专家谈《基础教育课程改革纲要(试行)》

基础教育课程改革纲要(试行)2021一、总体思路1.突出重点，重抓素质教育：以提高学生综合素质、创造优质学习生活环境为宗旨，以“健康、安全、有趣、有益”为要求，根据学生思维特点，开发有效学习课程，深入挖掘和发挥学生潜能，坚持以素质教育为中心，不断完善教育质量和体验质量。

2.完善技能培养计划：注重学生全面发展，构建学习-实践-提升的循环，探索行动性教育，激发学生学习兴趣，强化学生创新思维能力和实践能力，加强基础课程的学科实践、实践项目的训练，培养学生综合素质，营造良好的学习环境，以激发学习和创新活力update。

二、具体改革措施（一）尊重学生主体意识：充分尊重和发挥学生的解决问题的能力，丰富活动形式，激发学生的兴趣，培养学生的分析思考能力，注重学生的综合素质的发展，并以此替代传统的碎片化教育方法。

（二）注重实践能力的培养：根据学生的兴趣特点，制定实践型课程，以培养学生自主探究和实践能力，培养学生全面思维、解决问题的能力。

要重视学生实践能力的提升。

（三）促进早期学习：注重安全优质的早期教育，加强语言、科学、表演和文学等课外知识的学习，丰富多样的健康教育活动，早日确立孩子的学习态度和习惯。

（四）强化认知教育：加强对学生的教育指导，培养学习者“学以致用”的意识，强化课程知识认知，将学习行为、实践形态等各种形式的学习融入课程设置，以期提升学生学习能力。

（五）优化和完善教学环境：优化实体环境，丰富教学设备设施，改善教学空间，让学校成为学习者及其家人心仪的地方，以更好地提升学习体验、增强学习能力。

三、考核机制（一）管理和考核机制：每学年定期组织评估，综合考核学生学业表现、综合素质、教学成果等，针对学校学生情况，并及时反馈定量数据，勾勒学生全面发展水平，及时根据个体情况进行指导，更好地推动学生成长。

（二）教师发展机制：以培养高素质教师为宗旨，构建以学习为主题，以科研为升华、综合应用为服务宗旨的多层次教师发展体系，重视实践能力与教学质量的提高，强化师资队伍的教育能力和工作技能的培养。

书名：为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）》解读ISBN：7-5617-2703-8/G.1305 条码：作者：钟启泉相关图书装订：印次：开本：定价：￥26.00 折扣价：￥20.80 折扣：0.80 节省了5.2元字数：出版社：华东师范大学出版社页数：发行编号：每包册数：出版日期：2002-01-01内容简介：标志着我国新一轮基础教育改革的纲领性文件――《基础教育课程改革纲要（试行）》已经颁布了。

为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议精神。

正确理解《纲要》的基本内容，以钟启泉为首的基础教育课程改革专家工作组部分专家，以新一轮课改的课程理念为统领，分别从不同侧面阐述了《纲要》所涉及的一些核心概念。

全书涉及的内容包括：课程改革的目标与背景、课程结构、课程标准与教材开发、教学理论与策略、课程与教材评价、课程管理与课程资源，以及课程改革与教师等。

精彩片段：章节目录：作者简介：书评：与新课程同行与学生共成长崔晓晖在教书育人的神圣道路上，走在理想与现实之间的一直是我们可亲可敬的教师。

任何的教育理念、教育原则、教育内容无不是经过他们得以实践和实现。

作为教育思想与教育现实的纽带，任何教育教学改革都以教师自身理念与方法的更新为前提。

《基础教育课程改革纲要》(试行)的颁布标志着调整、改革和重构符合我国素质教育要求的基础教育课程体系的这一工程的全面启动。

新的课程体系，渗透着全面、和谐和创新的理念，凝聚着教育工作者的心血。

欣慰之际，人们把思虑的目标最终定格在理想与现实之间的使者——教师身上。

我们在关注新课程本身的同时，也没有忽略新课程的实践者。

由教育部基础教育司委托、组织部分基础教育课程改革的部分专家编写的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》一书，以新一轮课程改革的课程理念为统领，—方面从不问专业背景阐述了相关的核心概念：课程改革的背景与目标、课程结构、课程标准与教材开发、教学理念与策略、课程与教材评价、课程管理与课程资源等；一方面以专门的章节对新课程中教师的成长进行了论述。

《国家基础教育课程改革纲要试行》国家基础教育课程改革纲要试行中国教育改革是一项长期而复杂的任务。

为了提高教育质量和学生综合素质，国家基础教育课程改革纲要试行于xxxx年正式实施。

本文将对该纲要的目标、内容和影响进行探讨。

一、改革目标国家基础教育课程改革纲要试行的目标是实现素质教育，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

为了达到这个目标，改革纲要提出了以下几个方面的要求：1. 优化课程结构：减轻学生课业负担，提高学习效益。

通过精简课程内容和增加选修课的方式，使学生能够更加专注于核心知识的学习，同时培养学生的兴趣和个性发展。

2. 强调实践能力：注重学生的实际操作和实验能力培养。

改革纲要鼓励学校和教师组织实践活动，促进学生通过实践学习理论知识，并提供丰富多样的实践机会。

3. 提高教师素质：加强教师培训和教育，提高教师的教学能力和专业素养。

改革纲要支持教师参与课程研发和教学设计，促进教师与学生之间的互动和合作。

二、改革内容国家基础教育课程改革纲要试行的核心内容包括以下方面：1. 课程改革：优化主干课程，精简课程内容，减少重复学习和无效的知识点。

同时增加选修课程，满足学生个性化发展需求。

2. 实践教学：强调实践操作和实验能力的培养，加强实践教学环节的设计和实施。

通过实践活动，激发学生学习的积极性和创造力。

3. 教育评价：改革教育评价方式，从注重学科成绩向注重学生全面发展转变。

评价方法包括考试、作业、实践活动等多种方式，全面了解学生的综合表现。

4. 教师培训：提升教师素质和专业能力。

改革纲要鼓励教师积极参与课程研发和教学设计，不断提高自己的教学水平。

三、影响与挑战国家基础教育课程改革纲要试行对教育产生了积极的影响，但也面临着一些挑战。

1. 教师培训不平衡：改革纲要要求教师提高教学能力，但目前仍有一些地区和学校的教师培训不够完善，导致教育质量的差异。

2. 学生负担问题：尽管改革纲要旨在减轻学生课业负担，但在实际操作中，一些学校和家长过分强调学术成绩，加重了学生的负担。

最新《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳第一部分：课程改革的目标与背景在新世纪中国，基础教育课程改革的理念和策略是倡导全面和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的研究，形成新的课程评价观念，以及促进课程管理的民主化和适应性。

其中，重建新的课程结构强调综合性，加强选择性，确保均衡性，以促进学生全面和谐的发展。

新课程改革要有所突破，其中包括培养学生的创新精神和实践能力，采取分科和综合相结合的课程结构，整体设计九年一贯的课程结构，高中采取分科课程为主，以及___课程内容要为当地的社会经济发展服务。

课程决策的方针是坚持民主参与科学决策，坚持先立后破的方针，以及建立强有力的支持系统。

第二部分：课程结构重建我国基础教育的课程结构需要对课程类型进行价值厘定，包括学科课程、经验课程，分科课程、综合课程，传授性课程、研究性课程，选修课程、必修课程，隐性课程、显现课程，以及国家课程、地方课程、校本课程。

课程结构的表现形式包括数量化方式、描述性方式、应用性方式。

我国基础教育课程结构现状分析发现，学科课程和必修课程占主要，经验课程和选修课程较少，各具体学科之间的比重失衡，而课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。

因此，需要重建新的课程结构，以适应时代的发展和学生的需求。

四、对原有的课程结构的调整：为了优化课程内容，我们需要进行以下调整：1、构建多样化的课程类型结构；2、构建均衡的科目结构；3、优化课程内容。

综合实践活动课程的本质：1、综合实践活动的性质与特点包括整体性、实践性、开放性、生成性和自主性；2、综合实践活动的理念包括坚持学生自主选择与主动探究、面向学生的生活世界和社会实践、推进自我、自然、社会之间联系的整体认识与体验；3、综合实践活动的目标包括获得亲身参与实践的体验与经验、形成自我、社会、自然的整体认识、发展责任感、获得发现、解决问题的能力与态度、发展实践能力和对知识的综合运用和创新能力、养成合作分享的个性品质；4、综合实践活动的内容选择遵循的原则包括尊重学生的兴趣、爱好、特长、体现学校的特色、反映学校在社区的特色、善于引导学生从生活中选取探究课题或问题；5、综合实践活动的实施遵循的原则包括处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系、处理学校统筹规划与过程展开后生成性目标的关系、课内与课外时间的集合使用、整合校内外课程、以融合的方式设计和实施三大指定领域、把信息技术同实践活动的内容和过程整合起来；6、综合实践活动的评价理念包括整体观、多元化和过程性。

《基础教育课程改革纲要试行》2018年4月，中华人民共和国教育部发布了《基础教育课程改革纲要试行》。

这份纲要试行的目标是为了适应社会发展需求，提升基础教育质量，确保学生综合素质的全面发展。

本文将详细介绍《基础教育课程改革纲要试行》的背景、主要内容和意义。

一、背景近年来，我国经济社会发展进入新常态，对教育的需求也呈现出多元化、个性化的特点。

传统的知识导向型教育已经不能满足学生的需求，缺乏综合素质的培养。

为此，教育部积极推动基础教育课程改革，以适应时代发展的需要，培养具有创新能力和综合素质的人才。

二、主要内容《基础教育课程改革纲要试行》从以下几个方面对我国基础教育课程进行了全面改革：1. 课程结构调整纲要试行要求对学科进行科学安排，杜绝过度灌输型教学，注重培养学生的创新思维和实践能力，并合理调整各学科的比重，使其更加符合学生的发展需求。

2. 跨学科课程设置鼓励学校设置跨学科课程，通过跨学科的教学方法和内容，提高学生对知识的整合能力，培养跨学科综合应用能力。

3. 选修课程设置纲要试行提出鼓励设置选修课程，满足学生的个性化需求，培养其专长和兴趣。

选修课程的设置可以根据地方特色、学校特长和学生兴趣等因素来确定。

4. 综合实践活动要求学校进行综合实践活动，通过社团、实践实习和社会服务等形式，让学生参与实际问题解决和社会实践，提升学生的创新能力和实践能力。

三、意义《基础教育课程改革纲要试行》的实施对我国基础教育有着重要的意义：1. 适应社会需求通过调整课程结构和设置选修课程，试行纲要使得基础教育更贴近社会需求，培养具有实践能力和创新能力的人才，提高学生的综合素质。

2. 促进学生全面发展试行纲要注重培养学生的创新思维和实践能力，通过跨学科的教学和综合实践活动，全面培养学生的学术、技能、艺术、体育、审美和人文素养。

3. 推动教育公平通过合理设置课程比重和选修课程，试行纲要为学生提供了更多的学科选择和个性发展的机会，提高了教育公平性，减少了教育资源的不平衡现象。

《基础教育课程改革纲要试行》解读基础教育课程改革纲要试行解读基础教育课程改革纲要试行，是我国教育系统的一项重要改革举措。

本文将对该纲要的主要内容进行解读，以便更好地了解和推动我国基础教育的发展。

一、课程改革的背景和意义基础教育是培养新一代人才的关键阶段，课程作为教育的核心要素，对培养学生的综合素质和能力起着至关重要的作用。

然而，长期以来，我国基础教育的课程设置和教学方式存在一些问题，如过分注重知识传授，忽视学生的综合能力培养等。

因此，推进基础教育课程改革是必要的，这也是《基础教育课程改革纲要试行》出台的背景和意义所在。

二、课程改革的主要内容1. 课程标准更新《基础教育课程改革纲要试行》要求各地根据学科特点和学生需要，更新课程标准。

这意味着我们可以更有针对性地制定和调整课程，使其更贴合学生的需求和未来社会的发展趋势。

2. 学科融合与交叉该纲要鼓励学科之间的融合与交叉，以培养学生的综合思维和解决问题的能力。

通过跨学科的学习，学生可以了解到不同学科之间的联系，提高学习的综合性和实用性。

3. 个性化教学和评价体系《基础教育课程改革纲要试行》强调个性化教学和评价体系的建立。

学校和教师应该根据学生的特长和兴趣，采用不同的教学方法和评价方式，以培养每个学生的独特才能和潜力。

4. 创新教育和实践教学纲要提倡创新教育和实践教学的开展。

学校应该提供更多实践机会，鼓励学生动手实践和创新思维，以提高他们的实际操作能力和创造力。

5. 教师培养和发展课程改革也涉及到教师培养和发展。

教师应具备更新的教学理念和方法，不断提升自己的专业水平，以更好地适应课程改革的需要，促进学生的全面成长。

三、课程改革的挑战与展望基础教育课程改革虽然面临一些挑战，但也给我们带来了巨大的机遇。

首先，改革需要时间和投入，需要教育部门和学校的共同努力。

其次，改革需要各方共识，要充分听取和尊重不同的声音和观点。

未来，我们有理由对基础教育课程改革充满信心。

基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

《基础教育课程改革纲要试行》解读近年来，随着社会的不断发展和越来越多的人重视教育问题，教育改革成为了国家的重头戏。

作为教育改革的重要一环，《基础教育课程改革纲要试行》正式出台，引起了广泛的关注和热议。

本文将对该纲要进行解读。

一、改革目的及背景分析基础教育课程改革旨在推动教育体制的转变，培养学生的综合素质，提高教育教学质量。

当前，我国的教育形式和内容已经不能完全满足社会的需求，让学生过于注重应试成绩，缺乏灵活创新能力。

因此，紧密结合经济社会发展需求，加强科技创新，提高学生的综合素质成为了当务之急。

二、改革内容概述1. 转变教育观念基础教育课程改革的核心在于转变教育观念，从注重传授知识向注重培养学生综合素质转变。

鼓励学生自主探究，培养创新思维和解决问题的能力。

不再仅仅追求升学率，而是注重培养学生的全面发展和个性发展。

2. 课程分类优化改革纲要试行将课程划分为必修课、选修课和拓展课程。

必修课程是核心课程，包括国语、数学、英语、思想品德等；选修课程则根据学生个人兴趣和特长，进行选择。

这样的设置有利于释放学生的潜力和创造力。

3. 强调体育与健康教育在基础教育课程改革中，体育与健康教育占有更重要的地位。

学校应提供更多的体育课程和运动设施，培养学生的身体素质和健康意识。

通过体育活动，培养学生团队合作和竞争意识。

4. 地方特色课程发展基础教育课程改革鼓励各地区根据自身特点和资源优势开设地方特色课程。

比如，农业区域可以开设农业科技课程，旅游区域可以开设旅游管理课程等。

通过地方特色课程的发展，能够更好地发挥各地教育资源和特长。

三、改革带来的影响1. 学生受益基础教育课程改革将使学生从繁重的功课中解脱出来，更多地参与课外活动和兴趣培养。

通过多样化的课程设置，学生的个性和兴趣得到更好的尊重和发展，能够更好地适应未来社会的发展需求。

2. 教师角色转变传统的教师角色主要是传授知识和管理班级，但在基础教育课程改革中，教师的角色将发生转变。

国家基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2．基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程．以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

基础教育课程改革纲要(试行)佚名【期刊名称】《云南教育：小学教师》【年(卷),期】2001(17)7【摘要】2001年6月7日,经国务院同意,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,“纲要”包括9个部分20条。

据悉,新一轮“课改”18科课程标准、49册实验教材已经通过审查,从2001年9月份开始在全国38个实验区进行实验,今年要达到每个地市都有一个实验区,2003年将对实验的课程标准和教材进行全面修订,并在2004年前后进行正式审定。

从2004年开始,全国课程改革进入全面推广阶段。

为了配合广大读者学习、领会“课改纲要”精神,提高认识,为进入新一轮课程改革打下基础,这一期,我们全文刊登《基础教育课程改革纲要(试行)》,并从本期开始,在“学习课程改革纲要”栏目中陆续刊登学习“课程改革的具体目标”的文章,分别对课程改革的6条“具体目标”进行分析,帮助教育工作者和教师全面、深入地理解各条“具体目标”的内涵。

欢迎读者来稿谈自己的学习体会。

【总页数】3页(P1-3)【正文语种】中文【中图分类】G423;R197【相关文献】1.中美基础教育课程改革的政策比较——以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《不让一个孩子掉队法》的比较为切入点 [J], 申超2.关于基础教育课程改革的几点思考--正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》 [J], 刘硕3.关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》 [J], 刘硕4.基础教育课程改革纲要（试行） [J], 无5.让政治课堂充满活力——再读《基础教育课程改革纲要（试行）》有感 [J], 吴领涛;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

专家谈《基础教育课程改革纲要(试行)》(下) 课程综合化拓展学习空间华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉《纲要》倡导“综合实践活动”和“综合性学科”，旨在逐步地推进课程的综合化。

“综合实践活动”将在小学3年级至高中开设，综合性学科包括小学1—3年级的《思品与生活》、2—6年级的《思品与社会》、初中的“科学”和“历史与社会”。

这样，就课程设计的模式来说，既有“基于学科的课程开发”，又有“基于主题探究的课程开发”，最终形成“分科课程”与“综合课程”并举的局面。

课程综合化的真义在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作，促进学习社区的建立。

课程综合化趋势，对于改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构强调学科本位的倾向，改变课程繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，具有积极作用。

“教学规范”也将从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。

真正的“学习”，不能停留于单纯的“知识的记忆”，而应当是学生主动地参与“知识的建构”，这是一种交互作用的能力观。

学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。

能力的形成与发展不是孤立的，总是处于一定的情境之中的。

最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主人。

课程管理向地方放权江苏省教育科学研究所所长成尚荣分级办学、分级管理的体制必然要求课程管理政策与之相适应，逐步增大地方课程管理权力。

我国幅员辽阔，地区之间、学校之间差别很大。

这种差异性，要求课程要有灵活性和选择性，这样，课程才具有适应性。

同时，也有利于地方和学校创造性实施和开发课程，形成课程特色和办学特色。

随着课程权力的逐步加大，省一级教育部门将成为真正的课程管理和开发的主体，不仅具有实施权，还具有调整权和一定的决策权。

地方既要实施国家课程，又要开发和管理地方课程，指导和管理学校课程。

省一级要真正成为课程管理和开发的主体，首先要根据指导纲要，把转变教育观念，把握指导思想放在首位，并贯穿在整个过程中，处理好规范和创造的关系，坚持调动市、县积极性，防止形成课程管理过于集中于省一级的现象；处理好统一要求和分类指导的关系，坚持从实际出发，防止新的“一刀切”；处理好课程专家和教师的关系，坚持教师参与，使教师成为课程的执行者、设计者和创造者，同时还要充分发挥课程专家的作用。

基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

基础教育课程改革纲要试行2021年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面深化新时代教育教学改革全面推进素质教育的实施意见》（以下简称“实施意见”），其中提出了基础教育课程改革的新要求和新部署。

这是自2013年发布《关于全面深化考试招生制度改革的实施意见》以来，教育领域的又一项重要改革。

改革实施试点全国范围内陆续推进，各地各校也陆续制定了相应的改革方案，全面推进基础教育课程改革的步伐正在加快。

一、课程结构调整《实施意见》中提到，基础教育课程改革要坚持课程本位、学生主体、综合育人、发展能力等原则，以学生为中心，以提高学生素质和能力为目标，实现课程结构的调整。

课程结构调整主要包括以下方面：1、开展学科分类和综合实践活动。

取消分科考试，每个学生必须参加全科考试。

开展综合实践活动，加强学科之间、学校内外、理论与实践结合的交叉培养。

2、加强素养教育和技能教育。

推进素质教育，培养学生的人文素养、科学素养、社会实践能力和创新能力，注重学生思维、实践、交流和管理等方面的综合素质。

3、精简课程内容和教材体系。

避免过度套用标准化教材，促进课程内涵和教材更新，引导学生主动获取知识，培养学生学以致用的实践能力和创造性思维。

二、教育评价机制改革基础教育课程改革还需要有一个能够全面证明学生学业水平的评价机制。

与此同时，教育评价机制改革也涉及到教师教育教学能力、学校管理水平等多方面。

1、学业水平考试综合评价。

以中考和高考为主的学业水平考试，需要建立完善的综合评价模型，考虑学科能力、人文素养等不同方面，充分体现多元评价。

2、小学、初中阶段逐渐实行考查核心素养。

为了培养学生全面发展的能力和认识，基础教育阶段小学、初中要逐步淡化单纯的知识技能类考核，切实做好学生评价管理。

3、建立符合学科特点的评价制度和标准。

根据不同的教学要求，设计灵活多样、达到全面总体要求的评价标准。

三、提高师资水平实现基础教育的课程改革，促进教师队伍的建设也是关键所在。

基础教育课程改革纲要(试行)2022
本文主要旨在阐述2022年《中国义务教育基本课程改革纲要》的目标及
内容，以及其实施的社会意义。

《中国义务教育基本课程改革纲要》是在强调全面提高教育质量的基础上，深入改革中小学义务教育课程，加强实践和创新能力培养的基础性纲要。

其宗旨是深化义务教育课程改革，适应和满足新时代发展和社会需求，充分彰显中国传统文化精髓，提高学生获得知识和实践能力的质量。

纲要内容分为五大部分：第一部分围绕“教育目标视野”与“课程建构模式”展开，旨在提升学生在道德品质、自然适应能力、文化意识、社会交往、创新思维等方面能力的培养；第二部分涵盖课程内容及教学组织；第三部分重点介绍课程标准和教学活动；第四部分作出有关课程管理体制建设；第五部分关注教师发展和教育教学质量保障。

实施《中国义务教育基本课程改革纲要》对于义务教育的发展具有重要意义。

它不仅有利于实现中等收入水平，更进一步实现提高教育质量，提升学生获取知识的效能，还有助于培养学生成为未来社会的参与者，塑造和谐文明与多部抒磨的人才。

总之，本次《中国义务教育基本课程改革纲要》发布对于教育质量改善，
培养高素质和社会责任感非常重要。

贯彻和执行这一重要文件，无疑是优质教育的关键一步。