通过示范，Fraud逐渐适应这些问候语，并能在助教的帮助下模仿这些话语的发音。

第二天：Step 1: 在掌握一些英文问候语的基础上，教师引导Fraud进行问候语的练习，例如让Fraud向助教和其他孩子说“Hello”、“How areyou?”。

Step 2: 进行对练。

教师和Fraud一起练习，互相问好，并一起练习“Goodbye”等其他有关问候语。

大班幼儿英语教案《Where are you》教案：《Where are you》教学目标：1. 学会询问和回答关于位置的问题。

2. 练习用简单的句子描述和询问自己和他人的位置。

3. 提高幼儿的口语表达能力。

教学准备：1. 幼儿英语教材2. 单词卡片：Where, are, you, I, am, here, there, in, on, under3. 图片和道具：房间、桌子、椅子、床、地图等教学步骤：1. 热身活动：1) 用卡片展示单词：Where, are, you, I, am。

2) 老师示范问：“Where are you？”然后回答：“I am here。

”3) 让学生模仿老师的问答。

2. 新知呈现：1) 老师用图片和道具展示场景，如一个房间。

2) 老师问：“Where is the table？”然后让学生回答：“The table is here。

”3) 老师再问：“Where is the chair？”学生回答：“The chair is there。

”4) 老师用其他道具和图片反复练习这种问答形式。

3. 物理游戏：1) 将教室分成几个区域，每个区域放置一个道具。

2) 老师出示一个道具的图片，学生根据图片回答道具所在的位置，比如：“The chair is in the corner.”3) 老师也可以让学生相互出题，提高学生的语言和观察能力。

4. 情景口语练习：1) 老师分角色为学生布置任务，如老师扮演一个旅行者，学生扮演导游。

旅行者用句子描述自己的位置，导游根据描述引导旅行者找到目标地点。

2) 可以扩展练习，让学生自由选择角色，进行情景模拟对话。

5. 巩固练习：1) 分发练习册，让学生完成相关的练习题。

2) 在课堂上进行口语练习，可以分小组进行问答练习或情景对话。

6. 温故知新：1) 小结本节课所学内容，复习相关的单词和句型。

2) 提醒学生在日常生活中多加练习，用英语描述自己和他人的位置。

初中英语教学案例本教案的教学目标是让学生能够听懂和使用有关购物的基本英语表达，掌握询问价格、谈论服装颜色、提供帮助和表达感谢等语言点，培养学生的口语交际能力和自信心，提高学生的英语综合语言运用能力。

三、教学过程1.导入新课教师可以通过出示一些服装图片或实物，引导学生谈论服装的颜色、款式和价格，激发学生的研究兴趣和购物意识。

2.听力训练通过播放录音或展示视频，让学生听懂和模仿有关购物的基本英语表达，如询问价格、谈论服装颜色等，同时引导学生注意语音语调和重音的运用。

3.口语交际训练教师可以利用Pairwork或Groupwork的形式，让学生进行对话练，如询问对方想要购买的衣服，提供帮助和表达感谢等，同时鼓励学生积极参与，发挥主体作用。

4.综合训练教师可以设计一些综合性的任务，如让学生根据图片或实物描述购物场景，或进行角色扮演等，以提高学生的英语综合语言运用能力和实际应用能力。

5.课堂总结教师可以通过回顾本节课的重点内容和语言点，让学生进一步巩固所学知识，同时鼓励学生分享自己的研究心得和体会，以促进学生的自我表现和交流能力。

四、教学反思本节课通过采用任务型语言教学模式和Repeating、n等研究策略，充分发挥学生的主体作用，提高了学生的听说能力和实际应用能力，同时也激发了学生的研究兴趣和购物意识。

但是，在教学过程中也存在一些问题，如学生口语表达能力参差不齐，需要更多的个性化辅导和指导，同时也需要更多的课外练和实践机会，以提高学生的英语综合语言运用能力和实际应用能力。

Pair students up and let them practice asking and answering about prices。

XXX.A: Excuse me。

how much is this shirt?B: It’XXX.A: Do you have it in blue?B: Yes。

we do。

What size do you need?A: Medium。

高中英语优秀教学案例六篇英语教学案例1一、教学目标1.能够听懂、会说几个重要节日的词汇，并能用英语表达这些节日所在的月份。

2.能够以图文并茂的形式介绍自己喜欢的某个节日。

3.欣赏并学唱关于月份的歌曲。

二、教学建议A. Good to know.1.热身与复习(1)复习12个月份的英文表达①教师引导学生认读月份名称的单词卡片，随即发给读词最快的学生。

②拿到词卡的学生一起站到教室前面，按月份的顺序排队。

③全班再次按顺序说出12个月份的英文表达。

(2)教师呈现年历或第一课时歌谣课件，引导学生演唱第一课时所学的歌谣。

(3)师生交流：When is your birthday? It‘s in ...2.学习新知(1)教师呈现母亲节图片，引导学生观察画面内容，如：Who are they? What is the girl doing? Why is she giving flowers to her mother? Is it her mother’s birthday?...引出Mother‘s Day之后，让学生跟读词汇。

英语教学案例2一、语言技能目标第一层次：1.能够听懂、会说衣服词汇cap，coat，shoes，sweater，jacket，gloves，trousers;能在四线三格中基本规范地抄写单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.能够听懂、会说用来介绍复数衣服的功能句：These are ...3.能够听懂、会说用来询问自己该穿什么衣服的功能句：What should I wear today?及其答语：You should wear ...，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。

4.能够读懂介绍自己所在城市的季节、天气、穿衣情况以及询问对方城市相关情况的小书信;并通过替换小书信中的关键信息回信，介绍自己的上述情况，回复朋友的询问。

5.能够借助熟悉的旧单词和图片感知字母u在闭音节单词中的发音规律，并利用该规律拼出新单词的读音，进而尝试记住其写法。

以下是一个典型的英语教育教学案例：案例名称：交际英语口语教学教学目标：1. 提高学生的口语交际能力，使其能够流利地进行日常对话和表达观点。

2. 培养学生的听力理解能力，能够准确理解并回应他人的交流内容。

3. 增强学生自信心，鼓励他们在英语口语环境中积极参与。

教学内容：1. 日常对话的学习：包括问候、介绍自己、询问信息、约会等常见场景的对话。

2. 观点表达的训练：学习如何陈述自己的观点，并能够就特定话题展开讨论。

3. 听力理解的提升：通过听取各种真实语言材料，提高学生对不同口音和语速的理解能力。

教学过程：1. 导入阶段：通过播放一段有趣的对话或视频，引发学生对话题的兴趣，并激发他们的思考。

2. 模仿训练：老师示范对话，并引导学生模仿并练习。

重点是正确发音、语调和语速。

3. 对话练习：学生分成小组，在老师的指导下进行对话练习，鼓励他们积极参与并给予反馈。

4. 观点表达：老师提供一个话题，让学生在小组内讨论并发表自己的观点。

鼓励学生使用新学到的词汇和句型。

5. 听力训练：播放录音或视频材料，要求学生理解并回答相关问题。

难度逐渐增加，以提高学生的听力水平。

教学评价：1. 教师评价：老师观察学生的口语表达能力、听力理解能力和参与度，并及时给予鼓励和指导。

2. 同伴评价：学生相互之间进行评价，鼓励彼此提供意见和建议，促进学习者之间的互动和合作。

教学效果：通过这种交际英语口语教学模式，学生能够更好地应对日常生活中的英语交流，提高了他们的口语表达能力和听力理解能力。

同时，培养了学生的合作意识和自信心，使他们在英语口语环境中更加积极主动。

这个案例展示了一个典型的英语教育教学过程，教师通过激发学生的兴趣，提供情境化的学习内容，并结合实践训练和评价来达到教学目标。

小学英语口语《Here you are》教学案例一、Teaching aims:1.能够熟练掌握单词pie, cake, hot dog的读音。

2.能够理解句型…please. OK. Thank you.的含义和用法。

并能把它熟练的用于各种实际生活情境中。

3.通过各种途径培养孩子初步的英语口语交际能力。

二、Important and different points:1.能够熟练掌握单词pie, cake, hot dog的读音。

2.能够运用句型…please. OK. Thank you.。

三、Teaching aids;CAI, 单词卡片水果实物，售货员服饰。

Pie、 cake、 hot dog的实物或图片。

四、Teaching process:Step1 Greeting1. T: Good morning.Ss: Good morning Miss Liu.T: It’s cold.(老师做冷的动作) How are you ?S:I’m fine, Thank you.Step2 Presentation①(有人敲门)。

S:(敲门人) Open the door ,Please.The T open the door.②T: Oh, It’s cold, S2,close the window, Please.S2: All right.设计意图：（通过有人进来用Open the door ,Please.老师开门后，学生说Thank you.天有点冷，老师让学生关窗户close the window, Please.老师说Thank you.通过旧知引出新知。

教学内容就在轻松有趣的Free talk中自然引出。

并通过Free talk培养了学生的英语口语表达能力。

而这些情境在农村学校孩子们是能有效地进行的。

）③T: Tomorrow, the weather is sunny. We will go to Xigu par k.Let’s buy something for tomorrow.Now, Look at the bag. Guess, What’s in it?T: You can feel it.S1: an apple?T:(老师拿出水果，用实物代替多媒体的效果，让学生更有直观感，这对于农村孩子来说，上课方式也显得新鲜。

poa教学案例一、教学背景。

我在一个课外英语辅导班教一群初中学生英语。

这些学生英语基础参差不齐，而且对传统的英语教学方式有点提不起兴趣，总是觉得英语枯燥乏味。

所以我决定采用POA（产出导向法）来给他们上一堂不一样的英语课。

二、教学目标。

1. 学生能够运用一些描述人物外貌和性格的英语词汇进行口语表达。

2. 提高学生在实际生活场景中用英语描述他人的能力。

三、教学过程。

# （一）驱动（Motivation）1. 我走进教室，神秘兮兮地说：“同学们，今天我们不上那种老套的英语课啦。

我要给你们介绍一个超级有趣的任务，这个任务就像你们玩的侦探游戏一样。

”这时候，学生们的眼睛都亮了起来，充满了好奇。

2. 我接着说：“咱们学校最近来了几个神秘的新老师，但是校长只给了我一点点关于他们的线索，说这些线索是用英语描述的。

我们要根据这些线索，在学校里找到这几位新老师。

如果我们成功了，校长会给我们班一个超级大惊喜哦！”学生们一下子就兴奋起来了，纷纷问我线索是什么。

# （二）促成（Enablement）1. 词汇学习。

我在黑板上写下了一些描述人物外貌和性格的单词，像“tall（高的）”“short （矮的）”“fat（胖的）”“thin（瘦的）“kind（和蔼的）”“strict（严格的）”“funny（有趣的）”等等。

然后我开始用超级夸张的动作和表情来解释这些单词。

比如说解释“fat”的时候，我鼓起腮帮子，双手在肚子前面比划出一个大大的圆，还摇摇晃晃地走了两步，说：“Look at me. I'm so fat. I can't run fast.”学生们被我逗得哈哈大笑，同时也很容易就记住了这个单词。

接着我让学生们分组互相练习这些单词的发音和用法，并且每个组要想出一个用这些单词描述组内成员的小句子。

2. 句型学习。

我给学生们展示了一个简单的句型：“He/She is + 形容词（外貌或性格）.”然后我举了一些例子，“He is tall and kind.”“She is short but funny.”我让学生们进行小组对话练习，用刚刚学的单词和句型来描述自己想象中的神秘新老师。

小学英语口语教学案例引言大家好！今天我想和大家分享一些关于小学英语口语教学的案例。

在当今全球化的世界中，英语已成为一门必学的语言。

因此，如何让小学生更好地学习和掌握英语口语已成为许多教育者共同面临的问题。

本文将通过具体的案例，探讨一些有效的小学英语口语教学方法和策略，帮助教师们更好地管理课堂和激发学生的学习兴趣。

实际案例：口语角色扮演H1：背景介绍在传统的小学英语教学中，往往侧重于词汇和语法的教学，而忽视了口语表达的训练。

为了改变这种状况，一位教师在自己的课堂上尝试了口语角色扮演的方法。

H2：教学目标教师的教学目标是帮助学生们提高口语交流能力，增强他们在日常生活中用英语进行基本对话的能力。

H3：教学过程H4：引入话题教师首先引导学生们讨论日常生活中常用的英语对话场景，如问候、自我介绍、购物、询问地址等。

H4：分组练习教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。

每个小组被分配一个对话场景，并要求他们准备并练习对话。

例如，一个小组的对话场景是在超市购物，他们需要讨论购买物品的种类、价格等。

H4：角色扮演演练学生们开始进行角色扮演，每个小组选择一名学生扮演顾客，其他成员扮演售货员。

他们需要在角色中进行对话，并模拟真实的购物情景。

H4：实际应用教师要求学生们到真实的购物场景中进行实际应用，根据所学的对话内容，在超市中与售货员进行沟通和购物。

H2：教学效果通过口语角色扮演的教学方法，学生们充分参与了英语对话的练习，并将所学的知识应用到实际生活中。

他们不仅提高了口语表达能力，还培养了合作和沟通的能力。

此外，学生们在角色扮演中感受到了乐趣和成就感，激发了他们对英语学习的兴趣。

实际案例：音乐与英语结合H1：背景介绍在小学英语口语教学中，单调的教材和方法常常让学生们感到乏味和厌烦。

为了增加趣味性和吸引学生们的兴趣，一位教师将音乐与英语课程相结合。

H2：教学目标教师的教学目标是通过音乐激发学生学习英语的兴趣，增强他们的口语和听力能力。

优秀的《英语口语》课程思政教学案例1. 案例背景本案例是关于一位优秀的《英语口语》课程教师的思政教学案例。

该教师名叫张老师，拥有多年的英语教学经验和思政教育理念。

他的课程思政教学案例被认为是非常出色而受到学生和同行的高度赞扬。

2. 案例描述2.1 课程设计张老师在设计《英语口语》课程时，充分结合了思政教育的理念。

他注重培养学生的国家意识、社会责任感和道德修养。

他在每个课程单元中都设置了相关的思政教育内容，例如引导学生讨论国家文化、社会问题和道德伦理等议题。

2.2 教学方法张老师采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

他注重学生的参与和互动，在课堂上组织小组讨论、角色扮演和演讲比赛等活动，让学生通过实践来提高口语能力，并培养他们的团队合作精神和领导能力。

2.3 评价方式为了促进学生的全面发展，张老师采用了综合评价的方式。

除了口语表达能力的评估，他还注重学生的思维能力、情感态度和道德素养的培养。

他通过定期的小组讨论、个人演讲和书面作业评估学生的学习成果，并及时给予针对性的反馈和指导。

3. 教学成果张老师的《英语口语》课程思政教学案例取得了显著的成果。

学生们的英语口语能力得到了有效提升，同时他们对国家文化的认同感和社会责任感也得到了增强。

学生们在课程中积极参与各种活动，表达能力和团队合作精神得到了锻炼。

他们的思维能力和道德素养也有了明显的提高。

4. 案例启示该案例启示我们，在《英语口语》课程中融入思政教育是非常重要的。

通过设计合理的教学内容和方法，可以培养学生的综合素质和思想道德水平。

同时，教师的专业能力和教育理念也是取得成功的关键因素。

因此，我们应该不断探索创新，为学生提供更加优质的思政教育课程。