基于实证的高校教师教学效能感研究

试析教师教学效能感研究述评论文关键词:教学效能感问题方向论文摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量，日益成为教育研究的热点。

目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

当前的研究中尚存在一些问题和争议，建议应及时解决理论上的困惑，完善研究工具，并进一步细化研究对象。

教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国.90年代开始进人我国研究视野。

随着社会开展对教育质量要求的不断提高，教育研究领域对教师个体的关注度不断上升，该研究日益成为教育研究的热点。

教师教学效能感研究的理论缘起有两个，一是rtter社会学习理论中的控制点概念，认为对学生而言，其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念，即教学努力的强化在其控制之中，也叫内部控制;反之那么为外部控制。

那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上，反之效能那么处于低水平。

二是bandura社会认知理论中的自我效能感概念。

该理论认为，所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括结果预期和效能预期两个局部。

结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测，效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。

受bandura自我效能理沦的影响，研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。

一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是，人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(ashtnebb,1986;gibsn8deb,1984)。

国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛，1996)。

另外有代表性的定义还有:教师的教学效能感是指教师对自己在教育活动中是否有能力去完成教育活动的判断(屈卫国，1999);教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念(俞国良，2000);教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念(赵福菜,2002)0虽然定义文字的措辞有些出入，但都表达出教师教学效能感是教师的自我判断和教育信念，兼具认知成分和情绪成分。

高校辅导员胜任力、自我效能感与工作绩效的关系研究作为高校教师队伍的重要组成部分，高校辅导员已成为高校学生管理工作的骨干力量，成为了大学生健康成长道路上的指导者和引路人。

目前，面临着工作对象和工作内容日新月异的变化，高校辅导员自身的素质也在不断接受着时代的挑战。

这些挑战对高校辅导员的工作绩效提出了新的要求。

加强高校辅导员队伍的素质建设，提升辅导员的工作胜任力，提高辅导员的工作绩效，已成为改进和加强大学生思想政治教育工作当中的一项重要课题。

尽管在现有文献中，有一些从组织和社会环境层面来研究如何提高高校辅导员工作绩效的文献，但从高校辅导员胜任力的角度着手，结合高校辅导员的自我效能感来研究提高高校辅导员工作绩效的相关文献却很少，尤其缺乏相关的实证研究。

正因于此，本研究选择了高校辅导员作为研究对象，并以实证研究的方式，考察了高校辅导员的胜任力如何通过其自我效能感的中介作用来影响其工作绩效。

通过对三者间作用机理的研究，为高校辅导员自身和高校管理者的工作带来有参考价值的研究成果。

在本研究的开始部分，提出了研究的理论和实践意义，界定了本研究的研究对象，指明了本研究主要的研究方法和可行的技术路线。

然后介绍了本研究的理论基础，对相关的文献进行了梳理和综述，深入剖析了胜任力、自我效能感和工作绩效核心变量的有关定义、维度、测量方法、前因与结果变量，以及各变量间的相关关系。

在文献综述的基础上，提出了有待深入研究的问题和本研究拟解决的主要问题，并就高校辅导员的胜任力、自我效能感和工作绩效间的关系构建了相应的理论模型，提出了五大研究假设及其下的若干个子假设。

然后，本研究运用文献阅读、专家咨询、访谈等方法，对三个主要的研究变量进行了操作化定义，形成了初始的高校辅导员胜任力量表、自我效能感量表和工作绩效量表，利用小样本调查收集的数据对初始量表进行了净化处理和探索性因子分析，得到了正式的调查量表。

在大样本调查的基础上，利用研究数据采用单因素方差分析、独立样本T检验、相关分析、偏相关分析和多元回归分析等方法对研究假设进行了验证，检验了本研究提出的理论模型。

西藏高校英语教师教学效能感研究摘要：教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要因素。

通过对西藏高校英语教师的教学效能感研究发现：英语教师的个人效能感显著高于一般效能感；不同性别、职称、年龄及教龄的教师教学效能感差异显著。

关键词：西藏高校；英语教师；教学效能感一、研究背景最早对教师教学效能感进行研究的学者是Armor和Berman，他们在“教师教学效果评估研究”课题中发现，教师教学效能感的高低与学生学习成绩的好坏存在相关关系。

这之后许多研究者对教师教学效能感作了进一步探讨，以罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论为基础，教师教学效能感理论逐步趋于完善。

国内外多数学者认为教师教学效能感是教师对自身是否能成功和对学生学习行为、学习成绩产生影响的一种信念。

这种信念体现在教师所有的教学活动当中，会直接影响教师的教学效果。

教学效能感在结构上包含一般教学效能感和个人教学效能感。

我国学者从20世纪90年代开始，也对教师教学效能感进行了大量研究，但对高校教师，尤其是对少数民族地区高校教师的研究较少。

西藏高校的生源以藏族学生为主，基于藏族学生的多元文化背景、双语背景以及大部分学生英语基础比较薄弱的事实，西藏高校英语教师的教学有一定的困难和其特殊性。

本文拟通过对西藏高校英语教师的教学效能感现状的研究，探讨教师教学效能感的影响因素及培养策略。

二、研究方法1 被试选择本研究分别向西藏自治区最大的两所高校——西藏民族学院和西藏大学的英语教师发放了问卷，共收回有效问卷48份，被试的主要统计学特征见表1。

2 研究工具孔明在俞国良、申继亮等教授所编制的《教师教学效能感问卷》基础上，编制了《高校教师教学效能感量表》，本研究采用此表。

此量表包括31个项目，由两个分量表组成，分别测查教师的一般教学效能感和个人教学效能感，把两者总分相加即教师的总体效能感。

本量表按六个等级评分，从“1-完全不赞成”到“6-完全赞成”。

教师效能感的若干方面思考1 教师效能感概念的提出1.1 控制点理论下的研究在Rotter的社会学习理论中控制点概念基础上,Rand研究组织的研究者Armor等(1976)首次提出了教师效能感(teacher efficacy—TE)这一概念,开启了教育心理学领域关于教师效能的研究,他们认为:“教师效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念,或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”,并进一步研究分析指出教师效能感可分为一般教学效能感(general teaching efficacy—GTE)和个人教学效能感(personal teaching efficacy—PTE)。

一般教学效能感是指教师对家庭环境等外部因素与自身能够对学生施加的影响力的大小相比较的信念。

如果教师认为教师的教育作用比家庭等环境因素能更多的影响学生的学习,就说明一般教学效能感高;如果教师认为教师的教育教学不如家庭等环境因素的作用大,则表明该教师一般教学效能感低。

个人教学效能感是指应该具有的教育、教学的能力的信念。

教师认为自己能够教好最困难、最缺乏学习动机的学生,表明对自己的教育教学能力充满信心,从而具有高的个人教学效能,相反则个人教学效能低。

1.2 自我效能理论下的研究以Bandura自我效能感为基础的教师效能感研究在教育心理学领域逐渐兴起。

Bandura将自我效能感(self-efficacy)定义为个人对自己在特定背景中有没有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期(outcome expectation)和效能预期(efficacy expectation)两个成分。

其中结果预期是指个体推测自己的某种行为可能导致什么样结果;而效能预期是指个体对自己实施某行为的主观判断。

在自我效能感理论的基础上,Gibson等研究证实,两种不同的教师效能感正好反映了两种不同的预期,一般教学效能感反映了结果预期,而个人教学效能感反映了效能预期。

教师教学效能感及其相关因素研究一、本文概述本文旨在深入探索教师的教学效能感及其相关因素，以期为提高教学质量和教师专业发展提供理论支持和实践指导。

教学效能感，作为教师个人对其教学能力、教学效果以及对学生影响的一种主观判断和信念，对于教师的教学行为、职业满意度以及学生的学业成就具有重要影响。

因此，研究教师教学效能感及其相关因素，对于理解教师职业发展的内在动力机制，以及优化教师培训和教育政策制定具有重要意义。

本文将首先界定教学效能感的概念，明确其内涵和特征。

接着，通过文献综述的方法，梳理国内外关于教师教学效能感及其相关因素的研究现状和进展，分析已有研究的不足和未来研究方向。

在此基础上，本文将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析教师教学效能感的影响因素的结构和关系，探讨其与教师职业倦怠、教学动机、教学质量等变量的关系。

本文的研究结果将有助于揭示教师教学效能感及其相关因素的内在机制和影响因素，为提升教师的教学效能感和专业发展提供理论支持和实践指导。

本文还将为教育部门和学校制定相关政策提供科学依据，以促进教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升。

二、文献综述教学效能感作为教师专业发展的重要组成部分，一直是教育领域研究的热点之一。

在国内外学者的努力下，关于教师教学效能感及其相关因素的研究已经取得了丰富的成果。

关于教师教学效能感的定义和内涵，学者们普遍认为，教学效能感是指教师在教学活动中对自己教学能力、教学效果以及对学生发展影响的信念和感知。

它体现了教师对自己教学能力的信心和期望，是激发教师教学动力、提高教学质量的关键因素。

关于教师教学效能感的相关因素，研究主要集中在以下几个方面：一是教师个人因素，如教师的教育背景、教学经验、教学风格等；二是环境因素，如学校文化、同事关系、学生特点等；三是教学过程中的因素，如教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用等。

这些因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。

教师资格证心理学与教师的教学效能感教师资格证考试是评价一名教师能力的重要评判标准，而心理学作为一门科学，对于教师的教学效能感具有重要影响。

本文将探讨教师资格证心理学与教师的教学效能感之间的关系，并深入分析心理学在提高教师教学效能感方面的应用。

一、教师资格证心理学的概述教师资格证心理学是研究教师在教育过程中所涉及的心理现象和心理问题的学科。

它通过研究教师的心理特点、认知过程、情绪管理等方面，旨在提高教师的专业素养和教学效能感。

二、教师的教学效能感的重要性教师的教学效能感是指教师对于自己的教学能力的主观评价和信念。

教师的教学效能感直接关乎其教学质量和教学效果。

一个拥有高度的教学效能感的教师，能够更好地应对工作中的挑战，更有动力去提升自己的教学水平。

三、教师资格证心理学对教师教学效能感的影响1. 提高自信心：教师资格证心理学的学习过程中，教师会对自身的能力进行全面评估和认知。

这将使教师建立起更加合理的自信心，相信自己能够胜任教学工作，从而提升教师的教学效能感。

2. 提升教学技能：教师资格证心理学培训重视教师的专业化发展和教学技能的提升。

通过学习心理学知识和技巧，教师能够更好地理解学生的需求和心理特点，灵活运用教学策略，进一步提升自身的教学效能感。

3. 锻炼情绪管理能力：教师资格证心理学的学习过程中，教师接触到了许多情绪管理的策略和方法。

这有助于教师更好地管理自己的情绪，处理好与学生和同事的关系，减少负面情绪对教学效能感带来的影响。

四、心理学在教师教学效能感中的应用1. 建立良好的师生关系：教师资格证心理学中的人际关系理论和沟通技巧，为教师提供了与学生建立良好关系的方法和策略。

良好的师生关系有助于增强教师的教学效能感，激发学生的学习动力。

2. 引导教师自我反思：教师资格证心理学的学习过程中，教师将接触到自我反思的方法和工具。

通过对自身的教学过程进行反思和调整，教师能够不断优化自己的教学方式，提升自身的教学效能感。

高校教师职业倦怠的研究摘要:通过对高校教师职业倦怠的一般状况的了解，分析教师职业倦怠与性别、教龄、职称等因素的关系，并在此基础上探讨防御与缓解教师职业倦怠的对策等一系列问题。

研究结果表明：1.高校教师在职业倦怠的情绪衰竭程度上很严重，去个性化程度次之，成就感最轻。

2.高校教师的职业倦怠与教龄因素有关。

在四个教龄组中，6-10 年教龄亦是情绪衰竭最为严重的阶段。

随着教龄的增长，教师的成就感在显著增强，其中，工作3-5 年的教师的成就感最低，工作11-15 年的教师的成就感最高。

3.不同性别、年龄、职称教师在职业倦怠的各个维度上未见显著差异。

关键词：高校教师职业倦怠研究对策1前言1.1 前人关于职业倦怠研究的综述自从费登伯格于1974年首次提出“职业倦怠”以来，该领域的研究便日益受到人们的关注，特别是1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，更加突显了它的重要性。

教师作为职业倦怠的高发人群成为众多国内外学者研究职业倦怠的一个重点。

国外关于教师职业倦怠的研究起步早、研究内容全面、研究层次清晰，为了使人们更好地了解教师的职业倦怠，一些学者从不同的角度描述了关于教师职业倦怠的概念模型，Maslach从职业倦怠的表现将教师的职业倦怠划分为情绪衰竭、人格解体(去人性化)、个人成就感降低三个维度;Leiter和Maslach从教师本人和工作关系的契合度提出了匹配-不匹配模型，认为教师的职业倦怠就是教师个人与工作之间的不匹配造成的，在国外对于教师职业倦怠的研究中,已经有许多测量教师职业倦怠的量表，如Maslach的职业倦怠问卷简称MBI)、Pines的倦怠量表简称BM)、厌倦倦怠量表、罗马职业倦怠问卷，其中应用最为广泛的测量工具为Maslach的职业倦怠问卷。

此外还形成了教师职业倦怠的发展过程模型：经验性阶段模型、四阶段论、共变模型，这些对于我国的同类研究提供了理论依据和实践基础。

1.2高校教师职业倦怠课题的提出1.2.1 已有研究的不足近年来，教师职业倦怠成为国内学者关注的热点，大多参照国外的研究，对我国教师职业倦怠现象进行分析，缺乏丰富的本土化研究。

教师教学效能感研究新进展教师教学效能感的研究，一直是教师专业发展的热点。

近二十年来，国内研究在教师教学效能感的概念、模型、影响因素、作用机制等方面取得了许多有本土特色的成果。

提高高校教师的教学效能感是高校教学管理研究的一个关键问题。

越来越多的证据表明教师在学生学业成就上起关键作用。

教师特征影响着教师行为，而教师行为影响着学生学什么及怎么学。

有效能的教师是那些能够完成自我既定目标或者他人所设定目标的教师。

大部分教师的目标都与学生学习有关。

教师效能的差异能引发学生学习的显著差异。

1理论基础1.1什么是教学效能感“教学效能感”来源于罗特（Rotter）的控制点理论和班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论，自班杜拉提出“自我效能”（self-efficacy）概念以来，教师的教学效能感（the sense of teaching effica⁃cy）就引起了教育学与心理学界的广泛关注。

所谓教学效能感指教师在从事教育教学活动中对自身能够在何种程度上完成何种任务所具有的信念、判断或把握的感受能力。

在教学过程中，教师教学效能感以一种信念的方式引领教师的发展，影响着教师的教学理念，是教师教学活动中的内隐力量。

同时，教学效能感也是教师教育观的体现，影响着教师在教学活动中的方方面面，影响教师选择将教学任务完成到何种程度或采取何种心态对待某一教学活动。

1.2教学效能感的概念界定目前对教师效能感的概念界定一般有三种观点：最早的一种观点把教师的教学效能感看作是一种提高教学效果的能力，诸如教师的教学能力和教师的专业知识能力，重点强调这些可以对学生产生积极影响的能力的信念。

因此这种观点将教师的教学效能感归属于能力信念的范畴。

也可以理解为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等方面的信念。

与第一种观点作对比，我们发现第二种观点将教师的教学效能感归属为能力认知范畴。

这种观点认为：教师的教学效能感是一种对于自身的教学情况的知觉，表现在教师认为自己的教学能否引起学生的积极改变和成长。

教育实习对师范生教师身份认同影响的实证研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，教师身份认同问题逐渐成为教育领域关注的焦点。

师范生作为未来教育事业的主力军，其教师身份认同的形成与强化对于提升教育质量和推动教育发展具有重要意义。

本文旨在通过实证研究探讨教育实习对师范生教师身份认同的影响，以期为师范教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

本文将对教师身份认同的概念进行界定，阐述其在师范教育中的重要性。

教师身份认同是指师范生在教育实习过程中，通过与教师角色相关的实践活动，逐渐形成并内化教师角色的心理特征和行为模式，从而在心理上认同自己是一名教师的过程。

接着，本文将分析教育实习对师范生教师身份认同的具体影响机制。

教育实习是师范生接触真实教育环境、体验教师角色的重要途径。

在实习过程中，师范生通过观摩、参与教学活动、与学生互动等方式，不断积累教育教学经验，提升教育教学能力。

同时，师范生在实习中所获得的正面反馈和支持，有助于增强其对教师角色的认同感和归属感。

本文还将探讨不同实习模式对师范生教师身份认同影响的差异性。

通过对比分析不同类型的实习模式，如集中实习、分散实习、远程实习等，本文旨在揭示各种实习模式在促进师范生教师身份认同方面的优势与不足，为优化实习模式提供依据。

本文将基于实证研究结果，提出促进师范生教师身份认同的策略建议。

这包括加强师范教育课程与实习实践的结合、提供多元化的实习支持与指导、建立长效的实习评价与反馈机制等。

通过这些策略的实施，有助于提升师范生的教师身份认同水平，为其未来的教育事业奠定坚实的基础。

本文通过对教育实习与师范生教师身份认同关系的实证研究，旨在为师范教育的改革与发展提供有益的启示和实践指导，以期培养出更多具有强烈教师身份认同感的优秀教育工作者。

二、文献综述教师身份认同是教育心理学和教师教育领域中的一个核心概念，它涉及到教师对自己职业角色的理解和感受。

在师范生的教育实习过程中，教师身份认同的形成和发展尤为重要，因为这不仅影响着他们的职业选择和承诺，还关系到未来教学实践的效果和质量。

Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（上）2012年7月1引言一般认为，教学效能感（ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｉｃａｃｙ）是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断．［１］俞国良等人（１９９５年）［２］的实证研究和因素分析结果表明：教师教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面．一般教育效能感是指教师对学校教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己作为教育者的能力的主观认识和判断．国外的众多研究［３－５］表明，教师的教学效能感是影响教学效果和学生的学习成绩的一个重要因素．国内屈卫国（１９９９年）［６］研究发现教学效能感特别是个人效能感与教学效果有着相互依存的关系．近年来，教学效能感与教师心理健康的关系受到越来越多的关注．赵福菓、李媛（２００２）［７］，徐富明、申继亮（２００３）［８］，刘晓明（２００４）［９］，毛晋平（２００５）［１０］和韦健涛（２０１０）［１１］分别研究了中小学教师的教学效能感，发现教学效能感与心理调节能力、职业压力应对策略具有显著的正相关，对于调节职业倦怠，维护心理健康有积极意义．马雪玉（２００８）［１２］对高校教师的调查表明教师心理健康水平与教学效能感显著相关．随着高等教育改革的深入，培养和提高高校教师的教学效能感具有积极的意义，同时也是青年教师成长不可或缺的重要方面．文献检索发现，国内教学效能感的实证研究大多取样自中学教师，涉及高校教师教学效能感的研究主要针对某个学科的教师群体，鲜有关于高校新手教师的教学效能感研究．俞国良（１９９９）［１３］和罗晓路（２０００年）［１４］对中学专家教师和新手教师的研究表明，专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异，教学效能感是影响教学监控能力的一个重要指标．李永鑫等（２００７）［１５］对２４７名中学教师的研究显示：新教师与老教师相比具有更低的个人教学效能感．本研究采用问卷调查的方法，探讨高校新手教师教学效能感的特点，以期为高校青年教师培养提供一些线索和依据．2研究方法２．１研究对象以某高校当年新进各个专业４４名教师作为调查对象，采用团体测试方式，由研究者亲自主持测试，在新进教师培训课上集体发放问卷．被试具体特征分布见表１．采用分层随机取样的方法，在合肥两所中学发放问卷１００份，回收有效问卷７４份．其中，男教师３７人，女教师３０人，未详７人；教龄５年及以下９人，６－１０年２０人，１１－１５年１８人，１６－２０年７人，２１－３０年１２人，３１年及以上６人，未详２人；学历均为本科或以下．２．２研究工具采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛、申继亮等人根据Ｇｉｂｓｏｎ的《教师效能量表》和Ａｓｈｔｏｎ的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》［２］．此量表由两个分量表组成，包括一般教学效能感１０个项目和个人教学效能感１７个项目．两个分量表的ＣｒｏｎｂａｃｈＡｌｐｈａ系数分别为０．７４和０．８４；分半信度依次为０．８５和０．８６；总量表的ＣｒｏｎｂａｃｈＡｌｐｈａ系数和分半信度分别为０．７７和０．８４．计分方法是对每一项陈述从六个等级上进行评分：从完全不赞成（１分），到完全赞成（６分），否定陈述进行反序计分．各项目得分之和的平均分反映教学效能感水平，得分越高，说明教师教学效能感越高．该量表具有良好的信度和效度，各项指标基本符合心理测量学的要求，可以作为评估教师教学效能感的工具．所得数据采用ＳＰＳＳ１６．０软件包进行统计分析．3研究结果３．１高校新手教师教学效能感的总体状况高校新手教师的一般教育效能感、个人教学效能感和高校新手教师教学效能感的实证研究方芳，方明（安徽农业大学心理学系，安徽合肥230036）摘要：为了探讨高校新手教师教学效能感的特点，以某高校44名新手教师为研究对象,采用《教师教学效能感量表》为研究工具进行问卷调查，并与中学教师进行比较.结果表明，高校新手教师的教学效能感总体水平较高，其一般教育效能感和个人教学效能感不存在差异；高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，个人教学效能感显著低于中学教师.关键词：新手教师；教学效能感；一般教育效能感；个人教学效能感中图分类号：Ｇ６４５文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0158-02基金项目：安徽省教育厅高等学校省级教学质量与教学改革工程项目（2008jyxm371）性别学历男女不详硕士博士人数232012618表１某高校新手教师构成情况（ｎ＝４４）１５８－－总体教学效能感的得分见表２：对一般教育效能感和个人教学效能感进行配对ｔ检验，结果见表３，两者没有显著性差异．３．２高校新手教师与中学教师教学效能感的比较对高校新手教师和中学教师的教学效能感进行独立样本ｔ检验，结果见表４．由表４可知，高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，但高校新手教师的个人教学效能感显著低于中学教师．4讨论研究结果显示，高校新手教师教学效能感的自我评价属于比较高的水平，一般教育效能感、个人教学效能感和总体教学效能感的平均得分均大于４分．（３－４分为中等水平，大于４分为高水平，小于３分为低水平．）马雪玉（２００７）［１６］、孔明（２００８）［１７］的研究均显示高校教师的个人教学效能感均显著高于一般教育效能感，本研究中的新手教师，个人教学效能感比一般教育效能感得分略高，但差异未达到显著水平．个人教学效能感是教师对自己作为教育者的能力的主观认识和判断，因此，相对于一般教育效能感而言，教师对个人教学效能感的主观判断往往更容易受到个人自身因素的影响．而新手教师由于刚从学校毕业来到新的环境从事教育教学工作，他们还没有熟悉工作岗位和工作任务，经验尚浅，对于个人的评估自然不会过高．多项研究［１５，１６，１７］表明，随着教龄的增加，教师的个人教学效能感呈上升趋势．本研究中的高校新手教师的个人教学效能感显著低于中学教师的个人教学效能感，说明即使拥有更高学历，但是刚刚步入工作岗位，实际教育教学工作经验的缺乏显然影响着他们对于自己教学能力的主观判断．高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师．一般教育效能感是教师对学校教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，是教育价值观的集中体现．高校教师至少都具有硕士以上学历，学历层次明显高于中学教师，这在一定程度上体现了他们良好的知识结构和专业水平，具有从事教育工作的前提条件．并且高校新手教师都是刚刚毕业不久的硕士生、博士生，他们受教育年限较长，刚刚步入实际教学岗位，往往对教育的作用深信不疑．相较于中学教师具有长期在一线实践的经验，高校新手教师通常缺乏对具体教育现象的深刻观察和分析，所以，使得他们相比中学教师对教育价值的一般看法更为理想化．5结论本研究得出如下结论：高校新手教师的教学效能感总体水平较高，其一般教育效能感和个人教学效能感不存在差异．高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，个人教学效能感显著低于中学教师．———————————————————参考文献：〔1〕陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.82.〔2〕俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995（5）:159-165.〔3〕Bandura A.Self -efficacy mechanism in human agency.American Psychologist,1977.37:122-147.〔4〕Ashton P T.Motivation and the teacher ’s sense of effi -cacy.In:C .Ames,R.Ames (Eds.)，Research on moti -vation in education:Vol 2.The classroom milieu.Or -lando ，FL:Academic Press.1985:141-174.〔5〕Gibson5.Teaehereffieaey:Aeonstruetvalidation.JournalofE -dueationalPsyehology ，1984，76(4):569-582.〔6〕屈为国.教师教学效能感与教学效果的关系[J].教育科学,1999(4).〔7〕赵福菓，李媛．中学教师教学效能感与心理健康水平的相关研究[J]．心理科学，2002（6）：738-739．〔8〕徐富明，申继亮．教师的职业压力应对策略与教学效能感的关系研究[J]．心理科学，2003，26（4）：745-746.〔9〕刘晓明．职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系[J]．心理发展与教育，2004（2）：56-60．〔10〕毛晋平．中学教师工作压力与教学效能感的关系[J]．中国临床心理学杂志，2005，13（4）：458-459．〔11〕韦健涛.教学效能感与教师职业倦怠的关系研究[J].教学与管理，2010（9）：29-30.〔12〕马雪玉.高校教师心理健康与教学效能感关系[J].中国公共卫生，2008，24（1）：122-123.〔13〕俞国良.专家———新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新,1999（2）:32-38.〔14〕罗晓路.专家———新手型教师教学效能感和教学监控能力研究[J].心理科学,2000(6).〔15〕李永鑫，等.教师教学效能感和工作倦怠的关系[J].心理科学，2007,30(4):952-954.〔16〕马雪玉.高校教师教学效能感特点的调查研究[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2007（3）:24-28.〔17〕孔明.高校教师教学效能感现状调查与分析[J].高等理科教育,2008（2）:144-154.MinMax M SD 一般教育效能感 2.500 5.800 4.3360.747个人教学效能感 3.471 5.588 4.3600.496总体教学效能感3.3085.6674.3510.522表２高校新手教师教学效能感的总体状况（ｎ＝４４）M ±SDt p 一般教育效能感个人教学效能感4.336±0.7474.360±0.4960.2660.792表３一般教学效能感与个人教学效能感的差异ｔ检验高校新手教师中学教师t一般教育效能感 4.336±0.747 3.965±0.729 2.649**个人教学效能感 4.360±0.496 4.725±0.658-3.175**总体教学效能感4.351±0.5224.442±0.605-0.834表４高校新手教师与中学教师教学效能感的差异比较（ｍ±ｓｄ）注：＊p<0.05,＊＊p<0.01１５９－－。

教师教学效能感的特点及影响因素的研究【摘要】教师教学效能感是教师对自己在教学中的能力和效果的评价和信心，是影响教师教学行为和教学绩效的重要因素。

本研究通过梳理教师教学效能感的概念和特点，分析了影响教师教学效能感的因素包括个人因素和外部环境因素。

个人因素包括教师的教育水平、教学经验、教学信念等，而外部环境因素则包括学校文化、领导支持、同事关系等。

本研究探讨了教师教学效能感的影响因素之间的互动关系，发现个人因素和外部环境因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。

总结分析表明，提升教师教学效能感需要注重个人因素和外部环境因素的协同作用，未来研究应该深入探讨不同因素之间的具体机制，为提升教师教学效能感提供更具体的建议和措施。

【关键词】教师教学效能感, 特点, 影响因素, 个人因素, 外部环境因素, 互动关系, 总结分析, 未来展望1. 引言1.1 研究背景教师教学效能感是指教师对自己在教学过程中的表现和能力的认知和评价。

教师教学效能感对教师的教学行为、学生的学习成绩和整个教育系统的运作都有着重要的影响。

教师教学效能感受到来自多方面的影响，包括个人因素和外部环境因素。

了解这些影响因素对于提高教师的教学效能感、改善教学质量具有重要意义。

随着教育改革和发展的推进，教师的教学效能感成为教育研究领域的重要焦点。

目前对于教师教学效能感的研究还存在一些空白和待完善的地方。

有必要对教师教学效能感的特点及影响因素进行深入探讨，以提升教师教学效能感水平，促进教育的健康发展。

1.2 研究意义教师教学效能感是教师对自己教学能力的信心和自信心的重要组成部分，对教师的教学行为和学生学习成绩具有重要影响。

教师教学效能感的高低不仅关系到教师个人的职业生涯发展，也直接影响到学生的学业表现和发展。

研究教师教学效能感的特点及影响因素对于提高教师教学质量、激发教师教学潜能、促进学生成长具有重要的实践意义。

首先, 通过深入了解教师教学效能感的概念和特点，可以帮助教育管理者和学校领导更好地了解教师的内在动机和需求，为制定相应的教育政策和改进教学管理提供参考依据。