智能教育时代学校育人模式的重构

人工智能时代教师角色的危机与重构作者：马艳杨润东来源：《教学与管理(理论版)》2021年第11期摘要随着人工智能时代的到来，教育领域发生了诸多变化：学习场域的无边界化、学习能力的自组织化、学习资源的丰富化、学习需求的个性化、学习课堂的融合化等。

教师作为教育教学的重要成员，其角色受到了前所未有的挑战，不再是知识的神圣权威、信息的唯一来源、课程的被动执行者。

教师必须重新审视自己的角色定位，加快角色转变，扮演好学生个性化学习的引导者和服务者、创新能力的呵护者和培育者、情感精神的交流者和陪伴者、人工智能的合作者和权衡者、终身学习的建构者和示范者等角色。

关键词人工智能教师角色危机教师角色重构人工智能（Artificial Intelligence，AI），是指通过软硬件的结合使机器具有一定程度的类人智慧、思维和行为。

20世纪40年代，图灵提出著名的“图灵测试”：“如果一台机器能够与人类展开对话而不被辨别出其机器身份，那么就称这台机器具有智能”[1]。

在1956年“达特茅斯会议”上，人工智能由约翰·麦卡锡等人正式提出：“人工智能就是要让机器的行为看起来像是人所表现出的智能行为一样”。

人工智能与教育学科的结合成为了一个新领域——教育人工智能（EAI），重在通过AI技术更深入地了解学习的发生过程，更微观地窥视社会经济、物质环境、科学技术等外在因素影响学习的路径，从而推动个性化教学[2]。

在当代社会，智能导师与助手、智能测评系统、学习伙伴、图像识别、人机交互等技术大大推动了“精准学习”“个性化学习”“在线学习”“终身学习”的发展。

而教师作为教育教学的核心，智能技术的冲击使其角色面臨的挑战日益严峻，厘清智能时代教师角色转变的应然向度，并探寻其转变的现实路径，已成为当前教育发展以及教师队伍建设过程中不可回避的重要问题。

一、人工智能时代教师角色的危机未来人工智能将取代教师80%的重复性工作，如批改作业、推荐题目、讲解试题等。

智慧教育智推高校五育并举实践发布时间：2022-03-21T03:53:48.043Z 来源：《教学与研究》2021年第28期作者：夏欢[导读] 在2018年9月习近平总书记在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路夏欢浙江经贸职业技术学院 310018摘要：在2018年9月习近平总书记在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“五育并举”已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势，也是新时期高校人才人才培养的方向。

当前教育“偏于智，疏于德，弱于体，抑于美，缺于劳”，五育失衡，这些教育发展中多年来存在的问题及薄弱环节已然得到了各方高度重视。

本文将智慧教育与“五育并举”相融合，探索推进“五育并举”新思路。

关键词：五育并举智慧教育目前各高校积极响应国家号召践行“五育并举”，在人才培养模式和方式上不断的探索创新。

于此同时，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出：“推动人工智能教育的基本目标为“三全、两高、一大”。

“三全”指的是将教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。

“两高”指的是提高信息化的应用水平和师生信息素养。

“一大”则指的是建成“互联网+教育大平台。

”智慧教育是基于物联网、云计算、无线统一、移动智慧终端等新一代信息技术所打造的物联化、智慧化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。

智慧教育的核心在于提升现有数字教育系统的智能水平，实现教育环境、教育资源、教育管理、教育服务等教育关键领域的智能化，形成一个统一的智慧教育体系。

因此智慧教育正是响应了《教育信息化2.0行动计划》逐渐消融技术的显性化特征，对智慧教育的关注与价值张扬慢慢回归教育本身，更加聚焦教育创新视野下育人模式的根本变革。

科技引领的“智慧教育”势必为“五育并举”得践行提供新的动力。

一、“智慧教育”为高校“五育并举”顶层设计赋能“智能教育”打破线上线下教与学的时间与空间限制，实现虚实结合的多场景教学模式，助力学校聚焦优势资源，建设具有融合特点的育人场所、优势学科，更科学合理的配置师生资源，优化师生考核评测指标及方式。

I G I T C W产业 观察Industry Observation170DIGITCW2024.04我国于2017年便发布了《新一代人工智能发展规划》，其中明确提出了要积极推进智慧校园的建设，促进人工智能在教育行业中的应用。

现阶段，我国的教育信息化事业已经迈入了崭新的发展阶段。

计算机信息技术与教育事业的深度融合，是智慧教育、智慧校园建设的基础。

在人工智能的有效利用之下，现代化教育正逐渐朝向智能化、个性化的方向发展，因此，人工智能技术正是智慧教育时代中信息化教育持续发展的中坚力量。

1 人工智能与智慧教育概述人工智能是一种集结了生物学、语言学、心理学、计算机科学、电子学等多个学科的应用技术。

严格来说，人工智能技术属于计算机科技的一个分支领域。

目前，相对成熟的人工智能技术包括图像识别、指纹识别、语音识别、智能机器人、专家系统等。

上述研究成果均已应用于各行业，并取得了不错的成绩。

简单来说，人工智能技术的核心是通过计算机信息技术模拟人的思维，并执行相应的指令，最后实现超越人类智慧或人类行为能力的目标。

而智慧教育是一个以信息技术为核心构建的庞大教育系统。

在智慧教育之下，又囊括了智慧校园、智慧课堂和智慧服务等要素。

从定义上讲，智慧教育是一种依托于计算机信息技术构建的一种全新的教育形态，是以人工智能技术、物联网技术、云计算技术及大数据技术等现代化科技为核心，对其进行统筹规划后，构建的一种有着高度智能化、个性化、可感知化和泛在化特征的教育信息系统[1]。

智慧教育是数字化教育、信息化教育的高级阶段，也是现代化教育改革事业的最终追求。

在构建智慧教育体系时，应以具有高度智能化的数字教育系统为核心手段，促进信息技术、人工智能技术、大数据技术在教育行业中的深度融合，提高整个教育过程的智能化水平。

整体来看，人工智能技术是新时代背景下教育改革发展的必要举措，也是实现智慧教育，完善现代化，信息化教育体系建设的有力帮手。

2 人工智能应用对教育事业的影响作为一种全新的科学技术，人工智能技术的作用优势极其鲜明，它可以为人们提供更加高效、更加便捷的信息处理服务，也能够在一定程度上模拟人的行为操作，执行相应指令，或做出部分简单决策。

开启“人工智能+”模式赋能学校高质量发展作者：吴健来源：《北京教育·普教版》2024年第04期信息科技作为一个新的学科，不仅要实现学科的变革，更要参与到新时代基础教育的变革之中。

面对新时代，北京市东城区灯市口小学从理念、课堂、师资、课程、管理五个方面，开启“人工智能+”模式，赋能学校高质量发展。

1.坚持底线思维，开放心态，实现“人工智能+”进校园首先，面对新时代巨变，要有信心，有定力。

教师职业会被智能设备替代吗？学校会被智能设备替代吗？时代的进步总会给教育发展出新题，我们要保持定力，守住底线。

党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

”明确了未来我国教育事业的发展方向，为我们基层教育赋予新的力量。

党和国家对中国式现代化进程的擘画，就是我们的思维底线。

如果我们把眼光放长远，不难发现：大科学时代的每一次技术进步，都曾经冲击教育行业，学校教育非但没有垮掉，反而是让基础教育更有力量。

其次，社会变革助力教育新进程。

进入新时代，“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”成为教育的新要求。

要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。

“五育并举”的课程体系、优化的教学方式及提升学习效率的课堂变革等探索，将是我们的力量之源。

2.坚持素养为先，育人为本，实现“人工智能+”课堂变革新一代人工智能技术的纵深发展给课堂变革带来了深远的影响。

一是以教室为中心的场景互联。

学校是一个开放的组织系统。

利用VR、AR、自然交互等技术，把社会层面的优质教育资源引入课堂，让学生在教室里就能和各行各业的专家进行互动，不断拓展学生的具身认知，丰富学生学习体验，提高学生学习效果。

在美术课“画恐龙-2线条表现”一课中，老师利用AR技术，让学生从多角度观察了恐龙的皮肤肌理。

当学生绘制出平面恐龙，通过扫描会在2秒内生成独一无二的AR恐龙。

基于产学协同育人的智能机器人教学改革措施智能机器人在教育领域的应用已经取得了很大的进展。

利用智能机器人进行教学可以提供个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生的主动学习。

为了更好地实现产学协同育人的目标，需要采取一系列改革措施。

建立起产学研合作的机制。

学校应积极与企业和科研机构合作，共同研发智能机器人教学系统，并将其应用到实际的教学中。

学校还应邀请企业和科研机构的专家来校进行教师培训，提高教师的智能机器人运用能力。

制定智能机器人教学课程。

学校应根据学生的年龄和学习需求，制定智能机器人教学课程。

这些课程应该结合学科内容，将智能机器人应用到实际的学习情境中，提升学生的动手能力和解决问题的能力。

提供师生互动的机会。

智能机器人可以作为教师和学生之间的桥梁，促进师生之间的互动和交流。

学校可以组织学生参与智能机器人设计和编程的活动，让学生在设计和操作机器人的过程中学习知识，培养创造力和团队合作精神。

第四，建立智能机器人实验室和创客空间。

学校可以建立智能机器人实验室和创客空间，提供给学生进行实践和创新的场所。

学生可以在实验室和创客空间中进行机器人的组装、编程和测试，从而提高他们的动手能力和解决问题的能力。

整合各类教育资源。

学校可以整合各类教育资源，包括教材、课程、软件和硬件设备等，与智能机器人结合在一起，实现教育资源的共享和互动。

学校还可以与其他学校和机构进行合作，共同开发智能机器人教育资源，提高教育资源的质量和数量。

基于产学协同育人的智能机器人教学改革措施将能够改变传统教学模式，提供更灵活和个性化的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

这些改革措施还能够提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。

人工智能时代教师育人能力结构重塑人工智能以一种技术手段或思维方式融入学习场域，使人机关系从辅助转向协同，虽不能彻底改变教与学的本质，但会直接影响教与学的方式，促使教学方式从单向施教向双向互动转变，从标准化教学向个性化支持转变，从“重教书”向“重育人”转变。

一、问题的提出智能技术的不断革新与应用，正带来学习方式、学习空间的重构与融合，学习者在智能技术创设的虚实结合的环境中，与现实环境、虚拟环境中的对象产生各种联系，以形成视觉、听觉、触觉等多模态的交互反馈路径。

学生学习方式的变革，必然带来教学方式的变革。

近几年，人工智能在教育领域突飞猛进，将人工智能机器人带进了课堂教学，开启了智能机器人教师（以下简称“智能教师”）与人类教师协同教学的课堂实践。

在二者联袂教学的过程中，程序化知识与熟练性技能在智能教师的协同下被便捷、快速地提取与应用，记忆性知识在人类教师教学体系中逐渐被削弱。

这就迫使人类教师传统的教书育人职能发生改变，单纯的知识传授部分逐步减少，而其核心的育人功能显得愈发重要。

根据德育的属性，需要教师“组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升”[1]。

但是，教师在面对Z世代学生出现的网络暴力、网络成瘾等网络伦理问题时，原先在二元空间形成的育人能力显得捉襟见肘。

这一现状亟待教师做出相应的改变，教师需要适应数字化时代的教育环境，更新育人理念和方法，重构育人能力，以更有效地应对学生面临的网络挑战。

二、育人是教师的核心能力目前，国内外关于人类教师与智能教师协同教学路径的研究与实践正在开展并持续深化。

在人机协同的教育教学现场，人类教师与智能教师的职能分工到底如何分配，教师的育人能力结构到底如何建构？或许，我们可以从中国传统文化中教师的角色定位以及“双师”课堂教学中人类教师与智能教师的功能定位上予以解答。

（一）育人是中国传统文化中教师的首要职能中华民族尊师重教的历史源远流长，在中国传统文化中，教师不仅是授业的经师，也是传道的人师，传道即育人，授业即传授知识，解惑亦是解美丑、善恶和真假之惑。

职成教苑新时代的社会主义教育，已经迎来高要求、高水平、高质量的新发展阶段，表现出新的时代特征，育人更加注重终身性，树立终身学习的观念；注重智能性，人工智能时代已来；注重融合性，五育并举，融合育人迫在眉睫。

一、五育融合与“双立双成”的时代内涵（一）五育并举，融合育人五育，即德、智、体、美、劳五个教育层面。

立德，以定方向；强智，以长才干；健体，以强身躯；育美，以塑心灵；劳动，以助梦想，五者缺一不可。

“融”的本义，指固体受热后，变软或者化为流体；“合”，即是一种协调一致、恰到好处的状态。

“融合”，既可以是物理意义层面的“熔”而融为一体，也可以是心理层面的认知、态度倾向等融为一体。

“融合”强调“一体性”。

教育学层面的“五育融合”，是德、智、体、美、劳互相渗透、整合，“你中有我，我中有你”，五育合为一体，五育自然地、全面地融入学生的课堂内外。

（二）立德立志，成人成才立德树人是教育事业的根本任务，立志成才是学生的理想追求。

成人教育，注重德、智、体、美、劳综合发展，培育学生立德修身、育智增才、健体强身、体验生活之美、感受劳动之乐，培养学生成为一个全面的人，成为合格的社会主义建设者和接班人。

成才教育，强调以“智”为重点，更关注学生的专业知识和专业技能，培养学生成为专业型人才。

“智”是五育的有机组成部分，五者不可割裂；“成才”也是“成人”的有机组成部分，二者不能断裂。

二、当前人才培养课程体系的局限性由于当前教育环境中存在的功利主义、片面人才观等问题，常导致“五育”被割裂，而出现“智育”独大现象，发生成人、成才断裂的教育危机。

（一）重视专业教育，轻视综合素质社会发展需要的是高水平高素质的专业技能型人才，不仅需要人才具有过硬的职业技能，而且需要人才具有过高的人文素质。

高职院校片面追求职业技能，忽视了学生综合素质教育的重要性，进一步导致学校教育重视专业知识、专业技术、方法技巧、科技素养，而忽略非专业知识、人文素养。

高职院校在课程设置上，重视专业课，轻视人文素质课；在五育方面，重视智育任务，轻视思想政治教育、体育教学、美育体验、劳动力行；在评价体系中，过多地以专业课成绩衡量学生，学生发展“偏科、偏智”。

数字时代学校育人新生态的重构作者：鲁江来源：《江苏教育》2024年第06期【摘要】在当前智能社会语境下，学校治理也应顺势而变，推进学校治理的现代化和数字化转型。

透视教育的历时性变迁，可以从开发“无边界课程”、构建“无时限课堂”、开展“无制式教学”、探索“无痕迹教育”等方面探寻有益、可行的转型路径。

【关键词】学校治理；数字化转型；育人生态【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）10-0012-04【作者简介】鲁江，广东省深圳明德实验学校（集团）（广东深圳，518000）党委书记，正高级教师。

当前，互联网、大数据、云计算、人工智能等新技术尤其是ChatGPT的快速发展，对社会各行业产生冲击。

在这个崭新的时代，以知识为中心的传统学校教育受到巨大的挑战，急需推动学校治理和教育范式转型，重构管理体制，进一步优化教学流程和育人生态，探索一条适应未来教育发展的新型学校变革之路，以有效应对社会转型与发展对教育的挑战。

一、从共性到个性，开发系统多维的“无边界课程”在工业化时代，以规模化、标准化为主要特征的生产模式要求通过教育培养大批具备知识技能的标准化人才。

而在数字时代，生产过程已由流水线生产模式转变为自动化智能制造模式，急需培养个性化、创新型人才。

当前，个性化教育正在成为世界各国教育变革的潮流，也是我国人才培养模式改革的核心指向。

为了适应未来人才的培养需求，广东省深圳明德实验学校（集团）（以下简称“学校”）聚焦学生个性化发展，发挥教师研究专长，开发出400多门特色校本课程，满足了学生的多样化需求。

学校积极邀请深圳企业如腾讯、大疆、比亚迪、大族激光、优必选、华大基因、中国移动及深圳市水务局、福田区海绵办等政府部门来校共建各类创新实验室，陆续建成汽车工程、航空航天、仿生机械、数字制造、生物基因、微观世界、海绵城市、河道治理、海洋资源、人工智能、虚拟现实、5G技术、大数据、智能物联、服装设计、工业设计、动漫设计、影视媒体等18个创新实验室，对标前沿科技需求，组织学生开展各种任务驱动的跨学科项目式研究，促进学生个性化成长。

数字化赋能校家社协同育人案例数字化赋能校家社协同育人案例：标题：数字化赋能教育，校家社协同育人的新模式导言：数字化技术的快速发展为教育带来了前所未有的机遇，校家社协同育人作为数字化赋能教育的新模式，正逐渐得到广泛应用。

本文将列举十个数字化赋能校家社协同育人的案例，探讨数字化技术在教育中的应用，以及如何实现校家社协同育人的目标。

一、在线学习平台在数字化时代，学生可以通过在线学习平台学习各种课程，如MOOC（大规模开放在线课程），通过网络获取知识，提高学习效果。

学校、家庭和社会可以共同利用在线学习平台，提供优质教育资源，实现校家社协同育人。

二、智能教育设备智能教育设备如智能黑板、智能投影仪等，可以提供互动式教学环境，增强学生的学习兴趣和参与度。

学校、家庭和社会可以共同投资购买智能教育设备，为学生提供更好的学习体验。

三、学生信息管理系统学生信息管理系统可以实时记录学生的学习情况、家庭背景等信息，学校、家庭和社会可以共同使用学生信息管理系统，更好地了解学生的需求，制定个性化的教育方案。

四、在线作业评估通过在线作业评估系统，学生可以随时提交作业，并得到及时的反馈和评估。

学校、家庭和社会可以共同利用在线作业评估系统，了解学生的学习进展，及时进行指导和支持。

五、在线互动平台在线互动平台如微信群、在线讨论平台等，可以促进学校、家庭和社会之间的交流和合作，共同关注学生的学习和成长。

六、虚拟实验室通过虚拟实验室，学生可以进行各种实验操作，提高实践能力。

学校、家庭和社会可以共同提供虚拟实验室资源，满足学生的实验需求。

七、远程教育远程教育可以使学生在家里就能接受优质的教育资源，学校、家庭和社会可以共同支持远程教育，提供优质教育资源。

八、在线交流平台在线交流平台如微信、QQ等，可以方便学校、家庭和社会之间的沟通和交流，共同关注学生的学习和成长。

九、数字化教材数字化教材可以提供丰富的学习资源，学校、家庭和社会可以共同推广使用数字化教材，提高学生的学习效果。

深化新时代教育评价改革和育人模式创新总结随着新时代的到来，教育评价改革和育人模式创新成为当今教育系统中的热点问题。

从理论探讨到实践落地，全国各地的教育工作者围绕这个议题进行了积极的尝试和探索。

一、教育评价改革的现状新时代的教育评价改革要求我们要创新理念、方法和手段，重视综合素质评价，推进教育评价多元化，强化教育质量监控，全面提升教育教学质量。

目前，教育评价改革已经在我国整体上推进，在不同环节、不同领域都有着不同的探索和实践。

1、高考改革高考是教育评价中的重要环节，也是学生成长的重要标志。

在高考改革方面，去年开始的新高考改革已经在各地陆续实施。

新高考取消了文理分科，并采用了“3+1”模式，即3个统一的内容考试和1个综合素质评价。

这种改革模式的目的是创新高考考试方式，强调学生的综合素质评价，减少学术背景对考试成绩的影响。

2、幼儿教育评价幼儿教育评价主要考察综合素质、语言表达、生活常识等方面的能力。

当前，全国各地的幼儿园已经开始推行综合素质评价，强调幼儿的身心健康和品德教育，建立幼儿园综合发展档案，并对每个幼儿的成长做出了详细记录和评价。

3、职业教育评价再就业与技能培训是新时代职业教育的重要任务之一。

传统的职业教育主要注重学科单一的知识传授，而现在需要改变评价方式，强调职业素质的培养。

因此，职业教育评价需要更广泛的评价标准，如职业技能、就业情况、职业道德等方面的标准。

二、教育育人模式的创新教育育人模式的创新是新时代教育的重要任务之一。

在人才培养的方面，重视实际能力的培养，加强学科交叉，注重实践操作和实践社会工作体验，鼓励学生创新思维，以及提高学生的综合素质等问题，摆在了我们面前。

1、综合素质教育综合素质教育是新时代教育的重要任务之一。

每个人都应该具备的综合素质包括道德情感、学业水平、身心健康、美好心灵、创新能力和实践能力等。

为了提高学生的综合能力，必须确保教育系统的理念、方法和工具的持续更新，形成真正综合评价的方法体系。

“三全育人”理念下高校组织育人模式创新探析随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，高校育人工作也在不断创新和探索。

在新时代下，高校育人需要更加注重学生全面发展，通过“三全育人”理念，创新育人模式，引导学生健康成长。

本文将围绕“三全育人”理念下，高校组织育人模式进行深入探析。

要明确“三全育人”理念的内涵。

三全育人是指全面发展人的智能、身心、品德的育人目标。

在这一理念下，高校育人工作要注重培养学生的综合素质和能力，发展学生的智慧和情感，提高学生的综合素质水平。

同时也要注重学生身心健康的培养，引导学生正确的人生观、价值观和世界观，塑造学生积极向上的品格。

高校育人需要围绕这一目标，创新育人模式，提供更加全面的育人服务。

高校在组织育人模式上的创新。

传统上，高校育人主要是通过课堂教学和学术科研来完成的。

但是在“三全育人”理念下，高校需要更加注重学生的全面发展，因此需要在组织育人模式上进行创新。

一方面，可以开设多样化的课程和活动，丰富学生的学习和生活体验。

比如可以开设一些实践性强、能够培养学生综合素质的选修课程，引导学生参与社会实践、志愿服务等活动，丰富学生的课余生活。

可以建立多层次的学生组织和社团，为学生提供更多发展的机会和平台。

高校也可以通过设置导师制度，为学生提供更加个性化的辅导和关怀。

高校可以通过改革教学方法和手段，促进“三全育人”。

传统的教学方法主要是以教师为中心，而在“三全育人”理念下，需要更多地注重学生的主体地位。

高校可以倡导探究式学习，引导学生通过实践和探索来获得知识和成长。

高校也可以通过在线教育和多媒体教学来吸引学生的兴趣，提高教学质量。

高校还可以通过跨学科融合教学，打破学科界限，提供更加综合的学习体验。

高校在育人模式上的创新也需要紧密结合学校文化建设。

学校文化是学校育人的重要一环，是学校育人的重要载体。

高校在进行育人模式创新时，也需要注重学校文化的塑造和建设。

学校可以通过开展各种文化活动和节庆活动，丰富校园文化生活，激发学生的文化兴趣。

⼈⼯智能教育变⾰的三重境界：赋能、创新、重塑⼈⽆远虑，必有近忧⼈⼯智能时代的教育形势研判1.⼈⼯智能给教育带来的挑战教育是⼈⼯智能冲击最⼤的⾏业，它不是⼀个学科、⼀个环节的调整，⽽是全新的、全⽅位的挑战。

⼀是⼈才培养⽬标的挑战。

⼈⼯智能正在触发⼀场剧烈的社会分⼯调整，传统教育培养出来的“标准化⼈才”反倒不如机器更有竞争⼒，要“把⼈的社会性和情感教育置于应对新⼯业⾰命的⾼度”（WEF，2016）。

⼆是教育⽅式的挑战。

⽬前，智能机器⼈已经可以在⾼考中取得不错成绩。

这从⼀个侧⾯折射出，传统以死记硬背、被动接受为主的教学⽅式正在遭遇⼀场重⼤危机。

三是教育内容的挑战。

新⼀代⼈⼯智能的兴起得益于多学科多领域的交叉融合。

今天的教育过于强调学科本位，很容易就把知识变成了“知识点”，导致学⽣“只见树⽊、不见森林”。

四是教师⾓⾊的挑战。

随着“⼈机共教”成为⼀种教育常态，教师⾓⾊将会发⽣巨⼤改变。

知识性教学⼤多由⼈⼯智能承担，教师更多是学习的设计、督促、激励、陪伴以及与学⽣的情感交流（余胜泉等，2019）。

未来，⼈⼯智能将会以“教书”为主，⽽教师则以“育⼈”为重。

2.教育是⼈⼯智能时代赢得国际竞争的关键2007年，哈佛⼤学两位经济学家研究发现，教育和技术之间存在⼀场持续不懈的竞赛，经济增长与收⼊差距就是这场竞赛带来的结果（Claudia Goldin & Lawrence，2015）。

当教育发展领先于技术发展时，就能提供充⾜的⾼素质劳动⼒，适应技术变⾰带来的职业结构调整，推动经济社会快速发展。

反之，则会导致两极分化：⼀部分⼈接受着过时的教育，技能适应性不强，毕业后不得不从事⾼度流程化、低认知度的⼯作，深陷社会底层；另⼀部分⼈受过良好教育，毕业后从事着⾼创造性、⾼认知度的⼯作，稳居社会上层。

总之，“⼈⼯智能+教育”不等于智能技术在教育中的简单应⽤，要把⼈⼯智能作为教育整体变⾰的内⽣变量，推动“⼯业化教育”向“智能型教育”转变（曹培杰，2016），促进教学⽅式创新、管理流程再造和评价体系重构，构建富有选择、更有个性、更加精准的教育服务体系，努⼒满⾜每⼀个学⽣发展的需要。

智能时代教学范式的转型与重构作者：陈明选来智玲来源：《现代远程教育研究》2020年第04期摘要：智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的要求和挑战。

从育人目标、教学价值观念、教学模式、技术支持等方面重构智能时代的教学范式既是时代呼唤，也是教学系统不断适应社会变迁的必然反映。

智能时代需要倡导“围绕核心素养、培育终身发展力”的育人目标，秉承“促进深度理解、培养高阶思维能力”的教学价值观念，构建“多维融合互动、促进对话探究”的学与教模式，以及创建“提供精准测评、实现因材施教”的智能化学习支持环境，由此来实现传统教学范式的转型和重构，真正做到“为未知而教、为未来而学”。

在系统认识智能时代教学范式转型的基础上，我们必须谨记：技术虽然是推动教育变革的重要动力，但是要避免“只见技术不见人”的取向，一方面要正确看待智能技术与教学深度融合的潜力，另一方面要关注技术促进教学过程中是否使教学回归“育人”的原点和本真，促进人的和谐发展，这才是教育的根本所在。

关键词：智能时代;教学范式;教育改革;核心素养;理解性教学中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2020）04-0019-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.003*基金项目：教育部中央高校基本科研业务专项基金项目“教育信息化2.0背景下信息技术与教学融合创新研究”（K2050205）。

作者简介：陈明选，教授，博士生导师，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡214122）;来智玲，硕士研究生，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡 214122）。

一、教学范式转型的时代挑战在技术高速发展的21世纪，技术联通万物已然成为现实，互联网使信息互联，物联网使万物互联，5G+人工智能使万物智联，机器通过深度学习正在与人一起创造更加智能化的世界。

现代传播不再局限于报纸和电视等传统媒介，直播、Vlog、短视频等视频技术和融媒体技术也席卷而来，以互联网为标志的新媒体越来越受到人们的关注，网络空间呈现出传播速度更快、传播范围更广、迭代周期更短的特点。

启智润心因材施教育人智慧的时代意蕴及涵养路径1.引言1.1 概述概述我们正站在一个充满智慧的时代的门槛上，科技的飞速发展和信息的爆炸式增长已经彻底改变了我们的生活方式和思维方式。

在这个时代背景下，教育作为人类社会进步的核心力量，也面临着巨大的挑战和机遇。

本文旨在探讨智慧时代对教育的意蕴和影响，并探讨如何通过启智润心因材施教来培养和发展人的智慧。

在这个探讨过程中，我们将讨论个体化教育的重要性以及因材施教的实践方法。

在世界变得越来越复杂和多元化的今天，我们意识到传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求。

我们需要培养的不仅仅是知识和技能，更重要的是培养人的智慧，即他们思考、判断和解决问题的能力。

智慧时代强调个体的独特性和差异性，每个人都有自己独特的特点和潜力。

因此，个体化教育成为了培养人的智慧的关键。

通过了解和尊重学生的个体差异，教师能够更好地设计和实施个性化的教育方案，促进学生的全面发展。

与此同时，因材施教也成为了培养人的智慧的重要方法之一。

因材施教强调根据学生的实际情况和学习特点，针对性地选取教育资源和教学手段。

通过因材施教，教师可以更好地满足学生的需求，引导他们主动探索和学习，培养他们的创新能力和问题解决能力。

综上所述，智慧时代带给了教育无限的可能性和挑战。

我们需要走出传统的教育固化模式，从启智润心因材施教的角度重新审视教育的理念和实践。

只有这样，我们才能适应时代的要求，培养和发展人的智慧，为未来的社会做出贡献。

文章结构部分的内容可以按照以下方式编写:1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨启智润心因材施教育人智慧的时代意蕴及涵养路径。

- 引言部分将概述本文的主题内容，介绍涉及的问题，并解释了为什么研究这个主题的重要性。

同时，还会说明本文的结构和目的。

- 正文部分将侧重于探索启智润心因材施教育人智慧的时代意蕴及涵养路径的相关内容。

首先，我们会分析现代社会发展的背景和智慧的时代背景，解释为何智慧对教育产生了深远的影响。

智慧育人体系建设方案范文智慧育人体系是新时代学校教育的必然趋势和发展方向，它倡导智能化、信息化和科技化的教育理念，强调落实教育“以人为本”的基本原则，注重培养学生的综合素质，提高教学效果和质量。

以下是关于智慧育人体系建设方案的详细介绍：一、目标定位智慧育人体系建设的目标是：建设一个符合新时代教育要求的先进、高效、智慧的学校教育体系。

该体系要实现信息化、数字化和智能化的教育模式，注重学生个体差异，全面提升学生的发展水平和综合素质，为实现教育公平和教育现代化奠定基础。

二、建设框架（一）学科教育智慧化学科教育是学生进行学习并掌握知识的基础。

智慧化学科教育在这方面起到了至关重要的作用。

在教育革命的过程中，智慧化学科教育顺应了时代发展变化，强化了学生掌握知识的广度和深度，提高了学生对各种学科知识的理解，使知识更为直观。

因此，智慧化学科教育对于新时代学生的主动学习至关重要。

（二）数字化教育数字化教育是一种将传统教育模式中教育内容数字化的教育形式。

它将传统课堂教育注重知识传授的重点转移到了学生自主学习上。

同时，数字化教育也创造了许多与传统教育模式不同的教育手段，例如数字化教育中的动画、游戏-s 等。

数字化教育为学生提供了强有力的工具，更加灵活地掌握所学知识。

借助这些工具，学生可以轻松掌握教育内容，学习更有趣。

数字化教育不仅可以推广知识的传递效率，不仅可以提高学生的学习效率和质量，还可以帮助学生参与管理、评估和学习。

（三）文化教育文化教育是智慧化育人的核心。

文化教育是一种将传统文化知识和新兴科技知识相融合的教育形式，它的目的是让学生理解和传承传统文化，为社会发展奠定基础。

文化教育是培养学生不断学习和成长的途径。

智慧化文化教育利用了新兴科技的优势，例如大数据、云技术等，为学生提供多样化和个性化的学习方案。

在智慧化文化教育中，学生可以根据自己的兴趣和需求，学习有趣且有价值的内容。

三、建设关键（一）构建课程体系学科教育是学生学习的基础，因此学校需要建立符合国家、地方、学校和教育部门要求的完整、贯通的课程体系。

四川省宜宾市2023-2024学年高三下学期三模考试语文试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。

今年两会，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，并被列为各级政府全年十大工作任务之首。

对于向高质量发展转型的中国未来经济来说，“新质生产力”将起到创新推动的主导作用，它是符合新发展理念的先进生产力质态。

“新质生产力”具有高科技、高效能、高质量三大特征。

“高科技、高效能、高质量”也是教育现代化的内涵要求。

面对百年未有之大变局，面对2035年教育现代化的育人目标，时代呼唤中国教育大规模孵化“新质学校”，推动工业文明向智能文明转型，实现从教育大国到教育强国的质变。

学校转型是一个复杂的系统过程，涉及多个变革目标。

一些具备关键影响力、能够激活创新潜力、形成“飞轮效应”的核心要素，都可以视为教育的新质生产力。

剖析其内涵，教育的新质生产力首先涉及四个“新”。

新技术：延展教育的深度和广度当我们以互联网思维重构教育，借助神经科学、大数据支撑教学，用智能产品提升学习效能，教育的深度、广度将被大大延展。

比如：基于脑科学，建构学习力测评工具和指标体系，开展符合大脑学习规律的课堂设计，培养学生的学习力；基于大数据的数智化转型，让每个学生都有一个数字画像；基于生成式人工智能的知识工具，让每一位老师都有一位人工智能助手，每一门课程都有知识图谱……深度而系统的教育转型中，技术的不断革新为学校配备思维的脚手架、行动的工具箱，以最少的耗能产生最大的效果，打开通往高效能创新的“任意门”。

新场景：高位赋能学习进化当人工智能突飞猛进，我们不得不重新定义学校的价值——学校不仅是一个“容器”，更是一扇打开师生感知力、创变力的大门。

如今，教育的场景时代已经开启，“场景革命”正划时代地提升着我们的教育想象：场景本身具有学习力，能够激发学习者的好奇心、探索欲，激活美的学习感受；场景本身也是课程资源，校园里每个小角落都可以被赋予更多教育的契机，释放教育价值；场景还能够启动行为、点亮心智，唤醒师生的生命感和价值感，实现场景到场能的转换。

新课改背景下育人模式的变革【摘要】随着新课程改革的深入推进，育人模式也在发生着重大的变革。

本文从教育理念的转变、课程体系的重构、教学方法的创新、评价体系的改革以及学校管理的优化等方面探讨了新课改背景下育人模式的变革。

我们必须认识到这一变革的必要性，以及未来发展的方向。

在这个过程中，教育教师将承担更多的责任和挑战。

对教育教师的要求也将随之提高。

只有不断发展和完善育人模式，才能更好地适应当下社会的需求，培养出更具创新精神和实践能力的人才，推动教育事业的进步和发展。

【关键词】新课改、育人模式、变革、教育理念、课程体系、教学方法、评价体系、学校管理、必要性、发展方向、教育教师1. 引言1.1 新课改背景下育人模式的变革在新课改背景下，育人模式的变革已成为教育改革的重要课题。

随着社会的快速发展和人才需求的日益多样化，传统的育人模式已经无法满足社会的需求。

教育部门和学校纷纷开始探索新的育人模式，以适应时代发展的需要。

传统的育人模式注重学生的知识传授和基础技能培养，而新课改背景下的育人模式则更加注重培养学生的创新能力、团队合作能力和终身学习能力。

这种模式致力于培养学生全面发展，不仅要培养学生的专业能力，还要培养学生的综合素质和社会责任感。

在新课改背景下，教师的角色也发生了变化。

传统上，教师是知识的灌输者和传授者，而在新的育人模式下，教师更加注重引导学生主动学习、培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师需要不断提升自己的教学能力和素质，以适应新时代的需求。

新课改背景下育人模式的变革已经势在必行。

只有不断探索创新，适应时代的发展需求，才能真正实现教育目标，培养出更多具有创新精神和综合素质的优秀人才。

2. 正文2.1 教育理念的转变教育理念的转变是新课改背景下育人模式变革的重要方面。

传统教育理念注重灌输和传授知识，强调学生的记忆和应试能力。

在新课改的背景下，教育理念逐渐转变为注重培养学生的综合素质和能力。

教育不再仅仅是知识的传递，而是更多地关注学生的个性发展和创新能力的培养。